以幼兒為中心的學習環(huán)境設(shè)計的原則與方法

　　【摘要】20世紀80、90年代以來建構(gòu)主義學習環(huán)境設(shè)計成為西方學校課程設(shè)計研究的主流這些相關(guān)理論與實踐，對我國幼兒園課程領(lǐng)域思考如何設(shè)計幼兒學習環(huán)境如何構(gòu)建適宜的幼兒園課程蔓具有重要的啟示和借鑒意義

　　【關(guān)鍵詞】學習環(huán)境；建構(gòu)主義學習環(huán)境；幼兒學習環(huán)境設(shè)計

　　一、學習環(huán)境：課程設(shè)計的落腳點

　　人的成長和發(fā)展是“一個不斷與外部環(huán)境進行物質(zhì)、能量、信息交換的過程”。學習過程中，主體的學習是其與學習環(huán)境不斷進行互動產(chǎn)生物質(zhì)、能量、信息交換的過程，幼兒的學習同樣如此。

　　從廣義上而言，學習環(huán)境是指以學習者個體為中心形成的各種關(guān)系、條件，而從狹義和微觀的角度看，其主要關(guān)注學習者在學習過程中進行學習活動“即時”的情況和條件，“情況”是指學習活動的起點和某一時刻的狀態(tài)，“條件”則是學習活動繼續(xù)進行的保障。…

　　20世紀90年代起，學習理論新進展促使人們從全新視角給予學習以積極關(guān)注，學習環(huán)境也成為建構(gòu)主義試圖促進學習者有效學習的關(guān)鍵。以學習者為中心的學習環(huán)境的類型及其技術(shù)開發(fā)，成為以建構(gòu)主義為指導思想的學習課程設(shè)計與開發(fā)的落腳點。

　　二、以幼兒為中心的學習環(huán)境設(shè)計的必要性

　　(一)從環(huán)境中學習是幼兒主要的學習方式

　　由于思維水平和認知操作能力較低，幼兒的學習更多地是在與周圍學習環(huán)境互動的過程中實現(xiàn)的。幼兒直接經(jīng)驗的學習易于間接經(jīng)驗的獲取。僅靠教師“口頭”傳授、幼兒“端坐靜聽”的方式去學習承載人類文化的教材和書本，對于幼兒來說十分困難。相反，應(yīng)該讓小的學習者“動”起來，讓他們在“生動”“活潑”的活動過程中獲得豐富的經(jīng)驗。在與一定的環(huán)境互動中，知識與其特定社會文化、歷史情境緊密聯(lián)系，幼兒在親自參與活動、實際探索過程中能夠體驗、感受知識與信息。

　　(二)以幼兒為中心的學習環(huán)境能夠促進幼兒的主動學習

　　在建構(gòu)性的、情境性的學習環(huán)境中，課程設(shè)計者將所需學習的內(nèi)容“鑲嵌”于設(shè)計良好的學習環(huán)境中。學習者通過與其學習環(huán)境直接互動形成學習活動的動態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。在動態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中，學習者使用工具與操作材料解決實際問題，他們與同伴和教師合作、交往、協(xié)商等進行主動學習，從而獲得“境脈化”的知識。如為了要建造“地鐵”，幼兒需要集體規(guī)劃、安排任務(wù)，與老師、同伴、家長互動，各司其職又相互合作，這樣才能很好地解決在建造“地鐵”過程中所遇到的各種問題——通過哪些途徑了解“地鐵”？選擇什么材料和工具？選擇誰的設(shè)計方案作為“地鐵”標記？等等。

　　完成“地鐵”建造這一核心任務(wù)的過程中，幼兒會遇到很多實際的問題。這些問題實際上包含著幼兒學習的“探索空間”及維護他們的“探究”的權(quán)利。這樣的學習環(huán)境所蘊含的寶貴學習資源與機遇，對幼兒學習和發(fā)展的影響將是多角度、全面而深刻的。因而，幼兒教育工作者應(yīng)從新的角度審視幼兒學習、幼兒園課程與教學設(shè)計，在建構(gòu)學習環(huán)境設(shè)計相關(guān)理念指導下，思考幼兒學習環(huán)境的設(shè)計，探索適宜幼兒園課程設(shè)計與能促進幼兒有效學習的“工具”和“載體”。

