對(duì)幼兒英語教學(xué)的體驗(yàn)

　　在幼教改革進(jìn)行得如火如荼的時(shí)候，新《綱要》的頒布無疑猶如春風(fēng)化雨般給幼教界帶來了生機(jī)和活力。在全球經(jīng)濟(jì)一體化的大環(huán)境的催化下，教育觀念全球化的趨勢(shì)也日益凸顯，東西方文化教育正在尋找著新的切合點(diǎn)。雖然因文化背景的差異而使思維方式不同，但語言學(xué)習(xí)規(guī)律的共通性，使得兩種語言的學(xué)習(xí)，有著必然的交融。英語課程已成為幼兒園課程中的一個(gè)有機(jī)組成部分，與漢語活動(dòng)在目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施方法上既有區(qū)別又有共通之處。新《綱要》中，對(duì)語言的目標(biāo)及內(nèi)容等提出了新的要求，折射到英語教學(xué)，我也從中體會(huì)到其相通、可以借鑒的另外一面。今天的幼兒英語教育和過去也應(yīng)有其發(fā)展的不同性。

　　以往的英語教育一直圍繞著教學(xué)目標(biāo)而展開，教師往往為了讓幼兒背誦幾個(gè)單詞而用盡了各種教學(xué)手段，只重視目標(biāo)，既不重視幼兒學(xué)習(xí)的過程，也不重視幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，片面強(qiáng)化認(rèn)知目標(biāo)，如單詞、句型的學(xué)習(xí)，而忽視其他目標(biāo)的達(dá)成，如技能目標(biāo)，情感目標(biāo)，社會(huì)目標(biāo)等。幼兒成了教師統(tǒng)一制造的產(chǎn)品，說同樣的話，做同樣的事。新《綱要》強(qiáng)調(diào)要在重視目標(biāo)的同時(shí)，注意學(xué)習(xí)的過程，注意學(xué)習(xí)中的幼兒個(gè)性的發(fā)展。因而在制定英語教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要重視認(rèn)知的目標(biāo)，也要注意情感的社會(huì)目標(biāo)，因?yàn)榻煌�的主�?dòng)性、積極性也會(huì)影響幼兒語言的發(fā)展。如有的幼兒他會(huì)說簡(jiǎn)單的句子，但不樂于用英語和人交往，即使看見外國人，也會(huì)膽怯，害羞，這樣也就失去了語言作為交流工具的意義。

　　皮亞杰關(guān)于幼兒不同年齡階段的劃分，告訴我們語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)也應(yīng)有其年齡階段目標(biāo)，同時(shí)語言的學(xué)習(xí)是有個(gè)性差異的。因而制定目標(biāo)時(shí)，除考慮幼兒年齡階段的共性目標(biāo)外，也應(yīng)考慮個(gè)性差異性目標(biāo)，新《綱要》指出“幼兒的語言學(xué)習(xí)具有個(gè)別化的特點(diǎn)，教師與幼兒的個(gè)別交流，幼兒之間的自由交流等，對(duì)幼兒語言發(fā)展具有特殊意義。”整齊劃一的語言目標(biāo)會(huì)讓英語教學(xué)變成拷貝文件，使很多處在不同層次幼兒?jiǎn)适�學(xué)習(xí)的興趣。承認(rèn)語言學(xué)習(xí)的差異性，才會(huì)讓幼兒在原有的基礎(chǔ)上，更快速地前進(jìn)。例如：我班幼兒的家庭情況各不相同，有一些教師的子女接觸的英語內(nèi)容比較多，而一部分老人、保姆帶的孩子膽小又不愛說話，接觸的英語環(huán)境也少一些，在英語活動(dòng)中幼兒的反應(yīng)情況也隨之不同，所以在目標(biāo)的要求上，我也暗暗在心中有數(shù)，鼓勵(lì)與評(píng)價(jià)因人而異，不盲目夸贊，更細(xì)心的關(guān)注有困難或膽小的幼兒，使每名幼兒都感受到自己的進(jìn)步，逐漸建立自信，撒下興趣的種子，等待未來成功的收獲。

　　千篇一律的幾個(gè)單詞，幾個(gè)句型，歌曲，童謠的學(xué)習(xí)，這種語言學(xué)習(xí)內(nèi)容的單一性，必然會(huì)導(dǎo)致幼兒語言的貧乏和語言發(fā)展的停滯。語言的表現(xiàn)形式是多種多樣的，有講述，談話，文學(xué)，等等。因而，其教育內(nèi)容與形式也應(yīng)是多樣性的，不單單是死板的學(xué)習(xí)單詞，句子。也可以有晨間打招呼，閱讀活動(dòng)，聽說游戲活動(dòng)，體育活動(dòng)，生活活動(dòng)等等，各種形式豐富多樣，才更能適應(yīng)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，便于幼兒接受和掌握。我在英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)也有相通的體驗(yàn)，小班幼兒喜歡亮麗生動(dòng)的形象與聲音，運(yùn)用活潑的動(dòng)畫，動(dòng)物角色吸引幼兒的注意，通過創(chuàng)造有英語氛圍的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境培養(yǎng)幼兒聽說英語的興趣。在日常生活中的各個(gè)過渡環(huán)節(jié)播放英語伴隨磁帶，利用小班幼兒無意注意占優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助幼兒鞏固、練習(xí)、加深學(xué)習(xí)印象。為了鼓勵(lì)幼兒逐漸的開口說簡(jiǎn)單的話，在平時(shí)應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)大量的展示機(jī)會(huì)，包括在英語活動(dòng)中，我每次都會(huì)逐個(gè)邀請(qǐng)每一組幼兒來為小朋友們表演，開始時(shí)只是念一個(gè)字母、一個(gè)單詞，慢慢的孩子們?cè)敢夥e極的來問大家一句話，來唱一首歌曲或童謠，主動(dòng)的適應(yīng)接受這種語言，對(duì)說英語感興趣、有信心，沒有任何心理的負(fù)擔(dān)與壓力。才能最終把英語慢慢內(nèi)化成自己的語言，逐漸作為交流的工具去自由的使用。

　　為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富的支持性、啟發(fā)性環(huán)境，在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和條件。在這樣的環(huán)境中，教師作為幼兒學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、支持者和幫助者，允許幼兒在語言學(xué)習(xí)中嘗試錯(cuò)誤，允許幼兒通過不同方式探索如何使用語言，在幼兒有需要的時(shí)候及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助，使幼兒獲得了比較接近真實(shí)生活的交往情境和大量表達(dá)想法的機(jī)會(huì)。在組織形式上也可以根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容、幼兒的情況靈活轉(zhuǎn)換。在實(shí)際的工作當(dāng)中，不斷思考、不斷改進(jìn)，利用新的教育理念來推動(dòng)自己的教育觀念，為發(fā)展幼兒的語言能力創(chuàng)造一個(gè)理想而完整的語言鏈。

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