建立積極有效的師幼互動(dòng)

　　蘇斌

　　師幼互動(dòng)是幼兒園教育的基本形態(tài)，它貫穿于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，是促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵因素，也是教師內(nèi)在教育觀念、教育能力和外顯教育手段于教育行為相結(jié)合的綜合表現(xiàn)。在傳統(tǒng)幼兒教育中，教師是教育方案的設(shè)計(jì)者、執(zhí)行者；是知識(shí)、技能的傳遞者；是幼兒生活的看護(hù)者；是幼兒行動(dòng)的指揮者。幼兒往往是接受知識(shí)、技能的容器。這樣的教育形式，雖然也能使幼兒掌握知識(shí)和技能，懂得一些做人的道理，但由于幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中，被動(dòng)的接受知識(shí)、技能和道理，良好的個(gè)性和寶貴的創(chuàng)造意識(shí)始終不能得到良好的發(fā)展。良好的師生關(guān)系能極大調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于幼兒個(gè)性的社會(huì)化發(fā)展。《綱要》中很多地方都體現(xiàn)出師幼互動(dòng)的思想，如“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)著”。在現(xiàn)代教學(xué)中，幼兒教師的作用，不僅僅是向幼兒傳授知識(shí)、技能和道理，更應(yīng)該注重培養(yǎng)幼兒良好的個(gè)性、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。因此，幼兒教師應(yīng)了解幼兒、尊重幼兒、理解幼兒、鼓勵(lì)幼兒，促進(jìn)幼兒身心和諧的發(fā)展。

　　一、教師是幼兒心聲的傾聽(tīng)者。作為教師要以微笑和耐心傾聽(tīng)幼兒的需要、想法、問(wèn)題和建議，并給予適時(shí)、積極的反饋。

　　教師工作重要的活動(dòng)應(yīng)該是“傾聽(tīng)”，即全神貫注地關(guān)注幼兒，傾聽(tīng)他們的語(yǔ)言，觀察他們?cè)诟鞣N情景中表現(xiàn)出來(lái)的行為方式，分析他們的心智發(fā)展，找出他們當(dāng)時(shí)所遇到的問(wèn)題。教師必須把從幼兒那里聽(tīng)到的信息或觀察到的具體行為方式記錄下來(lái)，作為日后教育幼兒的資料。一次用餐時(shí)，我告訴孩子：“天氣冷，我們要吃的快點(diǎn)，吃熱飯熱菜有助于我們的身體健康。”自從我說(shuō)過(guò)以后，就有許多孩子一吃完飯就拿著空碗對(duì)我說(shuō)：“我吃完了，我吃的是熱飯熱菜”，尤其是有一位名叫王菲的孩子，早點(diǎn)、午餐、午點(diǎn)吃完都會(huì)對(duì)我說(shuō)：“我已經(jīng)吃完了，我乖的？”我已不記得他問(wèn)了多少遍了。我照例向他點(diǎn)點(diǎn)頭，微笑著說(shuō)：“當(dāng)然乖啦，”望著她滿意離去的背影，我笑了。午點(diǎn)后，他來(lái)到我面前：“老師，我吃的好不好？”這次我不僅蹲下來(lái)，還摸著他的頭對(duì)他說(shuō)：“當(dāng)然好啦，”這次交流后，他認(rèn)真的看著我，甚至把身體靠向我，這一切無(wú)聲的語(yǔ)言在向我泄露了一個(gè)秘密：王菲的提問(wèn)是借口，渴望通過(guò)提問(wèn)與老師交流才是他真正的用意。幸虧我發(fā)現(xiàn)了他的秘密，聽(tīng)懂了孩子的無(wú)聲的語(yǔ)言，猜出了孩子的謎語(yǔ)。以后我更留心傾聽(tīng)孩子們的心聲了！

