幼兒視覺(jué)、空間智能的發(fā)展初探

　　多元智能理論因其獨(dú)特的科研視角和廣闊的教育視野，在許多發(fā)達(dá)國(guó)家產(chǎn)生了很廣泛的影響，甚至影響和促進(jìn)了他們的教育改革。視覺(jué)-空間智能作為其中的一員又有著它獨(dú)有的重要性。人類存活在一個(gè)有限的空間里，卻利用無(wú)限的想象力創(chuàng)造出了更加美好的世界。作為人類享受和駕御高質(zhì)量生活的一種基本能力，視覺(jué)-空間智能不但有利于發(fā)展人的觀察能力，促進(jìn)人對(duì)事物觀察的敏感性和準(zhǔn)確性，同時(shí)還有利于培養(yǎng)自身的藝術(shù)能力、綜合能力，幫助擁有積極、健康的心態(tài)，發(fā)現(xiàn)和感受生活中更多美好的東西。因此，發(fā)展幼兒的視覺(jué)-空間智能對(duì)他們的一生都有著積極的促進(jìn)作用。

　　一、視覺(jué)-空間智能在生活中的運(yùn)用

　　生活中，為什么有的孩子總是不認(rèn)得路，有的孩子卻能指出東南西北？為什么有的孩子只會(huì)畫(huà)歪歪扭扭的框框，有的孩子卻能畫(huà)出色彩鮮艷的復(fù)雜圖畫(huà)……難道，真是智商惹的禍？其實(shí)不是，真正的罪魁禍?zhǔn)资前舜笾悄苤�一的視覺(jué)-空間智能。還有大家每天都能看到的這則廣告：幼兒面前放著一些數(shù)字卡片，他邊爬邊拿著三個(gè)數(shù)字說(shuō)：“一只小鴨子，爬過(guò)了一座山，找到了蛋寶寶。”其中，“一只小鴨子”就是數(shù)字“2”，“爬過(guò)了一座山”就是把“3”逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)90度變成了“M”，“找到了蛋寶寶”就是數(shù)字“0”。這則廣告反映出的也是幼兒視覺(jué)-空間智能的發(fā)展特點(diǎn)。它不但說(shuō)明了幼兒的具體形象思維，把抽象的數(shù)字想象為具體的事物，而且還說(shuō)明了幼兒具備三維視覺(jué)空間與二維視覺(jué)空間之間的相互轉(zhuǎn)換能力。這樣，幼兒才能把三維的、立體的鴨子、山和蛋與二維的、平面的2、M、0進(jìn)行靈活地轉(zhuǎn)化與想象，進(jìn)而展現(xiàn)出幼兒的聰明智慧。

　　二、視覺(jué)空間智能理論及發(fā)展階段

　　視覺(jué)空間智能是人透過(guò)眼睛看到外在的事物與空間，并產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)。也就是眼睛對(duì)于線條、顏色、形狀、立體感與空間關(guān)系的敏感度，并將視覺(jué)所接收到的信息，在腦中呈現(xiàn)出來(lái)的能力。它是觀察力、圖像力、美感、空間感、方向感等多種能力的整合能力。其焦點(diǎn)在于觀察和設(shè)計(jì)，既能接受又能表達(dá)。兒童的空間智能有一個(gè)從感知靜態(tài)空間到獲得動(dòng)態(tài)概念空間的發(fā)展過(guò)程，大致可分為4個(gè)階段，每個(gè)階段又有其各自的發(fā)展特點(diǎn)：

　　第一階段：0～1歲

　　這一時(shí)期，雖然寶寶并沒(méi)有什幺明確的空間概念，視力也不是很好，但他出生時(shí)就有聽(tīng)覺(jué)，循著媽媽的聲音和他的本能尋找乳頭就是他最初的空間概念的表現(xiàn)。等他會(huì)抬頭、轉(zhuǎn)頭時(shí)，就會(huì)開(kāi)始積極地尋找聲源。

　　第二階段：1～2歲

　　這一時(shí)期的孩子能夠熟練地爬，開(kāi)始蹣跚學(xué)步，而且樂(lè)此不疲，對(duì)周?chē)�的任何事物都充滿好奇，在摸索著爬和走的過(guò)程中，他對(duì)空間的意識(shí)更加明確。

　　第三階段：2～5歲

　　幼兒空間智能發(fā)展最快的時(shí)期是2～6歲，尤其是在3歲以后。這一時(shí)期，孩子空間智能的發(fā)展主要分為兩個(gè)方面，即理解空間和表述空間。經(jīng)過(guò)這一段時(shí)間的發(fā)展，孩子能夠?qū)ξ矬w的大小、形狀、上下、前后、左右、遠(yuǎn)近產(chǎn)生準(zhǔn)確的空間概念，并能通過(guò)自身的運(yùn)動(dòng)來(lái)確定物體的空間位置關(guān)系。

