幼兒雙語(yǔ)情境教學(xué)試探

　　什么是雙語(yǔ)？就是用外語(yǔ)（主要是英語(yǔ)）進(jìn)行非語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造與英語(yǔ)“親密接觸”的環(huán)境。那么，在幼兒園實(shí)行雙語(yǔ)教學(xué)可行嗎？我的體會(huì)是，只要能夠遵循兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，幼兒學(xué)習(xí)外語(yǔ)是可能的。利用多種渠道，營(yíng)造多種雙語(yǔ)情境，對(duì)幼兒較順利地習(xí)得外語(yǔ)是十分重要的。

　　一、創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)游戲情境，激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

　　法國(guó)大教育家福祿貝爾說(shuō)過(guò)：小孩的工作就是游戲。故游戲是兒童學(xué)習(xí)的基本方式和獲得發(fā)展的最佳途徑。游戲給予快樂(lè)，由內(nèi)在動(dòng)機(jī)引發(fā)，是相對(duì)自由的。兒童對(duì)游戲非常感興趣，他們離不開(kāi)游戲。興趣使人對(duì)有趣的事物給予優(yōu)先注意，積極地探索，并產(chǎn)生向往的心情。興趣對(duì)未來(lái)的活動(dòng)起準(zhǔn)備作用，對(duì)正在進(jìn)行的活動(dòng)起推動(dòng)作用。雙語(yǔ)教學(xué)也不例外，需要借助游戲情境來(lái)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的興趣，從而使幼兒向往雙語(yǔ)學(xué)習(xí)，覺(jué)得其快樂(lè)。如：戶外體育游戲《老狼，老狼，幾點(diǎn)鐘》，這個(gè)游戲是幼兒熟悉而喜歡的。于是，我把游戲改為“Wolf，wolf，whatcanyoudo？”是請(qǐng)一位幼兒當(dāng)老狼，其他幼兒是小羊。小羊問(wèn)，“Wolf，wolf，whatcanyoudo？”老狼回答，“Icanjump.”當(dāng)老狼說(shuō)，“Icaneat.”然后開(kāi)始追逐小羊。幼兒在他們?cè)�有游戲�?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，輕松愉快地習(xí)得了英語(yǔ)，學(xué)會(huì)了句型“Whatcanyoudo？Icanjump/run…”鍛煉了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，在玩中學(xué)習(xí)并得到發(fā)展。在這種情況下，幼兒覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)好玩，從而為往后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

　　二、創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)情境，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)開(kāi)口表達(dá)

　　1從幼兒興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

　　要讓幼兒在輕松愉快的雙語(yǔ)情境中，愿意主動(dòng)與別人交往，就要為幼兒創(chuàng)造自由的心理氛圍。首先得使幼兒敢說(shuō)，而幼兒只有在感興趣的情況下才樂(lè)于表達(dá)。因此，老師要以幼兒為主體，從他們的興趣出發(fā)，提供一系列豐富的教學(xué)情境，讓幼兒通過(guò)自由活動(dòng)來(lái)理解語(yǔ)言，在使用中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。在平時(shí)的餐前餐后中，我發(fā)覺(jué)幼兒比較喜歡扮演服務(wù)員與顧客，還有媽媽與客人的角色。而且在玩的過(guò)程中，他們都手足舞蹈，臉上還洋溢著甜蜜的笑容。抓住他們的這一興趣特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一系列的教學(xué)情境。如：在“娃娃商場(chǎng)”的活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒說(shuō)出英語(yǔ)“CanIhelpyou？”“Iwantastickofcandy.”“Howmuch？”“Twoyuan.”“Hereyouare.”等。幼兒在活動(dòng)中，能自主地交談，學(xué)會(huì)了用英語(yǔ)表達(dá)各類食品名稱，還能進(jìn)行簡(jiǎn)單的會(huì)話。又如在“娃娃家”的角色游戲中，老師當(dāng)一會(huì)兒客人，引導(dǎo)幼兒說(shuō)“Pleasecomein.Sitdown.”“Wouldyoulikesomewater？”“Havesomecandies，somefruit.”“You‘rewelcome.”等等。此外，還有醫(yī)院、餐廳、發(fā)廊等。通過(guò)玩角色游戲，幼兒所學(xué)語(yǔ)言在游戲中得到鞏固，練習(xí)。久而久之，培養(yǎng)了幼兒的英語(yǔ)思維能力和運(yùn)用能力，并解決了那種學(xué)時(shí)才說(shuō)，上課時(shí)才用，平時(shí)放置腦后，容易遺忘的弊病。

