大班散文教學(xué)的提問(wèn)技巧

　　幼兒園新《綱要》明確提出：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。”因此，我平時(shí)讓大班幼兒欣賞一些短小、精悍、內(nèi)容生動(dòng)，形象、意境優(yōu)美的優(yōu)秀散文詩(shī)，來(lái)激發(fā)大班幼兒對(duì)文學(xué)作品的興趣和求知欲，給幼兒以美的享受、思想感情的陶冶，提高大班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、想象力、創(chuàng)造力等。我在組織大班幼兒欣賞散文詩(shī)時(shí)，非常注重提問(wèn)方面的技巧，主要有五點(diǎn)：

　　一、多聽少問(wèn)

　　傳統(tǒng)的散文欣賞往往是老三遍：第一遍欣賞，提問(wèn)散文名稱和主要角色內(nèi)容；第二遍欣賞，提問(wèn)一些具體情節(jié)；第三遍欣賞，提問(wèn)“聽后感”。但從實(shí)際情況看，大班幼兒的記憶力發(fā)展還不完善，欣賞三遍還不能讓幼兒真正理解作品的內(nèi)容，感受語(yǔ)言的優(yōu)美，教師的提問(wèn)也多遇到障礙。因此，在欣賞和提問(wèn)的安排，首先我先讓幼兒多聽，整體欣賞和部分欣賞交替，讓幼兒在反復(fù)聽的過(guò)程中體味散文無(wú)處不在的美。傳統(tǒng)教學(xué)講究環(huán)環(huán)緊扣，一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題，要把作品梳理清楚，把幼兒頭腦中最美好完整的形象沖淡。因而在組織欣賞時(shí)，我注意把握每一篇散文的特色、特點(diǎn)，每一遍欣賞后，不一定都提問(wèn)，多欣賞幾遍爾后提問(wèn)，這樣就滿足了幼兒聽的需要，幼兒回答時(shí)也有信心，積極性也高。

　　二、邊聽邊問(wèn)

　　我們講究散文的整體美，并不是一定要完整欣賞后再提問(wèn)。有的散文是幾段體，有的散文有回環(huán)反復(fù)，還有的散文有懸念，這就比較適合教師邊講邊聽，幼兒邊聽邊答。（1）開頭設(shè)問(wèn)。如大班散文《秋天的雨》，我讓幼兒欣賞前先提問(wèn)：“秋天的雨，是一把鑰匙，帶著清涼和溫柔，輕輕的，輕輕的，你還沒(méi)注意，秋天的門，就悄悄地打開了。你聽……”這樣先提出問(wèn)題，讓幼兒帶著問(wèn)題去欣賞，幼兒就更專注、更仔細(xì)，很快的把幼兒帶入了散文的意境。（2）中間設(shè)問(wèn)。對(duì)帶有懸念的散文，可在必要的段落中停下來(lái)，提出問(wèn)題，激發(fā)幼兒興趣和好奇心。如散文《風(fēng)在哪里》，當(dāng)念到“風(fēng)在哪里”時(shí)，我停下來(lái)問(wèn)幼兒：“風(fēng)在哪里？”“樹上、花兒上、草兒上……”幼兒們仿佛進(jìn)入了畫面，與散文中的風(fēng)兒一起同行。（3）邊講邊問(wèn)。有篇幅較長(zhǎng)的散文，為了讓幼兒更好的理解，我就邊講邊問(wèn)，如散文《池塘音樂(lè)會(huì)》，在朗誦到描繪風(fēng)娃娃、小青蛙、小蟋蟀們時(shí)，我分別在其中插入三個(gè)大問(wèn)題：A.風(fēng)娃娃是怎樣唱歌的？風(fēng)娃娃唱著一首什么樣的歌曲？柳枝是怎樣為風(fēng)娃娃伴舞的？B.小青蛙是怎樣唱歌的？唱了一首怎樣的歌？池塘水又是怎樣為小青蛙伴舞的？C.小蟋蟀是怎樣唱歌的？唱了一首怎樣的歌？小魚們又是怎樣為小蟋蟀伴舞的？幼兒的回答是零星的語(yǔ)句組合，然后我再用散文中優(yōu)美的語(yǔ)句重復(fù)朗誦一遍，讓幼兒在層層深入的欣賞中加深印象，享受優(yōu)美畫面，感受到散文詩(shī)中語(yǔ)言和文字所表現(xiàn)的韻味。這遠(yuǎn)比欣賞完全文再來(lái)一個(gè)全面提問(wèn)要清晰，也便于幼兒回憶對(duì)比。

　　三、重復(fù)再問(wèn)

　　大班仍有部分幼兒在欣賞散文過(guò)程中還不能用完整的語(yǔ)言表達(dá)自己對(duì)作品的理解和感受，還有部分幼兒不能專注地傾聽他人講述。為了提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，我的做法就是提一個(gè)問(wèn)題，聽多個(gè)回答。一般簡(jiǎn)單的問(wèn)題，我會(huì)請(qǐng)2~3名幼兒，即使重復(fù)了也是一次語(yǔ)言訓(xùn)練，信心的鍛煉；稍有復(fù)雜的問(wèn)題，我會(huì)多請(qǐng)幾人，3~4名幼兒，聽聽他們相同或不同的回答，傾聽他們對(duì)散文的感受和想法；舉手的幼兒我會(huì)請(qǐng)，不舉手的幼兒我也會(huì)請(qǐng)；能力強(qiáng)的幼兒，我挑些有難度的問(wèn)題，能力弱的幼兒，我選些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，這樣有目的地安排問(wèn)題，促進(jìn)了幼兒認(rèn)真傾聽，大膽舉手的積極性，幫助幼兒樹立起信心，也讓我得到更有價(jià)值的反饋。