　　第四階段：5～7歲

　　這一時(shí)期，幼兒的空間智能又前進(jìn)了一大步，能夠利用明顯的標(biāo)記或路標(biāo)對(duì)物體定位，并開(kāi)始學(xué)習(xí)利用較為復(fù)雜的標(biāo)記，熟悉常走的路線，會(huì)看簡(jiǎn)單的地圖。

　　三、視覺(jué)空間智能對(duì)幼兒發(fā)展的意義

　　如果沒(méi)有色彩感，也許眼前很難看的搭配會(huì)被認(rèn)為是“絕配”；如果沒(méi)有方向感，走在陌生的地方，迷路就會(huì)是常有的事。甚至有研究表明，空間智能強(qiáng)的兒童在學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)用意象及圖像來(lái)思考，他們的視覺(jué)非常敏銳，通�？梢砸荒渴�行，或者注意到室外景象的細(xì)微差別，或者能夠繪制出一幅畫(huà)的意義�？梢�(jiàn)，視覺(jué)空間智能的發(fā)展不但有利于幼兒獲得普通的生活能力，甚至可以幫助他們獲得一些特殊的能力。

　　1、有助于提高幼兒的安全感和自我保護(hù)能力。有的家長(zhǎng)說(shuō)自己的孩子喜歡爬，即使爬到了床邊也不知道收住，結(jié)果有時(shí)大人不注意，孩子就摔下去了。出現(xiàn)這種情況，其實(shí)是因?yàn)楹⒆右曈X(jué)空間智能中的深度知覺(jué)沒(méi)有發(fā)育好，他沒(méi)有發(fā)現(xiàn)床面與地面之間的落差，并且沒(méi)有對(duì)這種落差產(chǎn)生恐懼感，所以他“勇往直前”，卻沒(méi)想到“險(xiǎn)象環(huán)生”。因此，凡是喜歡攀爬、跳躍或者走臺(tái)階的孩子，都需要較好的視覺(jué)空間智能，這樣他才能玩的開(kāi)心。

　　2、有利于培養(yǎng)孩子發(fā)現(xiàn)和發(fā)展美的能力，是從事某種藝術(shù)領(lǐng)域的基本素質(zhì)。視覺(jué)空間智能有利于幼兒對(duì)視覺(jué)美感的體驗(yàn)，有助于陶冶他們的情操。雕塑、建筑、繪畫(huà)、攝影、航海、飛行員、設(shè)計(jì)師等行業(yè)也都需要特殊的視覺(jué)空間智能。例如，美術(shù)家能分辨物體大小1/60-1/150的變化，染色專家可以區(qū)分40-60種黑色色調(diào)，這些能力都是經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練才能獲得的。

　　3、有助于幼兒成長(zhǎng)為靈活的動(dòng)感少年。較好的視覺(jué)空間智能能使人靈活地轉(zhuǎn)動(dòng)身體，在擁擠的交通道路上自如的騎車(chē)、駕車(chē)，在適宜的路面流暢地輪滑，或者在河流上平穩(wěn)泛舟，或在沒(méi)有足跡的森林和荒漠中找到方向，所以視覺(jué)空間智能是人類探索世界一項(xiàng)不可或缺的基本技能，它讓孩子充滿了靈性與動(dòng)感。

　　4、有助于提高孩子的想象力、創(chuàng)造力和數(shù)學(xué)能力。視覺(jué)空間記憶能力較好的孩子，會(huì)在大腦里積累大量的視覺(jué)和空間形象，為發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力提供素材，也更容易理解比較抽象的點(diǎn)、線、面等平面幾何和立體幾何原理，為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打好基礎(chǔ)。

　　四、幫助和促進(jìn)幼兒視覺(jué)空間智能發(fā)展的方法

　　幼兒視覺(jué)空間智能的發(fā)展主要取決于后天環(huán)境的影響，培養(yǎng)幼兒視覺(jué)空間智能的方法也是多種多樣，我們可采用各種切實(shí)可行的方法，在細(xì)心呵護(hù)幼兒的感知器官的基礎(chǔ)上，對(duì)幼兒進(jìn)行積極引導(dǎo)，促進(jìn)其視覺(jué)空間智能的發(fā)展。

　　（一）用環(huán)境創(chuàng)設(shè)刺激幼兒的視覺(jué)空間智能

　　我們?cè)谂囵B(yǎng)幼兒的視覺(jué)空間智能時(shí)，要給幼兒足夠的色彩刺激，這是發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)孩子視覺(jué)空間智能的首要一點(diǎn)。帶幼兒經(jīng)常去公園或郊外等室外游玩，引導(dǎo)幼兒欣賞美麗的自然風(fēng)光，活動(dòng)的路上引導(dǎo)幼兒觀看閃爍的霓虹燈和五光十色的櫥窗，談?wù)撔凶叩姆较颍皇覂?nèi)裝飾品盡量選擇受他們喜歡的色彩和造型，墻上的裝飾圖、插花等讓他們自己選擇裝飾用品，做一回小設(shè)計(jì)師等等，都可以讓幼兒更多地接受色彩、形狀和空間布局上的視覺(jué)刺激，從而使幼兒的視覺(jué)空間智能得到鍛煉發(fā)展。