　　2．創(chuàng)設(shè)物質(zhì)情境，激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)

　　良好的物質(zhì)情境在幼兒學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中起著促進(jìn)作用。這里所講的物質(zhì)情境主要是根據(jù)幼兒的英語(yǔ)發(fā)展水平，有計(jì)劃、有目的地設(shè)置安排一定的情景畫(huà)面、活動(dòng)工具和動(dòng)手材料，在觀察、操作中引發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)的反應(yīng)和使用。如：墻面布置，它是幼兒園環(huán)境布置中最大，最為醒目的畫(huà)面。它如同一幅大的廣告，濃縮了教育內(nèi)容和目的，還滲入了思想道德教育，給幼兒以直接的刺激和潛移默化的影響。又如英語(yǔ)活動(dòng)角，它是一個(gè)讓幼兒通過(guò)對(duì)實(shí)物、圖片、頭飾、立體臺(tái)飾等物品的擺弄和操作，在游戲中運(yùn)用英語(yǔ)的一個(gè)區(qū)域。如在學(xué)習(xí)動(dòng)物名稱后，老師準(zhǔn)備大小不同的心行。在活動(dòng)角中引導(dǎo)說(shuō)：“我今天要用heart來(lái)變魔術(shù)，看著，不要眨眼。”邊拼邊說(shuō)英語(yǔ)：“Thisisarabbit.Thatisacaterpillar.”幼兒一下子被吸引了，爭(zhēng)著來(lái)拼，嘴里大聲說(shuō)著“Thatisacaterpillar.”而且還憑著他們豐富的想象力，拼出了各種各樣的小動(dòng)物，好奇地問(wèn)其名字。由于英語(yǔ)角的有趣和可操作，所以深受幼兒喜愛(ài)，為幼兒提供了主動(dòng)開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的場(chǎng)所。

　　3．利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，為幼兒提供更多的語(yǔ)言刺激，加強(qiáng)識(shí)記

　　艾賓法斯提出的遺忘曲線，說(shuō)明遺忘的進(jìn)程是先快后慢不均衡的，未經(jīng)復(fù)習(xí)的內(nèi)容容易遺忘，學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)也是如此�，F(xiàn)代教育技術(shù)就能幫助我們克服時(shí)空的限制，提供給幼兒更多的信息刺激，創(chuàng)造適宜的環(huán)境。同時(shí)�，F(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)在于有影可教，有聲可聽(tīng)，悅耳的音樂(lè)和生動(dòng)的畫(huà)面具有強(qiáng)烈的感染力，符合幼兒的認(rèn)識(shí)規(guī)律和思維水平。因此，我們?cè)谠绯坑變喝雸@或戶外體育活動(dòng)、室內(nèi)自由活動(dòng)、吃飯時(shí)放一些歡快簡(jiǎn)單的兒童英文歌曲、對(duì)話，讓幼兒邊玩邊聽(tīng)，不占用幼兒任何活動(dòng)時(shí)間，幼兒在反復(fù)聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)了語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)，建立了語(yǔ)感，聽(tīng)多了腦子里有了深刻印象，一旦學(xué)到就有似曾相識(shí)的感覺(jué)，掌握起來(lái)相對(duì)容易多了。利用電視影像選擇適合幼兒的內(nèi)容放給幼兒看，在畫(huà)面與音樂(lè)情景與對(duì)話的共同作用下提供給幼兒一種身臨其境的語(yǔ)言環(huán)境，加之錄像機(jī)的可控性，可重復(fù)性，對(duì)幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)有很大的幫助。