　　四、討論設(shè)問(wèn)

　　散文以豐富的想象﹑貼切的比喻、優(yōu)秀的語(yǔ)言，蘊(yùn)涵著作者某種思想感情傾向，為了使幼兒把握散文中跳蕩著的思想感情脈絡(luò)，我經(jīng)常設(shè)計(jì)一些問(wèn)題。如散文《楊樹林》，作品通過(guò)描寫楊樹林春夏秋冬的景色變化和帶給孩子們的趣味，從而表達(dá)了幼兒熱愛楊樹林，愛校園的淳樸摯熱之情。教學(xué)時(shí)我組織幼兒討論：你喜歡楊樹林嗎？為什么？你覺(jué)得楊樹林怎樣？幼兒們便紛紛發(fā)言，感情至深，覺(jué)得楊樹林非常有趣，楊樹林像位魔術(shù)師，變化無(wú)常，給他們帶來(lái)了歡樂(lè)。春天的楊樹林花可以玩耍，夏天可以在樹蔭下游戲，秋天采集著金黃的樹葉，冬天可以在楊樹林里打雪仗。如散文《蒲公英》，作品描寫了蒲公英花朵凋謝后輕盈地飛揚(yáng)在空中的美麗情景和帶給孩子們的趣味，從而表達(dá)了幼兒喜歡蒲公英的情感。教學(xué)時(shí)我組織幼兒討論：你為什么喜歡蒲公英？幼兒們都從不同角度發(fā)表了自己的見解，覺(jué)得蒲公英的黃色花朵漂亮，它的花朵凋謝后花托上會(huì)結(jié)出雪白的絨毛似的球，風(fēng)一吹，絨毛會(huì)在天空飛揚(yáng)，像雪花一樣輕盈，給孩子們帶來(lái)樂(lè)趣。通過(guò)這樣的提問(wèn)討論，使幼兒體會(huì)感受到了散文里跳蕩著的明快開朗且活潑有趣的情感基調(diào)，把握了這篇散文要傳遞給他們的信息。

　　五、創(chuàng)編提問(wèn)

　　當(dāng)欣賞散文的教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我們往往會(huì)引導(dǎo)幼兒理解體驗(yàn)作品，遷移作品經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而擴(kuò)展想象和講述。如散文《云彩和風(fēng)兒》，教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，我啟發(fā)幼兒：“天上除了云彩和風(fēng)兒還有什么你也覺(jué)得有趣，給你帶來(lái)歡樂(lè)呢？請(qǐng)你也來(lái)編一段。”在我的啟發(fā)引導(dǎo)下，幼兒們編出了云彩和太陽(yáng)、云彩和月亮、云彩和星星等段落，個(gè)個(gè)編得非常認(rèn)真，把天上云彩和太陽(yáng)、云彩和月亮、云彩和星星等的景色和給幼兒帶來(lái)的歡樂(lè)畫面形象地勾勒出來(lái)了。如散文《我多想》，活動(dòng)結(jié)束時(shí)我啟發(fā)幼兒學(xué)習(xí)用“我多想……送給……讓……”的句式來(lái)仿編散文，幼兒們都編得非常出色。如“我多想摘到天上的星星，送給地球上的每一個(gè)人，讓整個(gè)世界變亮。”“我多想睡在荷花上做一個(gè)美夢(mèng)，送給我的媽媽，能讓她欣賞到動(dòng)聽的歌。”通過(guò)提問(wèn)創(chuàng)編，使幼兒更好地理解了散文詩(shī)的結(jié)構(gòu)句式，發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、想象力和創(chuàng)造力。

　　總之，散文欣賞能給大班幼兒以美的享受、思想感情的陶冶，激發(fā)大班幼兒對(duì)文學(xué)作品的興趣和求知欲，提高大班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、想象力、創(chuàng)造力等。特別給能力強(qiáng)的孩子更多的機(jī)會(huì)提高語(yǔ)言發(fā)展的條件，也充實(shí)他們語(yǔ)言完善的基礎(chǔ)。對(duì)能力一般的孩子，看似他們并不是積極的參與，但是他們的欣賞中也能感受到散文中完美的語(yǔ)言，豐富的詞匯，變化有趣的情節(jié)，在傾聽同伴的回答中他們也能更好的理解散文，也會(huì)幫助他們學(xué)習(xí)怎樣理解散文。對(duì)于能力弱的孩子，他們雖然有時(shí)不能對(duì)散文完全理解透徹，但是在其他小朋友的回答中，他們也有機(jī)會(huì)欣賞到散文的內(nèi)涵，初步體驗(yàn)散文中優(yōu)美的詞句，為他們將來(lái)對(duì)文學(xué)作品的理解打基礎(chǔ)。希望這個(gè)“搖籃”使孩子們感到溫馨親切，使孩子們?cè)诓恢�不覺(jué)中發(fā)展。

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