　　在幼兒園的一日活動(dòng)中，伴隨著大量的言語(yǔ)談話，信息交流，其中包含了許多能促進(jìn)幼兒發(fā)展的內(nèi)容，而這時(shí)教師就應(yīng)該是一位細(xì)心的觀察者，去傾聽(tīng)幼兒談?wù)摰臒狳c(diǎn)話題，及時(shí)捕捉幼兒的興趣熱點(diǎn)，分析幼兒的探索需要，從而確立起幼兒感興趣的主題。如在預(yù)設(shè)主題“媽媽的工作”活動(dòng)中，當(dāng)時(shí)，我只是讓幼兒事先調(diào)查他們媽媽的職業(yè)，以便幼兒在交流介紹時(shí)豐富知識(shí)，在幼兒相互交流介紹時(shí)，當(dāng)任子豪小朋友介紹“我媽媽是一名醫(yī)藥師”時(shí)，高千惠小朋友就很自然發(fā)出了提問(wèn)：“是不是和醫(yī)生一樣的？”緊接著其他小朋友也發(fā)出了提問(wèn)：你媽媽給病人看病嗎？你媽媽本領(lǐng)大嗎？等等，針對(duì)孩子好奇心，我就專門組織幼兒關(guān)于醫(yī)生進(jìn)行討論，讓幼兒自由提問(wèn)你想了解醫(yī)生的什么秘密？幼兒圍繞這一話題提出了很多問(wèn)題：如我想了解醫(yī)生是怎樣醫(yī)治病人的？我想了解醫(yī)生開什么藥的？……根據(jù)孩子們的提問(wèn)，我進(jìn)行了歸納整理，尋找孩子們的關(guān)注熱點(diǎn)，于是自主性游戲“醫(yī)院”和“醫(yī)生看病”，這一生成活動(dòng)就生成了。正是由于教師的留心觀察、傾聽(tīng)才發(fā)現(xiàn)了來(lái)自幼兒的活動(dòng)主題。當(dāng)活動(dòng)的內(nèi)容是他們所喜歡和感興趣的時(shí)候，幼兒所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性是我們難以想象的，幼兒的潛能得到了真正的發(fā)揮。

　　二、教師是幼兒行為的觀察者和分析者。教師應(yīng)悉心觀察并領(lǐng)悟幼兒的言行，分析了解其年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異。

　　不用成人的角度觀察幼兒，教師經(jīng)常談要觀察幼兒，可是提的多，說(shuō)的多，并不等于在實(shí)踐中做的好，教師往往是從成人的角度而不是從幼兒的角度去觀察幼兒，因此常常是“我想他是在干什么”，而不是“我看到他在干什么”。記得有一次吃點(diǎn)心前，兩個(gè)孩子在一個(gè)水龍頭上洗手，當(dāng)水柱流下來(lái)時(shí)，李成用手按住水柱，但水還是從間縫里流下來(lái)，并且弄濕了在一邊洗手的陳巖，從成人的角度來(lái)看幼兒的老師，可能的反應(yīng)是這是在浪費(fèi)水，不好好洗手而在玩水，接下來(lái)的行為可能就是批評(píng)指責(zé)，我換好陳巖的衣服后，問(wèn)李成“為什么這么做”，接著和這個(gè)孩子交流，原來(lái)孩子想通過(guò)手試試能不能按住水。孩子的世界是豐富多彩的，教師可以帶著孩子們的眼鏡去觀察他們，你會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的奧妙。

　　三、教師是良好環(huán)境的創(chuàng)造者。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)健康、豐富的物質(zhì)環(huán)境，營(yíng)造愉快、寬松的精神氛圍。

