創(chuàng)設(shè)幼兒語言環(huán)境的搖籃——欣賞文學作品

　　語言是一種人類社會中客觀存在的現(xiàn)象，是一種社會上約定俗成的符號系統(tǒng)，而言語是人們的語言實踐，是人們用語言材料和語言規(guī)則所進行的交際活動的過程，可見語言對人類社會生活的重要性。而幼兒正處在語言獲得的關(guān)鍵期，特別是大班幼兒（5—6歲）在語言掌握的基礎(chǔ)上對語法體系敏感，這是幼兒語言完善的開始。

　　在實踐中我發(fā)現(xiàn)我班的孩子特別喜歡聽我講故事、朗讀散文，這大概和我本身的語言優(yōu)勢有關(guān)，孩子們喜歡傾聽我甜美的聲音。于是，我開始通過讓幼兒欣賞文學作品，作為幫助幼兒學習語言的一種活動類型。在這類活動中，文學作品向幼兒展示了成熟的語言；也可以擴展幼兒的詞匯量；同時培養(yǎng)幼兒關(guān)于傾聽的技能；在理解文學作品時，也鼓勵幼兒運用創(chuàng)造性語言表達自己對作品的理解；欣賞的同時也培養(yǎng)了幼兒的藝術(shù)想象力。以下是我對幼兒欣賞文學作品進的三步曲。

　　一、理解作品。在選擇適合幼兒年齡特點的作品后，首先將學習的重點放在幼兒的理解方面。當幼兒投入在欣賞活動中時，我不會把作品過多的重復講述，以免幼兒失去對文學作品的興趣。例如：故事《笨耗子的故事》，故事內(nèi)容簡單有趣，孩子們聽的過程中總會忍不住笑，相信他們是基本理解故事才會笑的。其次是不急于讓幼兒回答故事的主要內(nèi)容，而將幼兒的注意更多地投向?qū)ψ髌分星楣?jié)的發(fā)展、人物形象和主題傾向的理解和思考，例如：在對故事《笨耗子的故事》的提問時，我問：“你聽了故事為什么笑？”“你覺得哪里最好笑”“為什么說這是一只笨耗子。”另外還注意對個別幼兒的引導，讓他們在已有的個人經(jīng)驗或假設(shè)性的問題中進行深入思考和想象。我班的項子恒小朋友，他現(xiàn)在能認識好多字，有的幼兒讀物他會自己閱讀，對于這樣的孩子提問就需要他把自己見解大膽講述出來。

　　二、體驗作品。在初步理解作品后，我沒有把故事扔掉，而是進一步幫助幼兒深入理解作品中人物的心理特點，故事發(fā)展情節(jié)的變化，以便幼兒更好的理解作品展示的生活和精神世界。例如：《漁夫和金魚》，在幼兒讀物中刪除了情節(jié)發(fā)展中海的變化，而我在第二次讓幼兒欣賞時敘述了這幾段，看到孩子們出神的聽著，我相信他們能初步感受到作品的優(yōu)美了。在自由活動中，我也給孩子提供想象的天地“你愿意把故事畫下來嗎？你覺得大海是怎么變化的？”

　　三、遷移作品。如果讓幼兒停留在欣賞、理解文學作品的基礎(chǔ)上，那么對幼兒本身語言的發(fā)展并不快，因為文學作品向幼兒展示的是建立在幼兒生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上的間接經(jīng)驗，這種間接經(jīng)驗讓幼兒感到既熟悉又新奇有趣，只有把幼兒理解的經(jīng)驗和生活經(jīng)驗結(jié)合起來，讓幼兒在自己的生活中表現(xiàn)這些經(jīng)驗，那么對他們的語言發(fā)展才有用。例如：在欣賞到個別詞匯時，幼兒會主動提出：“單調(diào)是什么意思？”當幼兒互相猜測，解釋后，我會把正確的意義講給孩子們聽。在這以后，只要有機會我總會讓孩子聽到我的生活用詞中會出現(xiàn)這個詞，“我們的自然角幾天都沒有什么變化，太單調(diào)了，誰愿意從家里帶一些蔬菜、水果或小制作來裝飾一下呢？”在幼兒的講述中我也會提醒幼兒把聽到的詞匯用到語句中。又如：在區(qū)角活動中為幼兒提供自我創(chuàng)設(shè)語言的條件，在剪剪、貼貼、講講中引導幼兒仿編故事，引導幼兒模仿已欣賞故事中的發(fā)展情節(jié)，讓幼兒對自己的作品進行創(chuàng)造性語言的表現(xiàn)，對自己的作品有自己的想象。

　　總之，這一類文學作品的欣賞活動雖然是午睡前，活動間隙中，離園前進行的，沒有正規(guī)語言活動的模式，但是卻給能力強的孩子更多的機會提高語言發(fā)展的條件，也充實了他們語言完善的基礎(chǔ)。對能力一般的孩子，看似他們并不是積極的參與，但是他們的欣賞中也能感受到作品中完美的語言，豐富的詞匯，變化有趣的情節(jié)，在傾聽同伴的回答中他們也能更好的理解作品，也會幫助他們學習怎樣理解作品。對于能力弱的孩子，他們雖然有時不能對故事完全理解透徹，但是在其他小朋友的回答中，他們也有機會欣賞到故事的內(nèi)涵，初步體驗故事中優(yōu)美的詞句，為他們將來對文學作品的理解打基礎(chǔ)。希望這個“搖籃”使孩子們感到溫馨親切，使孩子們在不知不覺中發(fā)展，成長。

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