充分發(fā)揮幼兒潛能，引導(dǎo)幼兒自主活動(dòng)

　　文章簡介：強(qiáng)調(diào)教育過程中幼兒的自主活動(dòng)是〈〈幼兒園工作規(guī)程〉〉所要求的，這也是當(dāng)前幼教改革的重要體現(xiàn)。要充分認(rèn)識(shí)到幼兒是一個(gè)獨(dú)立的、完整的、成長著的、擁有極大發(fā)展?jié)撃艿闹黝}。教師只有發(fā)現(xiàn)、了解并相信每個(gè)幼兒的潛能，才會(huì)引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地投入到各項(xiàng)活動(dòng)中去；也只有引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，才能充分發(fā)揮幼兒的潛能，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人、活動(dòng)的主體。這兩者使相輔相成、密切相關(guān)的。

　　隨著教育理論和實(shí)踐的不斷發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教育過程中幼兒的自主活動(dòng)已成為當(dāng)前幼教改革的重要體現(xiàn)，但是在日常教學(xué)工作中，有的教師仍不知不覺地滑入傳統(tǒng)模式的弊端中去，如過多的包辦代替、暗示、注入等。究其原因，還是沒有充分認(rèn)識(shí)到幼兒是一個(gè)獨(dú)立的、完整的、成長著的擁有極大發(fā)展?jié)撃艿闹黧w。教師只有發(fā)現(xiàn)、了解并相信每個(gè)幼兒的潛能，才能引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地投入到各項(xiàng)活動(dòng)中去；只有引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)，才能充分發(fā)揮幼兒的潛能，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，活動(dòng)的主體。

　　一、發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的潛能，了解和把握每個(gè)幼兒的獨(dú)到之處，為有針對(duì)性的引導(dǎo)幼兒主動(dòng)活動(dòng)提供依據(jù)。

　　1、運(yùn)用多種手段，觀察、發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的不同之處。強(qiáng)調(diào)幼兒自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展，不能僅從形式上考慮，在方法上兜圈子，而不去研究幼兒這個(gè)學(xué)習(xí)的主體。每個(gè)幼兒，來自不同的文化背景和不同的家庭，都有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式和成長速度，有其適應(yīng)環(huán)境的不同方式，有其不同的天賦和長處。教師要采用多種方法去發(fā)現(xiàn)幼兒的這些特點(diǎn)。如長期跟蹤觀察與短時(shí)觀察相結(jié)合，普遍觀察與個(gè)別重點(diǎn)觀察相結(jié)合，自由活動(dòng)觀察與有組織活動(dòng)的觀察相結(jié)合，家長問卷測(cè)試與幼兒活動(dòng)測(cè)試相結(jié)合等。

　　2、根據(jù)每個(gè)幼年的不同之處，引導(dǎo)幼兒的自主活動(dòng)。教師在觀察、了解中把握了每個(gè)幼兒的獨(dú)到之處及其差異，就可以利用他們的長處，根據(jù)他們的不同水平，采取恰當(dāng)?shù)慕逃椒�，使幼兒在不受壓力的情況下積極主動(dòng)地活動(dòng)。例如：同是觀察、認(rèn)識(shí)蘋果，對(duì)概括能力較強(qiáng)的幼兒，可以在比較中得出各種蘋果的共同特征。觀察比較細(xì)致的幼兒，可以讓他們發(fā)現(xiàn)蘋果的不同特點(diǎn)。根據(jù)幼兒的實(shí)際能力適時(shí)調(diào)整活動(dòng)的難易程度，給他們量力而行的機(jī)會(huì)，不致于使他們感到太難而退卻，太簡單而失去興趣，以至放棄活動(dòng)。

