早期閱讀從“分享”開(kāi)始(2)

　　（二）正確使用分享閱讀

　　1、以開(kāi)放性問(wèn)題引導(dǎo)孩子參與討論

　　所謂開(kāi)放性問(wèn)題，指的是不能用簡(jiǎn)單的“是”或“不是”回答，也沒(méi)有固定標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題。例如：“你覺(jué)得他們正在干什么”這個(gè)問(wèn)題，就比“那兒是不是有一只企鵝在游泳”更能促進(jìn)孩子的觀察和思考，有利于發(fā)現(xiàn)有趣的問(wèn)題，得到多樣的回答。而后面一個(gè)問(wèn)題就只是一個(gè)非是即否的封閉式問(wèn)題。

　　另一方面，如果父母想要引導(dǎo)孩子們注意一些細(xì)節(jié)性的問(wèn)題，那么，就可以提細(xì)致一些的問(wèn)題。例如：在閱讀故事《小雞和小鴨》（說(shuō)的是一只小雞總是在重復(fù)小鴨的話(huà)，總是模仿小鴨的行為）的時(shí)候，就可以讓孩子自己先想一想，如果小雞總是跟在小鴨后面，小鴨干什么，它就干什么，后來(lái)可能會(huì)發(fā)生什么事？

　　2、根據(jù)故事難度、類(lèi)型和兒童情況，采用不同方式引入故事。

　　在正式開(kāi)始閱讀之前，家長(zhǎng)應(yīng)該先熟悉故事內(nèi)容和語(yǔ)言，考慮以下幾個(gè)問(wèn)題：?jiǎn)柕念?lèi)型（知道還是不知道）、概念（熟悉還是不熟悉）、語(yǔ)言風(fēng)格（與兒童的口語(yǔ)相近還是更接近書(shū)面語(yǔ)言或文學(xué)表達(dá)形式）、插圖（為故事提供的信息是多還是少）綜合考慮這些影響因素以及自己孩子的具體發(fā)展情況，確定哪些內(nèi)容很容易理解，不需額外解釋?zhuān)荒男┦遣皇煜さ�，�?duì)孩子來(lái)說(shuō)比較困難，需要特別指導(dǎo)。

　　一般來(lái)說(shuō)，故事的標(biāo)題是一個(gè)很好的理解線(xiàn)索，在開(kāi)始介紹一本書(shū)時(shí)，家長(zhǎng)可以先把這個(gè)故事的名字告訴孩子。如果這個(gè)單詞或概念在孩子的口語(yǔ)中是不熟悉的，可以讓孩子自己先舉一個(gè)例子。例如：在閱讀故事《貪心的狗》的時(shí)候，家長(zhǎng)可以先問(wèn)孩子：“貪心是什么意思？”、“你是不是對(duì)什么東西很貪心？”、“你能用‘貪心’給大家造一個(gè)句子嗎？”

　　此外，家長(zhǎng)還可以通過(guò)展示和談?wù)摴适碌姆饷鎭?lái)引入故事（例如《小羊找媽媽》）并沒(méi)有提供足夠的信息來(lái)引發(fā)兒童的思考，那么，家長(zhǎng)可以先讓孩子把所有的插圖看一遍，然后問(wèn)問(wèn)孩子：“你覺(jué)得這個(gè)故事可能說(shuō)的是什么？”

　　有時(shí)候，如果家長(zhǎng)不能預(yù)測(cè)對(duì)于自己的孩子來(lái)說(shuō)，插圖對(duì)于理解故事會(huì)有多大的幫助，可以在家長(zhǎng)本人閱讀之前，把插圖蒙起來(lái)，想一想故事可能說(shuō)的是什么，家長(zhǎng)的預(yù)測(cè)與真實(shí)故事之間的接近程度，就可以作為提示插圖支持故事內(nèi)容水平的指標(biāo)。

