當(dāng)幼兒的創(chuàng)編與日常的行為習(xí)慣相沖突時(shí)

　　在故事《我喜歡》的創(chuàng)編活動(dòng)中，我讓孩子們按照“白云喜歡藍(lán)天，在藍(lán)天上飄來(lái)飄去”的句子結(jié)構(gòu)，進(jìn)行創(chuàng)編故事。孩子們展開(kāi)了豐富的想象：“蝴蝶喜歡花，在花叢中飛來(lái)飛去。”“小雞喜歡草地，在草地上跑來(lái)跑去。”“松鼠喜歡大樹(shù)，在大樹(shù)上跳來(lái)跳去。”……這時(shí)，應(yīng)之杰說(shuō)：“桌子喜歡地板，在地板上拖來(lái)拖去。”從語(yǔ)法上來(lái)講，這句話(huà)編的一點(diǎn)也沒(méi)錯(cuò)，且具有真實(shí)性，但在行為習(xí)慣上存在問(wèn)題。我愣住了，看著應(yīng)之杰期待的眼神，于是我請(qǐng)他到前面來(lái)操作一下，桌子是怎樣在地板上拖來(lái)拖去的。應(yīng)之杰走下座位用手拉他面前的桌子，剛拖動(dòng)桌子，桌子與地板摩擦就發(fā)出刺耳的聲音，小朋友們立即捂上耳朵：“老師，這聲音難聽(tīng)死了！”孩子們?nèi)滩蛔≌f(shuō)。我隨即問(wèn)孩子們：“你們喜歡聽(tīng)這種聲音嗎？”孩子們異口同聲回答：“不喜歡！”我趁機(jī)引導(dǎo)孩子們說(shuō)：“你們不喜歡，桌子會(huì)喜歡嗎喜歡？”“不喜歡”孩子們說(shuō)。“那我們能把桌子在地板上拖來(lái)拖去嗎？”我接著問(wèn)。“不能！”教室里響起了孩子們響亮的回答聲。接著我問(wèn)應(yīng)之杰：“仔細(xì)想想，什么東西喜歡地板，在地板上拖來(lái)拖去？”應(yīng)之杰用手摸了摸頭，很不確定地說(shuō)：“拖把。”我連忙鼓勵(lì)他說(shuō)：“真會(huì)動(dòng)腦筋！如果你能用老師要求的句式來(lái)說(shuō)就更好了！”應(yīng)之杰用響亮而又清晰地說(shuō)：“拖把喜歡地板，在地板上拖來(lái)拖去。”

　　“桌子喜歡地板”這個(gè)問(wèn)題迎刃而解了。然后我又引導(dǎo)幼兒以“什么不不喜歡怎樣”的句式討論、創(chuàng)編，孩子們發(fā)言更積極了：“桌子不喜歡小刀在上面劃來(lái)劃去”“地板不喜歡椅子在上面拖來(lái)拖去”“花壇不喜歡小朋友在里面跑來(lái)跑去”……孩子們?cè)趧?chuàng)編的過(guò)程中鞏固了對(duì)良好行為習(xí)慣的認(rèn)識(shí)，書(shū)面語(yǔ)言也得到了發(fā)展。

　　“桌子喜歡地板……”這句話(huà)引起了我的深思，一幕幕情景從我腦中閃過(guò)：教師在搬動(dòng)桌椅使用拖、拉解決，孩子們勞動(dòng)時(shí)也用拖拖拉拉的方法把桌椅排整齊。從行為習(xí)慣上反映了我們教育中的問(wèn)題，教育與幼兒的行為習(xí)慣的脫節(jié)，這應(yīng)該要引起我們教育者的重視。身教重于言教，這是每個(gè)教育者都明白的道理，而在實(shí)際工作中，很多細(xì)節(jié)又往往被我們忽視。因此作為老師，我們首先應(yīng)該檢討自己的言行，把良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)貫徹到一日活動(dòng)各環(huán)節(jié)，給孩子樹(shù)立好的榜樣。其次是要讓孩子知道不良習(xí)慣究竟有哪些，強(qiáng)化幼兒認(rèn)識(shí)。產(chǎn)生自我約束的動(dòng)機(jī)。如果這節(jié)課上我采取武斷的方法否定了應(yīng)之杰的回答，很容易打擊他創(chuàng)編的積極性。我讓他通過(guò)自己操作，親自去感受，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)編內(nèi)容的不合理，這比生硬的說(shuō)教效果要來(lái)得好得多。最后我通過(guò)組織幼兒討論，以“什么不喜歡怎樣？”的句式讓幼兒創(chuàng)編，不僅豐富了幼兒創(chuàng)編的內(nèi)容，發(fā)展了幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力，也鞏固加深了幼兒對(duì)良好行為習(xí)慣的認(rèn)識(shí)。

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號(hào)

　　 歡迎使用手機(jī)、平板等移動(dòng)設(shè)備訪問(wèn)幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點(diǎn)擊查看