幼兒快速識(shí)字

　　幼兒快速識(shí)字與同步閱讀實(shí)驗(yàn)

　　中央教科所課程研究中心、教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中心主任戴汝潛先生說(shuō)“識(shí)字教育不是一件小事，而是關(guān)系到中華民族文化素質(zhì)和興衰存亡的大事。”我自1992年起專門(mén)從事用漢字開(kāi)發(fā)兒童智力的的實(shí)驗(yàn)和研究，六年來(lái)，每年都能使具有普通智力的五歲左右的幼兒，在八個(gè)月內(nèi)輕松愉快地認(rèn)識(shí)2500個(gè)漢字，并學(xué)會(huì)讀書(shū)看報(bào)，閱讀量達(dá)30萬(wàn)字以上。

　　幼兒為什么能在八個(gè)月內(nèi)認(rèn)識(shí)2500字，并且初步具備閱讀能力呢？

　　一、4——5歲是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的關(guān)鍵期

　　心理學(xué)家研究認(rèn)為，2——3歲是口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，4——5歲是書(shū)面語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期。印度狼孩卡瑪拉因?yàn)殄e(cuò)過(guò)了語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，從7歲開(kāi)始到16—17歲用十年時(shí)間才學(xué)會(huì)幾十個(gè)單詞，只能說(shuō)三四句簡(jiǎn)單的話。而一個(gè)4——5歲的幼兒一般已能掌握1600——2200個(gè)詞匯。同時(shí)，4——5歲也是智力發(fā)展的關(guān)鍵期。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“教育的主要基礎(chǔ)是五歲前奠定的，它占整個(gè)教育過(guò)程的90%。”據(jù)國(guó)外研究報(bào)道，當(dāng)代兒童在心理上較三十年前早熟二年。兒童智力的發(fā)展，1972年常模測(cè)定，比1960年普遍提高智齡六個(gè)月左右。因此，國(guó)際范圍內(nèi)已經(jīng)有30多個(gè)國(guó)家把入學(xué)年齡提前到了五歲。

　　另外，據(jù)研究，各國(guó)兒童在四歲左右就基本掌握了本民族的語(yǔ)言，基本上可以就周圍生活的需要進(jìn)行口頭交際了。也就是說(shuō)，具備了識(shí)字讀書(shū)的基礎(chǔ)。他們已經(jīng)掌握了很多字的讀音和意義，就差和字形掛鉤了。在某種意義上說(shuō)，識(shí)字已經(jīng)成為他們自身發(fā)展的一種迫切需要。這一時(shí)期，單憑耳聽(tīng)聲音、目辯顏色已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了兒童的好奇心理和求知欲望，他們急需更多、更深、更廣的了解世界。否則，他們將得不到足夠的精神營(yíng)養(yǎng)而處于精神饑餓狀態(tài)，使自身的發(fā)展受到影響。

　　信息論告訴我們，以大腦信息總量為100%的話，聽(tīng)覺(jué)信息占11%，味覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)三項(xiàng)信息占6%，而視覺(jué)信息占83%，這說(shuō)明人生的大量信息是從書(shū)面語(yǔ)言中獲得的。

　　根據(jù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律“聽(tīng)—說(shuō)—讀—寫(xiě)”，識(shí)字和讀書(shū)對(duì)于五歲左右的幼兒不僅是應(yīng)該的、可能的，而且是一種迫切需要。正因?yàn)槿绱耍�幼兒才學(xué)得主動(dòng)積極、生動(dòng)有趣、如順?biāo)�行舟、鼓風(fēng)揚(yáng)帆、一日千里。

　　二、識(shí)字是開(kāi)發(fā)幼兒智力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

　　中央教科所課程研究中心、教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中心主任戴汝潛先生指出：“讓幼兒學(xué)會(huì)一些常用漢字，盡早進(jìn)行大量閱讀，不失時(shí)機(jī)的發(fā)展兒童的言語(yǔ)及非智力因素，從而有效的提高兒童的整體素質(zhì)，這是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵，所以，閱讀能力形成的越早越好。”

　　記憶專家王維說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有任何活動(dòng)能像文字在開(kāi)發(fā)智力方面達(dá)到那樣的深度和廣度，甚至可以說(shuō)起著決定性的作用。誠(chéng)然，許多智力活動(dòng)都能使孩子聰明起來(lái)，但都是局部的、零散的，其效果都有一定的限度，而識(shí)字可以使智能和知識(shí)系統(tǒng)化，并且在此基礎(chǔ)上的智力開(kāi)發(fā)是無(wú)止境的。”