　　三、以幼兒為中心的學習環(huán)境設(shè)計的原則與方法

　　對于幼兒學習來說，什么樣的學習環(huán)境才是適宜于他們學習的？作為幼兒教育目的載體和中介，幼兒園課程設(shè)計與實施怎樣才能更為有效地促進幼兒的學習？以學習環(huán)境為切人點，建構(gòu)主義及其學習環(huán)境設(shè)計的理念與方法，為我們重新審視幼兒學習和幼兒園課程與教學設(shè)計提供了可資借鑒與思考的“媒介”。對在幼兒園課程與教學中，如何借鑒和吸收建構(gòu)主義學習環(huán)境設(shè)計的理念與方法，我們可以從設(shè)計的原則和設(shè)計的方法進行闡述。

　　(一)設(shè)計的原則

　　1．創(chuàng)設(shè)適宜的學習環(huán)境

　　營造以學習者為中心的學習環(huán)境，創(chuàng)設(shè)適宜的人際氛圍、學習氛圍，意味著教師傳統(tǒng)“強權(quán)”性質(zhì)的權(quán)威在某種程度上的消解。建構(gòu)主義理論強調(diào)的學習環(huán)境中體現(xiàn)著平等、尊重的“對話”關(guān)系，是一種“對話教學”，即學習者與教育者、學習者個體與其他學習者、學習主體與學習工具及材料之間的“對話”。此時，學習者在與學習環(huán)境互動中進行理解、探究和建構(gòu)。真實而“結(jié)構(gòu)不良”的問題困境可以滿足兒童學習過程“主體性”的需要，充分維護學習者的學習過程中的“話語權(quán)”和探究權(quán)，從而使得兒童能夠通過真實的問題解決過程“改組”和“改造”經(jīng)驗，提高自我發(fā)展、自我教育的能力，真正成為“學習

　　從這一角度看，建構(gòu)主義學習環(huán)境是一種融教學活動、教學場所、信息資源等各種功能于一體的教學設(shè)計。“建構(gòu)性”的幼兒學習環(huán)境包含兩方面的涵義：一是要營造良好的情感和學習關(guān)系：民主的師幼關(guān)系、幼幼關(guān)系；二是物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)符合幼兒的需要，如墻飾生動逼真，環(huán)境柔和溫馨。因此，以幼兒為中心，不僅僅要從有形的設(shè)施、設(shè)備的提供及學習場所、場地的合理規(guī)劃和設(shè)計等方面考慮，更為重要的是還要使這些“有形”的因素為無形的因素(情緒、情感等非智力因素)的發(fā)展服務(wù)。

　　2．設(shè)計情境化學習的活動任務(wù)

　　建構(gòu)主義學習環(huán)境設(shè)計，一方面要求提供學習者建構(gòu)理解所需要的基礎(chǔ)，激發(fā)學習興趣；另一方面主張留給學習者廣闊的建構(gòu)空間，以使他們針對具體情境采用適當?shù)膶W習策略。怎樣將采摘到的還沒有成熟的柿子捂熟？怎樣將同樣是硬紙板制作的車輪裝到地鐵車皮上？怎樣將厚厚的硬紙板做成車輪？等等，在完成這些情境化任務(wù)過程中，幼兒需要積極調(diào)動已有經(jīng)驗并整合各種資源來解決問題。在建構(gòu)主義學習情境脈絡(luò)中，學習者所面臨的許多實際問題困境蘊涵了可能的學習空間和機會，解決問題、克服困境成為學習者獲得知識及其實際應(yīng)用能力的最好途徑。

　　隨著理論研究與實踐反思的雙重互動，關(guān)于學習和知識的研究有了新的突破性進展，凸現(xiàn)了知識的建構(gòu)性、情境性、社會性和復(fù)雜性，學習的隱喻從“聯(lián)結(jié)”“獲得”走向了“建構(gòu)”“協(xié)商”和“對話”。建構(gòu)主義學習環(huán)境設(shè)計也就成為倡導以問題解決(任務(wù)完成)為中介，心智模型分析為基礎(chǔ)，概念轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕说慕虒W設(shè)計模式。與此相應(yīng)，問題解決的教學設(shè)計更加強調(diào)學習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，重視情境化真實學習任務(wù)的設(shè)計。尤其是反映社會生活的真實或仿真情境脈絡(luò)為學習者所熟悉和理解，當他們意識到能在某種程度上影響“任務(wù)(問題)”狀態(tài)將會覺察到對問題解決(學習、探究)所擁有“自主權(quán)”，真正體驗和經(jīng)歷學習過程和成長過程中的“得失成敗”。這對于能夠參與此類情境性活動，進行主動學習的幼兒來說更具有重要意義。