　　4．創(chuàng)設(shè)雙語(yǔ)生活情境，讓雙語(yǔ)教學(xué)與日常生活相結(jié)合

　　在雙語(yǔ)生活情境中，幼兒學(xué)英語(yǔ)是自然的、無(wú)意識(shí)的、潛移默化的習(xí)得過(guò)程，而且是無(wú)壓力、無(wú)負(fù)擔(dān)的。一方面，在日常生活中使用所學(xué)過(guò)的英語(yǔ)與幼兒進(jìn)行交流，為幼兒間使用這些英語(yǔ)進(jìn)行交流創(chuàng)造更多聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)；另一方面，在教學(xué)中有意識(shí)地把日常生活中的事件與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，使幼兒感到很親切、很自然，因此也很投入。我覺(jué)得日常生活與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系得越好，幼兒的學(xué)習(xí)興趣就越濃，學(xué)習(xí)效果就越好。平時(shí)講幾次都不易理解的詞匯，有時(shí)一兩個(gè)動(dòng)作就明白了。如：晨間入園時(shí)，我主動(dòng)用英語(yǔ)向他們問(wèn)好“Goodmorning.Nicetoseeyou.”我還請(qǐng)善于表現(xiàn)的幼兒向其他老師和幼兒?jiǎn)柡�，于是其他幼兒也相繼效仿�，F(xiàn)在幼兒回園都會(huì)主動(dòng)向老師問(wèn)好，而且還加上了抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)。在幼兒課間休息時(shí)，我會(huì)說(shuō)“Gotothewashroom，please.”“Didyouwashyourhands？”“Drinksomewater，please.”在幼兒準(zhǔn)備進(jìn)餐時(shí)，我安排了認(rèn)識(shí)餐具和介紹食譜等：如：“Theseareplates/bowls…”“Wehavenoodles/milk…forbreakfast.”etc.讓幼兒在不知不覺(jué)中豐富和習(xí)得語(yǔ)言。

　　在生活中，我將雙語(yǔ)生活情境貫穿幼兒一日生活中，抓住一切機(jī)會(huì)與幼兒進(jìn)行英語(yǔ)交流，努力消除上課與生活的界限，不斷豐富幼兒的語(yǔ)言，使生活與教學(xué)連接起來(lái)，打破固定情境對(duì)幼兒英語(yǔ)發(fā)展約束的認(rèn)知界限，使他們?cè)谏�活情境中自如地運(yùn)用英語(yǔ)，讓他們學(xué)得無(wú)意，學(xué)得隨意，學(xué)得樂(lè)意。

　　在雙語(yǔ)活動(dòng)中，設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲情境、教學(xué)情境，讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。相應(yīng)的情境教學(xué)是個(gè)密不可分的整體，游戲情境滲透于教學(xué)情境中，教學(xué)情境與生活情境相結(jié)合，貫穿于幼兒一天的生活當(dāng)中。

　　總之，在雙語(yǔ)情境教學(xué)過(guò)程中，老師創(chuàng)設(shè)了自然寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，為幼兒提供了良好的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境，使幼兒在一種自然的狀態(tài)下學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)。這既符合幼兒“好玩”的年齡特點(diǎn)，又能利用幼兒好模仿的語(yǔ)言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，滿足幼兒好奇心，從而激發(fā)幼兒運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流的愿望，變“要我學(xué)習(xí)英語(yǔ)”為“我愛(ài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)”，為以后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

　　參考文獻(xiàn)：馮增俊柯森主編.雙語(yǔ)教育與綜合英語(yǔ).中山大學(xué)出版社，2003

　　謝之君.語(yǔ)言習(xí)得與教學(xué)語(yǔ)境創(chuàng)造.外語(yǔ)界，1997

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