　　美國(guó)人口學(xué)研究專家認(rèn)為，在開(kāi)發(fā)兒童智力方面，漢字具有西方拼音文字無(wú)可比擬的優(yōu)越性。美國(guó)有關(guān)方面，專門(mén)用漢字開(kāi)發(fā)弱智兒童的智力，獲得極大的成功。日本的石井勛博士專門(mén)用漢字開(kāi)發(fā)兒童的智力，搞了三十多年的實(shí)驗(yàn)和研究。他認(rèn)為：日本幼兒五歲開(kāi)始學(xué)習(xí)漢字，智商可達(dá)115；四歲開(kāi)始學(xué)習(xí)漢字，智商可達(dá)125；三歲開(kāi)始學(xué)習(xí)漢字，智商可達(dá)130以上。

　　我國(guó)從古至今有許多名人都是從很小就開(kāi)始識(shí)字的。白居易在《與元九書(shū)》中寫(xiě)道，在他很小還不會(huì)說(shuō)話時(shí)，奶媽就教他認(rèn)字，“仆雖口不能言，心已默識(shí)之。”當(dāng)代科學(xué)家，竺可楨三歲開(kāi)始識(shí)字，楊振寧四歲開(kāi)始識(shí)字，一年多就認(rèn)識(shí)了3000多字。郭沫若五歲就已經(jīng)能讀四書(shū)五經(jīng)了。

　　心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，英文是由大腦左半球來(lái)處理的，所以此類拼音文字叫單側(cè)腦文字，（這也是西方國(guó)家大力提倡開(kāi)發(fā)右腦的一個(gè)主要原因。）而單個(gè)的漢字則是由右腦來(lái)處理的，因?yàn)橛夷X長(zhǎng)于圖形、整體和空間分析。對(duì)于漢字的認(rèn)識(shí)，即可以由形——音——意，由左腦來(lái)處理；又可以由字型直接到字意，不再有語(yǔ)音轉(zhuǎn)錄的過(guò)程，既直接由右腦來(lái)處理。因此，漢字是復(fù)腦形文字，認(rèn)識(shí)漢字的過(guò)程，就是左右腦同時(shí)開(kāi)發(fā)的過(guò)程。香港的安子介先生說(shuō)：“漢字是拼形文字，能使人引起聯(lián)想，聯(lián)想是一切發(fā)明之母。”早在1921年，心理學(xué)家劉廷芳在哥倫比亞大學(xué)的研究結(jié)果就認(rèn)為：“漢字的學(xué)習(xí)又借助于已知漢字的聯(lián)想，認(rèn)識(shí)的漢字愈多，聯(lián)想能力愈大。”因此，幼兒快速識(shí)字的整體過(guò)程，形成了一種“識(shí)字——開(kāi)發(fā)智力——更多更快地識(shí)字——更多更快地開(kāi)發(fā)智力……”這樣的一個(gè)類似幾何級(jí)數(shù)成倍增長(zhǎng)的局面，良性循環(huán)，螺旋上升，快速滾動(dòng)，使“雪球”越滾越大。

　　三、詞優(yōu)效果和頻率效果

　　心理學(xué)家進(jìn)行大量的研究后發(fā)現(xiàn)無(wú)論是英文、還是日文和中文都存在著詞優(yōu)效果，即字在詞里比在非詞里容易辨認(rèn)，而且認(rèn)識(shí)一個(gè)詞，能夠像認(rèn)識(shí)一個(gè)字母那樣被迅速地認(rèn)知，甚至認(rèn)識(shí)一個(gè)詞比認(rèn)識(shí)一個(gè)字母的時(shí)間還要短。所以，把字組成詞語(yǔ)來(lái)認(rèn)，速度就快得多。

　　此外，還要嚴(yán)格遵循字的頻率效果，即先學(xué)高頻字。有人曾對(duì)俄文、德文和英文進(jìn)行過(guò)統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)這些語(yǔ)言中不過(guò)1%的詞，占據(jù)了取樣中25%的范圍。同樣，在2500個(gè)常用漢字中，有25個(gè)字（也就是1%的常用字）卻占了25.8%的覆蓋范圍。

　　還有人對(duì)包括100萬(wàn)個(gè)英文詞的印刷材料做過(guò)統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)如果一個(gè)讀者掌握133個(gè)詞的話，就可以很快達(dá)到任何書(shū)面材料中50%的的詞條。而漢字更加典型，只需要掌握116個(gè)字，就可以認(rèn)識(shí)現(xiàn)行各種書(shū)面語(yǔ)言中50%的字了，據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局抽樣調(diào)查統(tǒng)計(jì)，漢字中最常用字560個(gè)，常用字507個(gè)，次常用字1053個(gè)，這2400個(gè)字占一般常見(jiàn)書(shū)報(bào)用字的99%。