　　3．為幼兒反思留足空間

　　反思是建構(gòu)主義學習的重要特征之一，反思意味著學習者必須從事自我監(jiān)控、自我測試、自我檢查等活動，這為學習者在學習過程中提供了一個完全自主的學習空間。完成情境化任務(wù)的過程中，學習成功與否是以問題是否解決來評判。在這樣的學習環(huán)境中，幼兒可以根據(jù)實際的問題解決情況來反思自己所采取的行動，將嘗試多種方式、利用各種資源來調(diào)整問題解決的策略和方式。這一點與傳統(tǒng)意義上對待幼兒自身對學習“監(jiān)控”和“統(tǒng)籌能力”的漠視有所不同。傳統(tǒng)教學中，成人世界的偏見和誤解，使得其在對幼兒自主學習能力的評估上出現(xiàn)了矛盾的態(tài)度：一方面，片面強調(diào)知識的單純灌輸，強調(diào)知識的數(shù)量；另一方面，教師經(jīng)常剝奪幼兒學習過程中的“話語權(quán)”，缺乏等待幼兒自我發(fā)展的耐心，忽視了幼兒為自己學習擔起責任的能力，剝奪了幼兒自身學習和規(guī)劃的時間和空間。

　　以幼兒為中心的學習環(huán)境設(shè)計中，學習活動反思環(huán)節(jié)亦必不可少，而且在幼兒真實的問題解決、情境化學習嘗試和探索過程中，幼兒的學習時時都需要規(guī)劃、反思等各種“高階知識和能力”、需要真正明了、體驗學習中的“得”與“失”，幼兒也就逐步承擔起學習的“責任”和“義務(wù)”，這實質(zhì)就是幼兒的自我教育與發(fā)展。

　　(二)設(shè)計的方法：重視實習場的設(shè)計

　　實習場作為當代教與學心理學中關(guān)于學習環(huán)境的一個重要隱喻，是以學習者為中心學習環(huán)境設(shè)計的重要方法。所謂實習場，并非僅指學習的“練習場”或“實踐場”，其內(nèi)涵也不局限于為學習者提供學習的場所和物理空間。事實上，實習場更為強調(diào)“非物質(zhì)環(huán)境和場所”對于有效學習的影響。在心理學取向的情境認知與學習理論中，所謂實習場的設(shè)計就是“模擬”或借鑒真實社會文化、歷史情境，以便為學習者設(shè)計良好的學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)真實(或仿真)的情境脈絡(luò)，這一學習情境中情境化的活動就是學習者的學習活動。如在果實收獲季節(jié)組織幼兒采摘果實，并以此為“切人點”引導幼兒在實際的探索過程中了解、認識各種知識與信息，應(yīng)用已有經(jīng)驗進一步探究具有無窮奧秘的“知識世界”等。在這個過程中，幼兒的學習具備了真實、生動的“情境化”特點，因而能夠極大地調(diào)動其學習的主動性和積極性。

　　實習場中，幼兒將面臨與其生活聯(lián)系密切的問題，思考、解決問題時幼兒將與真實的材料、教師、其他幼兒產(chǎn)生交互作用(做中學)，以完成學習任務(wù)，獲得綜合的學習經(jīng)驗。此時，在真實學習活動中自主探究、建構(gòu)，對知識、經(jīng)驗結(jié)構(gòu)進行“重組”和“改造”成為幼兒學習“外在表現(xiàn)形式”。實習場的設(shè)計基于幼兒主體性的充分發(fā)揮，使得幼兒在親自參與的探索、探究中實現(xiàn)自我的發(fā)展和進步。因此，這種學習環(huán)境類型可以成為探索適宜的幼兒園課程、思考以幼兒為中心學習環(huán)境設(shè)計的有效技術(shù)和方法。

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