充分挖掘資源支持幼兒探究活動

　　近年來，我們在幼兒園課程改革的實(shí)踐中，注重挖掘一切教育資源，為幼兒的探究活動提供了支持的環(huán)境，使幼兒在自由自主的探索過程中，激發(fā)了認(rèn)知興趣，體驗(yàn)到了成功的快樂，較好地促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。

　　一、合理利用人力資源，以全新的觀念支持幼兒的探究活動。

　　1、幫助教師確立新的課程觀。

　　新的課程觀要求教師由原來的知識技能傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)過程的觀察者、合作者和支持者。通過學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和瑞吉?dú)W項目課程等相關(guān)理論，重新認(rèn)識了自己的角色定位，在幼兒的學(xué)習(xí)過程中，逐漸學(xué)會觀察幼兒的行為，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，引導(dǎo)提出有價值的問題，積極思考討論，并為幼兒創(chuàng)設(shè)探索的條件，鼓勵幼兒大膽探索創(chuàng)造，積極表現(xiàn)與表達(dá)。教師真正走進(jìn)孩子的世界，在活動中和孩子一起成長。

　　2、尊重信任教師，發(fā)揮教師在幼兒探究活動中的主導(dǎo)作用。

　　我們都知道，教師是幼兒學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者、鼓勵者，也是幼兒真誠的、可信賴的指導(dǎo)者，教師只有合理地發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，才能使幼兒的主動發(fā)展成為可能。為此，我們針對教師的實(shí)際，通過培訓(xùn)提高教師的專業(yè)技能。在培訓(xùn)過程中，我們改變已往那種教師只帶著耳朵被動聽和帶著筆記本機(jī)械記的習(xí)慣，讓教師成為培訓(xùn)活動的主角，使他們成為主動的學(xué)習(xí)者，不僅要聽和看，更重要的是要想、說和做。充分調(diào)動每一位教師的積極性，交流自己的經(jīng)驗(yàn)，共同探討解決問題的辦法，改變了原來培訓(xùn)者一人講、一人說的做法。同時，我們注重將培訓(xùn)與教研活動有機(jī)結(jié)合，將教師在教研活動中提出的問題或困惑作為培訓(xùn)的切入點(diǎn)，引導(dǎo)教師不僅提出問題，而且要討論解決問題，提出自己獨(dú)到的見解，踴躍發(fā)表自己的意見，提出良好的建議，在交流探討的基礎(chǔ)上，建構(gòu)新的認(rèn)識。通過這種互動式的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，教師們學(xué)會了不斷思考，不斷調(diào)整和提高自己的認(rèn)識，樹立全新的課程觀念，積極地進(jìn)行幼兒園課程實(shí)踐。

　　在生成性主題活動實(shí)施的進(jìn)程中，我們始終以教師和幼兒為主體，指導(dǎo)教師科學(xué)地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究活動。在教師根據(jù)幼兒的興趣確定了主題之后，我們不是盲目地對教師的主題活動方案指手畫腳，而是組織教師開展討論，每人向大家介紹自己的主題確定依據(jù)、設(shè)計思路，然后大家針對該方案進(jìn)行討論，提出自己的意見，幫助該教師修訂形成更合理的實(shí)施方案，這樣教師們在一起互相交流，群策群力，使每一個活動更加完善，較好地促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。同時，在這種互動的學(xué)習(xí)過程中，教師們互相鼓勵，互相促進(jìn)，在合作中得到了共同發(fā)展。

　　3、相信幼兒，使幼兒成為探究活動的主人。

　　教育的目的是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，幼兒是學(xué)習(xí)的主人。在新的課程實(shí)踐中，我們時刻從幼兒出發(fā)，積極創(chuàng)造條件，支持幼兒的探究學(xué)習(xí)。

　　首先，遵循幼兒的興趣和需要，確定生成性活動主題。我們注重觀察幼兒的活動，傾聽幼兒的對話及在活動中表現(xiàn)出來的無聲語言，發(fā)現(xiàn)他們的興趣點(diǎn)，根據(jù)他們的原有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知特點(diǎn)，和幼兒共同確定活動主題。并在主題的開展過程中，從幼兒的行為表現(xiàn)、符號表征中把握幼兒的活動方向，引導(dǎo)幼兒有選擇地改變一些活動主題或適時擴(kuò)展出新的主題。