　　我們編排的識(shí)字課本，按照字的頻率高低的先后順序進(jìn)行教學(xué)，所以，能使幼兒在識(shí)字的同時(shí)學(xué)會(huì)讀書(shū)，同時(shí)也就讀了幾十萬(wàn)字的書(shū)了。

　　四、依據(jù)幼兒的年齡和心理特征編選教材，選擇靈活多樣的教學(xué)方法。

　　4——5歲的幼兒，思維的具體形象性和不隨意性占據(jù)主要地位，無(wú)意識(shí)記占據(jù)優(yōu)勢(shì)。他們對(duì)于形象鮮明、生動(dòng)有趣、強(qiáng)烈的事物容易記住。同時(shí)他們以機(jī)械記憶為主，整體識(shí)記，囫圇吞棗，不求甚解，還喜歡重復(fù)。幼兒對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)，不是一次完成的，需要多次重復(fù)。

　　因此，讓他們先記住字形再說(shuō)，以后慢慢領(lǐng)悟，逐漸達(dá)到四會(huì)。正像吃冰棍，先吞進(jìn)肚子里去，再慢慢的化。郭沫若五歲讀四書(shū)五經(jīng)，巴金、冰心等大作家每人小時(shí)侯都會(huì)背500——600篇古文，以后終生受益無(wú)窮。

　　另外，由于幼兒興趣廣泛，好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，注意力不能持久，所以，教材的編寫(xiě)沒(méi)有采取單一刻板的形式，而是有識(shí)字課本、童謠、兒歌、古詩(shī)、對(duì)子歌、童話故事、幼兒古典等多種形式。在教學(xué)的過(guò)程中，以常用字為經(jīng)，以閱讀材料為緯，縱橫交織，經(jīng)緯分明，識(shí)字的目的是為了讀書(shū)，讀書(shū)的過(guò)程中又鞏固和擴(kuò)大了識(shí)字量。

　　教學(xué)的全過(guò)程大體分為三個(gè)階段：

　　第一階段識(shí)字讀書(shū)，同步進(jìn)行，偏重識(shí)字。

　　第二階段識(shí)字讀書(shū)，交替進(jìn)行，雙管齊下。

　　第三階段讀書(shū)識(shí)字，齊頭并進(jìn)，偏重讀書(shū)。

　　嶄新的科學(xué)方法能創(chuàng)造出驚人的奇跡。用土耕法栽培的西紅柿，一棵最多能結(jié)100個(gè)果實(shí)。日本農(nóng)學(xué)家用水耕法栽培的西紅柿，一棵結(jié)出了13000個(gè)果實(shí)。幼兒識(shí)字在教學(xué)方法上則要求靈活多變，花樣翻新，別出心裁，獨(dú)具匠心，投其所好，送其所要，只要能喚起幼兒學(xué)習(xí)興趣的就是好方法，即所謂教無(wú)定式，學(xué)無(wú)定法。諸如學(xué)兒歌、猜謎語(yǔ)、聽(tīng)故事、做游戲、玩魔術(shù)、唱歌曲、看動(dòng)畫(huà)、練氣功，甚至連幼兒姓名、家長(zhǎng)職業(yè)、鄉(xiāng)土地理、天文氣象、招牌廣告……皆可隨機(jī)應(yīng)變?nèi)谌胱R(shí)字和閱讀之中，所以能使幼兒在輕松愉快地氣氛中，在短短的八個(gè)月內(nèi)認(rèn)識(shí)2500常用漢字，閱讀量達(dá)30萬(wàn)字以上。

　　“面對(duì)新世紀(jì)人才競(jìng)爭(zhēng)的挑戰(zhàn)，我們這個(gè)12億人口的大國(guó)，首當(dāng)其沖的是要解決識(shí)字和閱讀問(wèn)題。”（戴汝潛《小學(xué)語(yǔ)文快速高效教學(xué)探索與研究》）

　　美國(guó)前總統(tǒng)克林頓曾許諾美國(guó)人民，在他任職期間，要讓美國(guó)所有的兒童8歲以前都學(xué)會(huì)讀書(shū)。

　　我們中國(guó)的兒童如果在5——6歲都能學(xué)會(huì)讀書(shū)，中國(guó)何愁趕不上美國(guó)，超不過(guò)美國(guó)！我懇切希望有識(shí)之士攜起手來(lái)，大力推廣“幼兒快速識(shí)字同步閱讀法”共同成就這項(xiàng)千百年來(lái)中國(guó)人夢(mèng)寐以求的空前偉大的事業(yè)！

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