　　如果家長(zhǎng)認(rèn)為僅僅看插圖并不能為孩子提供足夠的信息來(lái)編撰一個(gè)大致合理的故事，那么，家長(zhǎng)可以把自己的思考過(guò)程展示給孩子。例如：在閱讀故事《誰(shuí)來(lái)我家住》的時(shí)候，家長(zhǎng)可以問(wèn)：“我想知道，為什么這只熊坐在門(mén)口等？”這聽(tīng)起來(lái)像在陳述圖畫(huà)內(nèi)容，可以引發(fā)孩子們不同的反應(yīng)。當(dāng)然了家長(zhǎng)也可以引用故事中的句子，讓孩子熟悉故事語(yǔ)言。

　　3、以孩子原有的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，幫助孩子把相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與當(dāng)前的故事閱讀聯(lián)系起來(lái)。

　　孩子先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，會(huì)影響到他們目前的閱讀理解。作為家長(zhǎng)，應(yīng)該先了解孩子目前所擁有的、能夠幫助他們理解故事的知識(shí)有多少，他們還需要哪些信息。如果孩子的相關(guān)知識(shí)很少，比如說(shuō)，企鵝的生活習(xí)性。那么，家長(zhǎng)就需要先給孩子看一些有關(guān)企鵝生活的圖片或電視節(jié)目，告訴他們一些有關(guān)企鵝的最基本知識(shí)。如果孩子不知道在企鵝家庭中，企鵝爸爸和企鵝媽媽是共同撫養(yǎng)小企鵝的，則家長(zhǎng)還需要向兒童簡(jiǎn)要描述企鵝的生活。

　　另一方面，如果孩子已經(jīng)擁有了一定數(shù)量的，與故事中的情節(jié)相類(lèi)似的經(jīng)驗(yàn)（例如故事《誰(shuí)業(yè)我家住》，講的是一只小熊邀請(qǐng)他的朋友到他的新家住。一開(kāi)始，他很高興有朋友上他家。但是，后來(lái)他發(fā)現(xiàn)已經(jīng)容納不了那么多客人了），家長(zhǎng)就可以問(wèn)孩子：“如果是你遇到這樣的情況，你會(huì)怎么辦？”

　　事實(shí)上，孩子在閱讀任務(wù)中所用到的先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不僅僅是與主題有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，還包括在閱讀的過(guò)程中，經(jīng)過(guò)成人的提示，他們所想起來(lái)的熟悉的漢字、單詞、概念、知識(shí)和言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)等。家長(zhǎng)要時(shí)刻注意有意識(shí)地利用孩子已有的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)當(dāng)前的學(xué)習(xí)和理解。

　　4、提高孩子對(duì)文字的注意

　　剛剛開(kāi)始閱讀的兒童，自己只能認(rèn)讀少量的漢字，因此，家長(zhǎng)在引導(dǎo)他們注意漢字的過(guò)程中，起著非常重要的作用。如果家長(zhǎng)能夠?qū)Ρ容^困難的漢字提供足夠的支持，孩子就可以很自然地注意到文章中熟悉的漢字和單詞，孩子會(huì)學(xué)著分辨“講故事”和“讀故事”之間的差別。

　　在反復(fù)閱讀的過(guò)程中，孩子能夠發(fā)現(xiàn)一些潛在的漢字結(jié)構(gòu)。在遇到一個(gè)新詞時(shí)，能夠由于以前曾經(jīng)遇見(jiàn)過(guò)而變得熟悉起來(lái)。因此，當(dāng)家長(zhǎng)為孩子們大聲朗讀故事的時(shí)候，一定要一個(gè)字一個(gè)字地指著這些漢字，有意識(shí)地引導(dǎo)孩子去注意漢字的形旁，以及由于形旁不同而帶來(lái)的漢字含義的差異。比如說(shuō)，在故事《小羊找媽媽》中的“媽”和“馬”、《企鵝》中的“餓”和“鵝”。上述情況中，漢字字形比較相似，但是形旁不同，形旁為孩子們推測(cè)漢字的含義，提供了有意義的信息。在反復(fù)多次閱讀故事之后，家長(zhǎng)可以讓孩子按照要求，自己指出新學(xué)習(xí)的漢字或單詞。比如說(shuō)，以故事《千人糕》（講的是為什么我們把一個(gè)小小的蛋糕叫做“千人糕”）中，指出所有表示動(dòng)物名稱(chēng)的詞。