　　其次，積極創(chuàng)設(shè)條件，支持幼兒的探究活動。

　　生成性主題活動是師生共同建構(gòu)開展的，需要在時間、空間和材料上給予保證。為此，我們以幼兒為主，盡可能想幼兒所想，多準(zhǔn)備各種材料供幼兒活動選用，同時，在時間和空間上給以支持和保證。如當(dāng)幼兒正興致勃勃地制作玩具的時候，該加點(diǎn)了，就靈活地安排一部分幼兒先去加點(diǎn)，其他的允許他們完成后再加點(diǎn)，還可以將材料放到活動區(qū)，使未完成的或仍感興趣地幼兒到活動區(qū)中繼續(xù)進(jìn)行。在主題開展的階段，應(yīng)為幼兒提供一切空間來支持活動。如在進(jìn)行“汽車”主題的時候，將幼兒收集到的各種汽車的圖片布置在教室里供幼兒欣賞，并將幼兒設(shè)計的各種各樣的汽車展示在走廊上，既利用了公共的環(huán)境，又可以讓其他班的幼兒共同分享。在布置環(huán)境的時候，也盡量地尊重幼兒的意愿，鼓勵幼兒集體去構(gòu)思、去布置，全面體現(xiàn)幼兒的思路，體現(xiàn)幼兒的創(chuàng)意。

　　4、密切聯(lián)系家長，共同參與課程實(shí)踐。

　　幼兒家長的職業(yè)、專長各不相同，有許多可利用的資源，充分利用家長資源，使幼兒園課程資源更加多元與廣泛。我們立足家長的實(shí)際情況，利用家長會、信息欄等渠道，將每一個主題的開展情況及時向家長公布，請家長參與幫助孩子收集資料、和孩子一起做實(shí)驗(yàn)記錄等，家長們認(rèn)識到開展生成性主題活動的意義，對活動的開展給予了很大支持。如在開展“生活中的標(biāo)志”主題活動時，家長主動地利用星期天的時間，帶孩子到公共場所認(rèn)識了各種標(biāo)志，還和孩子一起用繪畫的方式進(jìn)行了表征，有的家長還從網(wǎng)上下載了一些在我們周圍少見的標(biāo)志送到幼兒園，豐富了幼兒的認(rèn)知。又如開展“鳥”的主題活動中，家長主動帶孩子到書店購買了幾本關(guān)于鳥的大圖書，讓孩子帶到幼兒園，為孩子們豐富了相關(guān)資料；還有一位家長在書店工作，他主動送來了關(guān)于鳥的光盤，為活動的開展提供了便利條件。我們真正覺得，幼兒園課程的實(shí)施離不開廣大家長的支持參與，家長也在參與活動的過程中與孩子們一起成長。

　　二、充分挖掘社區(qū)、自然資源，拓展幼兒發(fā)展的空間。

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。”課程的實(shí)踐離不開社區(qū)的支持，我們充分利用社區(qū)有效的教育資源，共創(chuàng)幼兒探索的空間。在“關(guān)心爺爺奶奶”這個主題活動中，孩子們談到不只是自己的爺爺奶奶需要關(guān)心，根據(jù)孩子們的意愿，我們帶孩子們來到社區(qū)老干部活動中心，孩子們將自己制作的禮物送給老人們，和他們聊天，替他們捶捶背，并表演了節(jié)目，表達(dá)了對老人們的關(guān)心、愛戴之情，回到家里，也更加關(guān)心自己的長輩。在“我愛隱珠”這個主題活動中，我們帶幼兒參觀超市、居民新區(qū)、隱珠廣場等公共場所，他們回來后都用自己的語言符號對社區(qū)的環(huán)境進(jìn)行了表征記錄，交流分享了自己的收獲。幼兒在社區(qū)中，既表達(dá)了自己對社區(qū)的關(guān)愛，也體驗(yàn)到了關(guān)愛別人的快樂。

　　自然環(huán)境是我們農(nóng)村幼兒園課程實(shí)施中得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，我們充分利用這一優(yōu)越條件，帶幼兒走向自然，走向田野，擴(kuò)展幼兒的活動天地。春天來了，我們到田野里找春天，孩子們有的趴在地上瞅瞅小草，有的聞聞野花，有的折一根柳條兒做個口哨，有的挖來幾棵野菜，有的到小溪里捉了幾只小蝌蚪……就在這找一找、看一看、聞一聞、比一比的玩耍中，幼兒獲得了春天的信息，而且，每個人的感知是新奇的，是獨(dú)特的，又是豐富的。秋天到了，和孩子們來到田地，幫助農(nóng)民伯伯收花生、刨地瓜、掰苞米、摘蘋果，孩子們充分感受到了豐收的喜悅，體驗(yàn)到了勞作的辛苦，培養(yǎng)了愛惜糧食的情感，萌發(fā)了愛家鄉(xiāng)的情感，也獲得了豐富的認(rèn)知，增長了知識，鍛煉了技能，更拓寬了幼兒園課程的內(nèi)容。

　　幼兒園課程資源是豐富的，只要我們轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，以人為本，充分挖掘、合理利用，積極為幼兒的探索發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造支持的條件，為幼兒提供廣闊的探索空間，就能真正促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。

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