利用日常語言教育提高幼兒語用能力

　　兒童的語言運(yùn)用是指兒童在學(xué)習(xí)和獲得語言的過程中不斷操作和使用語言進(jìn)行交流的現(xiàn)象。兒童在交往過程中成長起來的語言運(yùn)用能力，主要表現(xiàn)為兒童如何運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z言形式表達(dá)自己的交往傾向，如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗蚤_展與他人的交談，如何根據(jù)不同情境的需要運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞浇M織語言表達(dá)自己的想法。

　　學(xué)前兒童的語言運(yùn)用能力是在使用語言的過程中發(fā)展的。在幼兒園里，幼兒語言交際能力的習(xí)得與發(fā)展主要通過兩類活動得以實(shí)現(xiàn)：一方面是在專門的語言教育活動中，讓幼兒學(xué)習(xí)在不同的語言情境里如何運(yùn)用相應(yīng)的語言交流方式來與人交往；另一方面是在日常的語言教育活動中利用幼兒生活中真正、真實(shí)而豐富的語言教育環(huán)境給幼兒提供更多的機(jī)會與各種各樣的人交往、操練，擴(kuò)展其語言經(jīng)驗(yàn)。

　　在以往的語言教育中，教師的關(guān)注點(diǎn)基本集中在專門的語言教育活動中。這樣做的結(jié)果是：我們關(guān)注了每周不超過兩小時(shí)的語言教育活動而輕視了對幼兒來說每天每時(shí)都會存在的學(xué)習(xí)運(yùn)用語言的機(jī)會，這與新的語言教學(xué)觀是相違背的。

　　那么，日常語言教育活動對幼兒語言運(yùn)用能力的發(fā)展有著怎樣的影響？如何恰當(dāng)有效的利用日常語言教育活動提高幼兒語用能力？本文將就這一問題做粗淺探悉。

　　一、日常語言教育活動的含義與特征

　　幼兒園日常語言教育活動是與專門語言教育活動相對的、非正規(guī)的語言教育活動，它貫穿于幼兒一日生活之中，包括看一看、聽一聽、說一說、玩一玩等多種形式。它與專門的語言教育活動相比，具有如下特征：

　　1、寬松性

　　《綱要》認(rèn)為“發(fā)展語言的關(guān)鍵”不是讓幼兒強(qiáng)記大量的詞匯，而是要引導(dǎo)幼兒“樂意與人交談，講話禮貌…能清楚的說出自己想說的事”。在幼兒園里，我們常�？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：當(dāng)我們的孩子在集體活動中積極舉手要求發(fā)言，由于幼兒人數(shù)較多，相當(dāng)一部分孩子說話的愿望難以得到滿足，在課堂紀(jì)律的約束下，孩子成為被動的“交往者”，不能暢所欲言；另外，集體活動具有明確的活動目標(biāo)，教師出于達(dá)到“教育目標(biāo)”的目的，而不得不要求孩子“說完整”、“說對”、“發(fā)音準(zhǔn)確”等等，孩子的交往愿望在這樣的過程中受到挫傷。而日常語言教育活動沒有明確的教育目標(biāo)，不要求幼兒達(dá)到統(tǒng)一預(yù)定的水平，是隱蔽性的教育活動，幼兒得以在“無壓力”、“無拘束”的自然情境下“敢說、想說”。并且在日常語言教育活動中，教師不再充當(dāng)“教育者”的角色，而是以“同伴”的身份出現(xiàn)，能夠耐心傾聽幼兒的每一句話，可以不管他們的問題有沒有價(jià)值，他講得完不完整、對不對，使每個(gè)幼兒都有表達(dá)的機(jī)會。

　　2、針對性

　　與正規(guī)語言教育活動相比，非正規(guī)語言教育活動更能關(guān)注個(gè)體差異，因材施教。有的孩子在正規(guī)的教育活動中少言寡語，可是在自由交談時(shí)教師卻發(fā)現(xiàn)他們言語流利、表達(dá)準(zhǔn)確。因此，在日常語言教育活動中教師有利于了解每個(gè)兒童語言發(fā)展的真實(shí)狀況；有利于在日常生活中為兒童提供更多運(yùn)用語言進(jìn)行交流與表達(dá)的機(jī)會。尤其對那些在理解能力、用詞及表達(dá)方式上存在問題的弱勢幼兒，教師能特別給予關(guān)注和幫助。

　　3、隨機(jī)性

　　幼兒一日生活中隨時(shí)隨地會發(fā)生各類事件，有很多是幼兒感興趣的，幼兒對自己感興趣的事情更樂意去交談和探討，教師可以在一日生活中隨時(shí)關(guān)注幼兒活動，捕捉幼兒的興奮點(diǎn)，隨機(jī)滲透語言教育，鼓勵幼兒積極表達(dá)自己的感受，使得幼兒的語言運(yùn)用能力在真實(shí)豐富的語言環(huán)境中得到發(fā)展與提高。

　　二、注重在日常語言教育活動中提高幼兒語言運(yùn)用能力。

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