　　《綱要.》中提到的“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己長(zhǎng)處和獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自尊心和自信心，充分顯示了對(duì)安全、愉快、寬松的外部氛圍的重視。要形成這種氛圍，教師角色定位是核心問(wèn)題。教師必須按照求，將自己定位為良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者，交往機(jī)會(huì)的提供者，積極師幼互動(dòng)的組織者和幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。我們要放下老師的架子，以關(guān)愛(ài)他們的媽媽，喜歡他們的朋友的身份與他們一起游戲，生活，并努力做以下：創(chuàng)設(shè)讓幼兒感到熟悉溫馨的環(huán)境，讓幼兒感到親近和舒適；創(chuàng)設(shè)寬松開放的心理氛圍，善待幼兒的行為，了解他們的個(gè)性特點(diǎn)，生活背景，家庭教育方式，以便把握每個(gè)幼兒的發(fā)展方向；平等友善的溝通，主動(dòng)去了解他們生活中發(fā)生的事情，談?wù)撍麄兿矚g的話題，關(guān)注他們感興趣的事物，用他們能接受的方式和他們交談。平時(shí)有著親近和諧的的師生關(guān)系，教育活動(dòng)中才可能有自然良好的師幼互動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)是幼兒自主的活動(dòng)，教師是觀察者。為了不妨礙幼兒的探索，在活動(dòng)中教師要多觀察，語(yǔ)言指導(dǎo)要適時(shí)、適度。針對(duì)小班幼兒語(yǔ)言表達(dá)不完整、不流暢的特點(diǎn)，我們經(jīng)常采用讓孩子互相交流、在個(gè)別交流時(shí)配以動(dòng)作演示、教師配合幼兒總結(jié)等方法，特別是對(duì)于幼兒的成功予以肯定和鼓勵(lì)。如：我班的一個(gè)男孩陳巖，性格非常扭捏，做任何事都放不開。在一次活動(dòng)中，他非常興奮而又害羞地把他在美工區(qū)涂的大蘋果擎了起來(lái)讓我看，雖然，顏色涂的不是很勻，效果也不太好，我還是為他拍起手來(lái)，肯定他的成功。他非常高興，之后，他一直很有興致地在美工區(qū)涂色。每涂完一種，我就把他的作品展示給周圍的小朋友欣賞，通過(guò)激勵(lì)這個(gè)孩子的性格發(fā)生了很大的變化，變得大膽、開朗，對(duì)自己充滿了信心。區(qū)域活動(dòng)，以其豐富多彩的內(nèi)容、靈活齊全的功能深深地吸引著不同層次的幼兒，滿足他們的好奇心和求知欲。通過(guò)區(qū)域活動(dòng)，發(fā)展了幼兒發(fā)散性思維和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)了幼兒之間交往與合作，增強(qiáng)了幼兒的自信心和成功感。

　　四、教師是交往機(jī)會(huì)的提供者。教師應(yīng)給予幼兒充分的時(shí)間和機(jī)會(huì)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒與教師、同伴進(jìn)行平等、自由的交往。

　　我們?cè)陂_展語(yǔ)言活動(dòng)的過(guò)程中，注重讓幼兒在自己喜愛(ài)和熟悉的活動(dòng)背景中，運(yùn)用自己的表征語(yǔ)言，自主的表現(xiàn)表達(dá)，與老師、與同伴、與家長(zhǎng)、與環(huán)境，共同建構(gòu)認(rèn)知，人格和文化等方面的內(nèi)容。這樣的活動(dòng)，非常有利于培養(yǎng)幼兒的自主性，積極性和創(chuàng)造性。寬松的氛圍和自由度較高的空間，也非常有利于師幼互動(dòng)的進(jìn)行。此時(shí)，老師的角色也變了，以一個(gè)能讓幼兒認(rèn)同的身份參與活動(dòng)，成為活動(dòng)一分子。在幼兒園里，老師們都有這樣的發(fā)現(xiàn)：孩子們太喜歡閑聊了，上課時(shí)交頭接耳，做操時(shí)說(shuō)得眉飛色舞，活動(dòng)區(qū)里歡聲笑語(yǔ)……但只要老師一介入，往往不少孩子就閉上了嘴，孩子們有語(yǔ)言表達(dá)的需求和抒發(fā)情感、交流信息的愿望。所以應(yīng)尊重、理解孩子，我總尋找機(jī)會(huì)加入交談，為他們營(yíng)造一個(gè)輕松、愉快的氛圍，慢慢地孩子們會(huì)在一定場(chǎng)合注意交談的聲音、方式、對(duì)象了，他們也慢慢把閑聊的話題轉(zhuǎn)向了自己學(xué)習(xí)中的一些發(fā)現(xiàn)、不解，當(dāng)然我既是一個(gè)忠實(shí)的聽(tīng)眾又會(huì)是一個(gè)共同探討爭(zhēng)辯的對(duì)手噢！在與孩子們的交往中，特別是實(shí)施“探索型主題活動(dòng)”以來(lái)，我發(fā)現(xiàn)與孩子間的關(guān)系發(fā)生了很大的變化。以前教師給幼兒一種居高臨下的感覺(jué)，而現(xiàn)在的我和孩子們之間基本保持平等、自然的關(guān)系，形成了“同伴、朋友”的新型師生關(guān)系。幼兒不再作為知識(shí)的接受者，被動(dòng)地聽(tīng)老師的指令，而是帶著各自的興趣需要，直接與事物現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)話、直接與老師對(duì)話，對(duì)話是以相互尊重為前提的，對(duì)話的過(guò)程讓幼兒與教師共同體驗(yàn)人與人之間的一種理解、合作、友愛(ài)。如一個(gè)多云的天氣，孩子們興致勃勃地圍在一起欣賞著變化多端的云彩，我們就可以抓住這個(gè)教育契機(jī)，隨機(jī)組織一次有趣的云彩想象畫，幼兒的積極性、創(chuàng)造性都得到充分的發(fā)揮�？傊�，對(duì)話是一種關(guān)注人的教學(xué)方式，在這樣的氛圍中，不但幼兒會(huì)獲得真正的發(fā)展，而且教師也能學(xué)到許多。如此，我們的教學(xué)活動(dòng)才具有了深遠(yuǎn)綿長(zhǎng)的韻味。