　�。ǘ�）用適當(dāng)?shù)姆轿挥螒蚺囵B(yǎng)幼兒的空間概念

　　大小、高矮、上下、前后、左右、里外都是基本的空間方位概念。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，這些概念的掌握不能僅憑口頭傳授，而應(yīng)主要通過(guò)幼兒的親自運(yùn)動(dòng)來(lái)感受。游戲是童年生活的主題，在游戲中幼兒既能輕松愉快的學(xué)習(xí)辨認(rèn)了方向方位，建立了空間感，又得到無(wú)窮的樂(lè)趣。比如：

　　1、“鏡中人”游戲——咦，鏡子前后的兩個(gè)寶寶怎么長(zhǎng)得一模一樣，而且動(dòng)作也一樣呢？你往上，他也往上；你往下，他也往下……

　　2、“坐公共汽車(chē)”游戲——放好小凳子，由一名幼兒來(lái)當(dāng)司機(jī)，一名幼兒來(lái)當(dāng)售票員，另有幾名幼兒排隊(duì)上、下車(chē)。在游戲的過(guò)程中跟幼兒交流：“排在前面的先上車(chē)呢，還是站在后面先上車(chē)？誰(shuí)坐在駕駛員的前面（或后面）？某某的左面（或右面）坐著誰(shuí)？誰(shuí)在汽車(chē)的里面（或外面）？

　�。ㄈ�）用益智游戲鍛煉幼兒的客體永久性

　　客體永久性是由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出的，它是指人們能夠認(rèn)識(shí)到客觀事物是不依賴自己的感知而獨(dú)立存在的實(shí)體，是空間智能發(fā)育的重要方面。當(dāng)幼兒有了這種客體永久性的認(rèn)識(shí)時(shí)，其注意活動(dòng)就更加具有了持久性和目的性，而不再受物體出現(xiàn)與否的影響，這也使其注意活動(dòng)更具有探索性和積極主動(dòng)性。對(duì)于剛剛?cè)雸@的幼兒來(lái)說(shuō)，幼兒入園時(shí)，便會(huì)知道媽媽走了是還會(huì)回來(lái)的，而適度減輕幼兒的分離焦慮。比如：

　　“藏貓貓”游戲——把整個(gè)物品或物品的某個(gè)部分換個(gè)地方藏起來(lái)，或教師和幼兒藏起自己身體讓對(duì)方尋找等，都是幼兒樂(lè)而不疲的益智游戲。

　　（四）放置各種形象化工具和空間益智玩具

　　彩色的卡紙、手工紙、粉筆、鉛筆、油畫(huà)棒、水彩筆、顏料、剪刀等材料保證充足、多種多樣，幼兒可以隨手、隨時(shí)利用，任意實(shí)踐他的想象和創(chuàng)新。在美術(shù)活動(dòng)中，鼓勵(lì)孩子使用不同的材料、不同的方法進(jìn)行創(chuàng)作，然后，讓他們自己比較效果的不同，更能引起他們的興趣。比如：

　　水彩畫(huà)在白紙上和畫(huà)在黑色卡紙上會(huì)產(chǎn)生不同的效果，哪個(gè)更漂亮？利用水不能覆蓋油的原理，先使用油畫(huà)棒，再把水彩大塊刷上去，會(huì)產(chǎn)生什么結(jié)果？用畫(huà)筆畫(huà)畫(huà)，再用自己的小手畫(huà)畫(huà)會(huì)怎么樣？用牙刷又會(huì)怎么樣？

　　一些空間益智玩具也同樣不可或缺，比如積木、不倒翁、橡皮泥、拼圖、跳繩、迷宮、指南針、放大鏡等，幼兒在把玩這些玩具的時(shí)候，可以鍛煉對(duì)線條、色彩、形狀的把握，是提升空間智能最有效的方式之一。

　　（五）開(kāi)設(shè)幼兒美術(shù)作品展示區(qū)角

　　選擇教室的特定區(qū)域開(kāi)設(shè)展示區(qū)，展品既可以是家長(zhǎng)收藏的貴重的藝術(shù)作品，也可以是幼兒自己滿意的美術(shù)作品。尤其幼兒的作品往往帶有色彩明艷、對(duì)比強(qiáng)烈的特點(diǎn)，有很強(qiáng)的視覺(jué)沖擊力，有時(shí)也可以意外地達(dá)到與展覽館展示品相媲美的效果。

　　“一切為了孩子的發(fā)展”是基礎(chǔ)教育的核心理念，“啟發(fā)幼兒的無(wú)限潛能”是幼兒教育的根本目的，面向未來(lái)的幼兒教育，應(yīng)著眼于將幼兒培養(yǎng)成具有良好的人格品質(zhì)和發(fā)展?jié)撃艿娜�，將幼兒培養(yǎng)成為幸�？鞓�(lè)的人。我們是幼兒教育的主力軍和實(shí)施者，為了孩子的明天，我們、家長(zhǎng)、乃至全社會(huì)都應(yīng)重視幼兒的智能培育，為他們的一生打下無(wú)比堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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