　　此外，家長(zhǎng)還可以根據(jù)孩子的年齡和能力水平，有選擇地鼓勵(lì)孩子注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，并引導(dǎo)他們?cè)陂喿x的過(guò)程中使用這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，體會(huì)所表達(dá)的不同感情。

　　5、通過(guò)反復(fù)閱讀、繪畫(huà)、表演、歌唱、做游戲等多種形式，擴(kuò)展孩子的閱讀經(jīng)驗(yàn)。

　　在孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立閱讀之后，家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)孩子自己創(chuàng)造一些與故事內(nèi)容有關(guān)的活動(dòng)來(lái)擴(kuò)展閱讀經(jīng)驗(yàn)。例如：孩子可以把故事讀給家庭中的其他成員聽(tīng)，或者多個(gè)人扮演不同的角色，輪流讀給對(duì)方（例如故事《小羊找媽媽》），也可以加上場(chǎng)景和道具，把故事情節(jié)表演出來(lái)（例如故事《撥蘿卜》），還可以把《山想找朋友》這樣的故事通過(guò)想象和發(fā)揮，擴(kuò)展成一個(gè)小故事片。

　　在共同閱讀了3—4個(gè)故事之后，同一個(gè)故事可以被拿出來(lái)再次反復(fù)閱讀。孩子會(huì)像遇到一個(gè)老朋友那樣，歡迎那些已經(jīng)熟悉的故事，他們會(huì)有新的機(jī)會(huì)去注意文字和圖畫(huà)中他們以前沒(méi)有注意到的部分，加深故事的理解，有更大的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。重復(fù)閱讀是鞏固學(xué)習(xí)的一種好方法。

　　6、對(duì)兒童的回答給予靈活的彈性反應(yīng)

　　當(dāng)問(wèn)題具有很多個(gè)可能的答案時(shí)，對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，對(duì)孩子們的回答做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，并不是一件容易的事。很多時(shí)候，孩子口中得到的答案，并不是父母所希望的那個(gè)。例如在《小羊找媽媽》的故事中，家長(zhǎng)問(wèn)道：“這頭羊在這兒做什么？”孩子有可能會(huì)回答“這頭羊在睡覺(jué)”，而事實(shí)上，這頭羊并不是在睡覺(jué)。我們建議家長(zhǎng)把這個(gè)答案當(dāng)作一個(gè)可能的答案來(lái)接受，可以說(shuō)“這頭羊可能是在睡覺(jué)”。然后鼓勵(lì)孩子再想一想，有沒(méi)有其他的可能性，讓他繼續(xù)觀察思考，而不是簡(jiǎn)單地說(shuō)“是”或者“不是”，以及把孩子的回答判定為“好”或者“不好”。

　　家長(zhǎng)可以把孩子的回答看成是一種信息加以考慮，可以利用這些信息來(lái)調(diào)整自己的閱讀指導(dǎo)。有些時(shí)候，家長(zhǎng)在正式朗讀之前，并不需要肯定孩子的回答正確與否。通過(guò)提問(wèn)可能會(huì)發(fā)生什么事，家長(zhǎng)可以在孩子心中制造一點(diǎn)點(diǎn)迷惑，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，他們很想知道自己的預(yù)測(cè)和故事中實(shí)際發(fā)生的事件是否一致，這種帶有不確定性的輕度緊張感，可以促使他們更加投入地學(xué)習(xí)閱讀。

　　總之，對(duì)于分享閱讀來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)回答的彈性和靈活性是非常重要的。家長(zhǎng)要盡量鼓勵(lì)孩子進(jìn)行思考，而不是對(duì)他們的回答做出迅速判斷。家長(zhǎng)過(guò)于果斷和權(quán)威的判斷，會(huì)破壞孩子們進(jìn)行思考的動(dòng)機(jī)，或者阻礙他們說(shuō)出那些還處于試探階段的答案。這樣，孩子可能會(huì)把時(shí)間用于考慮這個(gè)回答是不是家長(zhǎng)所希望的正確答案，而不是去思考所可能的答案。

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