　　班上，有一位陳妍小朋友由于父親比較忙，難得與孩子親密，母親缺少教育經(jīng)驗(yàn)。回老家，家中的爺爺奶奶更是寵愛(ài)他，樣樣事情都由著他做，讓他養(yǎng)成了許多不良行為：自私、霸道、情緒極不穩(wěn)定，稍不稱心就打人，搶同伴的食物、玩具，我們對(duì)他的行為感到頭疼，經(jīng)常對(duì)他進(jìn)行批評(píng)教育。由此，他對(duì)老師有一種抗拒、對(duì)立的心理，總覺(jué)得自己是一個(gè)不受老師喜愛(ài)的人。為了消除他與我的距離，我真心地和他試著做朋友。他喜歡跳舞，樂(lè)感不錯(cuò)，就經(jīng)常提供和利用有利時(shí)機(jī)，讓他在集體面前表現(xiàn)、展示。在角色游戲中，他做小小超市營(yíng)業(yè)員，熱情地招呼客人，我看見(jiàn)了忙走過(guò)去夸他熱情、有禮貌，大家評(píng)他做最佳營(yíng)業(yè)員，他不由地對(duì)我笑了一笑，流露出感激的目光。在自由活動(dòng)時(shí)，我也經(jīng)常與他聊天、講故事，使他明白一些簡(jiǎn)單的道理。隨著時(shí)間的推移，在我們之間架起了一座友誼的橋梁，縮短了師生心靈之間的距離，本來(lái)不怎么樂(lè)意與老師交流的他開始主動(dòng)來(lái)找我，把自己的心里話告訴我，我也總以溫和的眼神、和藹的微笑、贊許的點(diǎn)頭，給他送去溫暖，從而為他營(yíng)造一種更加寬松、和諧的師生關(guān)系。由此可見(jiàn)，建立對(duì)話關(guān)系、親近幼兒是促進(jìn)幼兒發(fā)展的關(guān)鍵。