　　二、相信幼兒的潛能，讓每個(gè)幼兒主動(dòng)積極地投入到各項(xiàng)活動(dòng)中去。

　　1、相信幼兒有自己進(jìn)行學(xué)習(xí)的能力，啟發(fā)引導(dǎo)不要過細(xì)過全，留給幼兒自主學(xué)習(xí)的余地。有些教師受傳統(tǒng)教育的影響，往往過低估計(jì)幼兒的潛能。啟發(fā)提問時(shí)過多、過早提醒，暗示幼兒怎樣回答，當(dāng)幼兒答不上來時(shí)，甚至代替他們回答，使幼兒始終處于被設(shè)置好的圈子里。如認(rèn)識(shí)小蝌蚪的活動(dòng)，如果對(duì)幼兒能力估計(jì)過低，就會(huì)在觀察動(dòng)態(tài)的小蝌蚪時(shí)運(yùn)用靜止的方法，先看什么后看什么全部統(tǒng)一要求，幼兒完全處于被動(dòng)地位。而如果相信幼兒的潛能，在引導(dǎo)中讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)小蝌蚪的外形特征及其游泳的動(dòng)態(tài)，他們會(huì)情不自禁地模仿小蝌蚪游動(dòng)的動(dòng)作，用形體動(dòng)作來表示對(duì)觀察對(duì)象的理解，并從自身需要媽媽的體驗(yàn)出發(fā)，要求把小蝌蚪放回河里去找媽媽，這樣就達(dá)到了意想不到的效果。在語言活動(dòng)中，教師的啟發(fā)提問不必過細(xì)過全，要讓幼兒有展現(xiàn)想象的余地，并根據(jù)自己不同的想象，用不同的形式來表達(dá)。這樣，幼兒講述的內(nèi)容才會(huì)顯的豐富而又有特色。

　　2、對(duì)幼兒的能力要有信心，要耐心等待，不急于求成。在自主探索的活動(dòng)中，允許幼兒有失誤，相信他們有認(rèn)識(shí)和糾正失誤的能力，切勿急于糾正或代替幼兒去做。如讓幼兒自己動(dòng)手種蔥，有些孩子會(huì)把蔥葉植于泥土之中，這時(shí)不要馬上糾正和幫助他們，而要讓幼兒自己領(lǐng)悟，在觀察別人時(shí)自己發(fā)現(xiàn)并糾正失誤。如果有些幼兒還沒有領(lǐng)悟，可讓他們把自己種的蔥放到窗臺(tái)上，請(qǐng)他們自己在照顧、觀察其成長地過程中去發(fā)現(xiàn)。這樣做，要比簡單幫助幼兒糾正錯(cuò)誤收獲要大地多。如果在活動(dòng)中幼兒多次失誤；教師應(yīng)抓住適當(dāng)時(shí)機(jī)，再給予一定的點(diǎn)撥。

　　三、只有引導(dǎo)好幼兒的自主活動(dòng)，讓其自主發(fā)展，才能更好地發(fā)揮幼兒的潛能。

　　1、在了解并相信幼兒潛能的前提下，教師要保證幼兒有充分的自主活動(dòng)的時(shí)間，使幼兒有獨(dú)立支配自己的自由，有獨(dú)立思考和遐想的自由。即使是在集體活動(dòng)時(shí)間里，也要給幼兒有一個(gè)自己探索的自由度，并給予適時(shí)適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)，使他們?cè)谧杂勺栽凇o拘無束的活動(dòng)中得到鍛煉和發(fā)展。

　　2、提供有利于幼兒自主活動(dòng)的材料，促使幼兒潛能的發(fā)揮�；顒�(dòng)材料是幼兒主動(dòng)活動(dòng)、發(fā)揮潛能的物質(zhì)支柱。教師給幼兒提供的材料，應(yīng)該是有利于幼兒主動(dòng)參與、動(dòng)手操作，能引發(fā)幼兒多種想法，能產(chǎn)生多種變化，并具有多效性的。這樣的材料才能促使幼兒積極主動(dòng)地投入到活動(dòng)中去探索、去發(fā)現(xiàn)。

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