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對幼兒英語教學(xué)的體驗

來源:來自網(wǎng)絡(luò) 2009-07-08 21:24:22

說兩句

  在幼教改革進行得如火如荼的時候,新《綱要》的頒布無疑猶如春風(fēng)化雨般給幼教界帶來了生機和活力。在全球經(jīng)濟一體化的大環(huán)境的催化下,教育觀念全球化的趨勢也日益凸顯,東西方文化教育正在尋找著新的切合點。雖然因文化背景的差異而使思維方式不同,但語言學(xué)習(xí)規(guī)律的共通性,使得兩種語言的學(xué)習(xí),有著必然的交融。英語課程已成為幼兒園課程中的一個有機組成部分,與漢語活動在目標(biāo)、內(nèi)容和實施方法上既有區(qū)別又有共通之處。新《綱要》中,對語言的目標(biāo)及內(nèi)容等提出了新的要求,折射到英語教學(xué),我也從中體會到其相通、可以借鑒的另外一面。今天的幼兒英語教育和過去也應(yīng)有其發(fā)展的不同性。

  以往的英語教育一直圍繞著教學(xué)目標(biāo)而展開,教師往往為了讓幼兒背誦幾個單詞而用盡了各種教學(xué)手段,只重視目標(biāo),既不重視幼兒學(xué)習(xí)的過程,也不重視幼兒學(xué)習(xí)的主動性,片面強化認知目標(biāo),如單詞、句型的學(xué)習(xí),而忽視其他目標(biāo)的達成,如技能目標(biāo),情感目標(biāo),社會目標(biāo)等。幼兒成了教師統(tǒng)一制造的產(chǎn)品,說同樣的話,做同樣的事。新《綱要》強調(diào)要在重視目標(biāo)的同時,注意學(xué)習(xí)的過程,注意學(xué)習(xí)中的幼兒個性的發(fā)展。因而在制定英語教學(xué)目標(biāo)時,不僅要重視認知的目標(biāo),也要注意情感的社會目標(biāo),因為交往的主動性、積極性也會影響幼兒語言的發(fā)展。如有的幼兒他會說簡單的句子,但不樂于用英語和人交往,即使看見外國人,也會膽怯,害羞,這樣也就失去了語言作為交流工具的意義。

  皮亞杰關(guān)于幼兒不同年齡階段的劃分,告訴我們語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)也應(yīng)有其年齡階段目標(biāo),同時語言的學(xué)習(xí)是有個性差異的。因而制定目標(biāo)時,除考慮幼兒年齡階段的共性目標(biāo)外,也應(yīng)考慮個性差異性目標(biāo),新《綱要》指出“幼兒的語言學(xué)習(xí)具有個別化的特點,教師與幼兒的個別交流,幼兒之間的自由交流等,對幼兒語言發(fā)展具有特殊意義。”整齊劃一的語言目標(biāo)會讓英語教學(xué)變成拷貝文件,使很多處在不同層次幼兒喪失學(xué)習(xí)的興趣。承認語言學(xué)習(xí)的差異性,才會讓幼兒在原有的基礎(chǔ)上,更快速地前進。例如:我班幼兒的家庭情況各不相同,有一些教師的子女接觸的英語內(nèi)容比較多,而一部分老人、保姆帶的孩子膽小又不愛說話,接觸的英語環(huán)境也少一些,在英語活動中幼兒的反應(yīng)情況也隨之不同,所以在目標(biāo)的要求上,我也暗暗在心中有數(shù),鼓勵與評價因人而異,不盲目夸贊,更細心的關(guān)注有困難或膽小的幼兒,使每名幼兒都感受到自己的進步,逐漸建立自信,撒下興趣的種子,等待未來成功的收獲。

  千篇一律的幾個單詞,幾個句型,歌曲,童謠的學(xué)習(xí),這種語言學(xué)習(xí)內(nèi)容的單一性,必然會導(dǎo)致幼兒語言的貧乏和語言發(fā)展的停滯。語言的表現(xiàn)形式是多種多樣的,有講述,談話,文學(xué),等等。因而,其教育內(nèi)容與形式也應(yīng)是多樣性的,不單單是死板的學(xué)習(xí)單詞,句子。也可以有晨間打招呼,閱讀活動,聽說游戲活動,體育活動,生活活動等等,各種形式豐富多樣,才更能適應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)特點,便于幼兒接受和掌握。我在英語教學(xué)活動時也有相通的體驗,小班幼兒喜歡亮麗生動的形象與聲音,運用活潑的動畫,動物角色吸引幼兒的注意,通過創(chuàng)造有英語氛圍的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境培養(yǎng)幼兒聽說英語的興趣。在日常生活中的各個過渡環(huán)節(jié)播放英語伴隨磁帶,利用小班幼兒無意注意占優(yōu)勢的學(xué)習(xí)特點,幫助幼兒鞏固、練習(xí)、加深學(xué)習(xí)印象。為了鼓勵幼兒逐漸的開口說簡單的話,在平時應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)大量的展示機會,包括在英語活動中,我每次都會逐個邀請每一組幼兒來為小朋友們表演,開始時只是念一個字母、一個單詞,慢慢的孩子們愿意積極的來問大家一句話,來唱一首歌曲或童謠,主動的適應(yīng)接受這種語言,對說英語感興趣、有信心,沒有任何心理的負擔(dān)與壓力。才能最終把英語慢慢內(nèi)化成自己的語言,逐漸作為交流的工具去自由的使用。

  為幼兒創(chuàng)設(shè)一個豐富的支持性、啟發(fā)性環(huán)境,在豐富多彩的活動中去擴展幼兒的經(jīng)驗,為幼兒提供活動和表現(xiàn)的機會和條件。在這樣的環(huán)境中,教師作為幼兒學(xué)習(xí)的促進者、支持者和幫助者,允許幼兒在語言學(xué)習(xí)中嘗試錯誤,允許幼兒通過不同方式探索如何使用語言,在幼兒有需要的時候及時給予指導(dǎo)和幫助,使幼兒獲得了比較接近真實生活的交往情境和大量表達想法的機會。在組織形式上也可以根據(jù)活動的內(nèi)容、幼兒的情況靈活轉(zhuǎn)換。在實際的工作當(dāng)中,不斷思考、不斷改進,利用新的教育理念來推動自己的教育觀念,為發(fā)展幼兒的語言能力創(chuàng)造一個理想而完整的語言鏈。

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