　　五、教師是幼兒發(fā)展的支持者、幫助者和指導(dǎo)者。

　　教師應(yīng)根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)需要和現(xiàn)有水平來(lái)制定教育計(jì)劃，選擇和調(diào)整教育內(nèi)容，并適時(shí)地把幼兒的興趣和關(guān)注的問(wèn)題生成為課程內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)、積極、富有個(gè)性地發(fā)展。多數(shù)情況下，教師是以指揮者、要求者也是主動(dòng)者出現(xiàn)，他們的教育行為使幼兒的學(xué)習(xí)更多的處于被驅(qū)使、被命令，缺少主動(dòng)性、自覺(jué)性。教師的教育行為應(yīng)利于幼兒積極、主動(dòng)、有效的發(fā)展，不僅要求教師在教育教學(xué)活動(dòng)中注意教育方法、方式，更應(yīng)該研究幼兒動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程和身心發(fā)展的特點(diǎn)，以觀察幼兒入手，從幼兒的各種反饋中（包括語(yǔ)言、行為、情緒、神態(tài)等各種表現(xiàn)形式的反饋信息），了解幼兒的所思所慮和心理需要、自覺(jué)分析自身教育行為的適宜程度，從而及時(shí)調(diào)整教育措施達(dá)到促進(jìn)幼兒全面和諧積極主動(dòng)發(fā)展的最終目的。教師的角色定位直接影響積極師幼互動(dòng)的建構(gòu)。在活動(dòng)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)幼兒的反應(yīng)與教師預(yù)設(shè)的情形不一致的情況，這時(shí)施教者常會(huì)感到困惑：是尊重孩子的權(quán)利，順應(yīng)孩子的需要，及時(shí)調(diào)整，構(gòu)建師幼互動(dòng)活動(dòng)？還是強(qiáng)行把他們拉回預(yù)定的軌道？我們認(rèn)為，教師應(yīng)該在活動(dòng)中真正關(guān)注幼兒，敏感地察覺(jué)他們的需要和反應(yīng)，捕捉他們?cè)诨顒?dòng)中發(fā)出的有價(jià)值的信息，及時(shí)調(diào)整教育行為。如果及時(shí)能夠很好地把握機(jī)會(huì)和幼兒積極互動(dòng)，那么活動(dòng)不僅能滿足幼兒的興趣和需要，同時(shí)也能提高教師根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整的水平和能力。因此要了解幼兒活動(dòng)過(guò)程，給予適當(dāng)幫助。新奇的區(qū)域活動(dòng)材料給幼兒帶來(lái)了強(qiáng)烈的吸引力，但是要保持和推動(dòng)幼兒與材料互動(dòng)，教師還是要給幼兒適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助。當(dāng)幼兒需要幫助時(shí)，教師作為游戲的伙伴，用兒童化的語(yǔ)言，以平等的身份與幼兒共同游戲，給予啟發(fā)、點(diǎn)撥，依靠幼兒的積極活動(dòng)幫助幼兒學(xué)習(xí)。如在操作區(qū)的一個(gè)“給小魚喂餅干”活動(dòng)，要求幼兒根據(jù)小魚嘴巴的形狀和顏色喂給小動(dòng)物相應(yīng)形狀和顏色的“餅干”，這個(gè)操作活動(dòng)孩子們都充滿了興趣，孩子們都在那里喂的不亦樂(lè)乎，但是有的孩子喂的時(shí)候只是對(duì)喂的動(dòng)作感興趣，給小魚喂的“餅干”都沒(méi)有按小魚嘴巴的形狀和顏色來(lái)，“啊呦”在旁觀察一會(huì)的我此時(shí)道：“我的肚子好痛哦，有小朋友給我吃錯(cuò)餅干拉，我拉肚子了，我只愛(ài)吃和我嘴巴顏色和形狀一樣的餅干！”一下子在喂的小朋友都停下了喂的動(dòng)作，仔細(xì)看了看小魚的嘴巴，然后拿相應(yīng)的餅干來(lái)喂了。“謝謝小朋友，你們現(xiàn)在喂的餅干對(duì)了，我很愛(ài)吃，我還想吃，再給我喂一些好嗎”？我笑瞇瞇地說(shuō)著。于是孩子們興致更加高昂的繼續(xù)給小魚喂“餅干”了。當(dāng)然，教師的指導(dǎo)要掌握好“度”的問(wèn)題，一旦過(guò)了“度”，就不利于幼兒的自主性和創(chuàng)造性的發(fā)展。適時(shí)的指導(dǎo)幼兒遇到的困難，成為幼兒活動(dòng)的引導(dǎo)者和合作者。幼兒是以他們的方式來(lái)理解事物的，教師應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變自己行為，充分理解幼兒，使學(xué)習(xí)任務(wù)與幼兒的意愿和諧共鳴。

　　綜上所述，21世紀(jì)的基礎(chǔ)教育應(yīng)把每個(gè)學(xué)生潛能的開發(fā)、健康個(gè)性的發(fā)展、為適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展變化所必須的自我教育、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的初步形成作為最重要的任務(wù)。幼兒教育是基%B

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