淺談小班幼兒兒歌朗讀能力的培養(yǎng)

　　3－4歲幼兒是掌握語(yǔ)音、學(xué)說(shuō)普通話的關(guān)鍵期。幼兒已具備了一些口語(yǔ)交往的基本能力，但語(yǔ)言的表達(dá)能力仍需繼續(xù)培養(yǎng)。兒歌以其獨(dú)特的韻律和韻腳，學(xué)習(xí)起來(lái)朗朗上口，深受幼兒的喜愛(ài)，但也經(jīng)常出現(xiàn)“唱”兒歌、拉長(zhǎng)聲音等不良現(xiàn)象，為更好地提高幼兒語(yǔ)言的表現(xiàn)力，我們?cè)谛“鄡焊杞虒W(xué)中，進(jìn)行了朗讀能力的練習(xí)。

　　1、激發(fā)情感，培養(yǎng)朗讀興趣

　　幼兒的情感容易受環(huán)境的變化而變化，常因環(huán)境的改變而不適應(yīng)，表現(xiàn)為膽小不敢說(shuō)話。所以，首先要引導(dǎo)幼兒開(kāi)口說(shuō)話。教師通過(guò)和幼兒交談、做游戲、講故事、欣賞兒歌等，使幼兒產(chǎn)生信任感。穩(wěn)定了幼兒的情緒，也鍛煉幼兒開(kāi)口說(shuō)話，當(dāng)幼兒對(duì)教師有了感情后，就可以考慮進(jìn)行朗讀練習(xí)了。

　　其次，要遵循從易到難、循序漸進(jìn)的原則。從最簡(jiǎn)短、最貼近幼兒生活的兒歌開(kāi)始，教師要耐心啟發(fā)，具體指導(dǎo)。如兒歌《珍珍的家》，先啟發(fā)幼兒對(duì)照自己的家，知道自己的家里也有爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、布娃娃等，然后把珍珍換成幼兒自己的名字，使幼兒有一定的親切感，自然地將對(duì)家庭的愛(ài)意和依戀表達(dá)出來(lái)。

　　再次，教師恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)是打開(kāi)幼兒大膽朗讀的金鑰匙。及時(shí)、恰當(dāng)?shù)毓膭?lì)，可使幼兒在輕松愉快的心境下學(xué)習(xí)朗讀，避免一開(kāi)始就給幼兒挑毛病，否則會(huì)使幼兒對(duì)朗讀失去興趣。此外，幫助幼兒理解兒歌內(nèi)容。幼兒理解了兒歌內(nèi)容，學(xué)起來(lái)就會(huì)興趣高昂，學(xué)得快，記得牢。如學(xué)兒歌《太陽(yáng)》前，我先讓幼兒在戶外感受太陽(yáng)的溫暖，又通過(guò)光盤讓幼兒了解到太陽(yáng)對(duì)動(dòng)植物的作用，幼兒學(xué)起來(lái)自然效果明顯。

　　2、了解人物性格，變換語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)

　　經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，幼兒已能夠進(jìn)行初步的朗讀了。但由于缺少對(duì)人物性格的理解和朗讀技巧，朗讀時(shí)語(yǔ)氣平淡，語(yǔ)調(diào)平直。因此，要注重幫助幼兒了解兒歌中的人物性格，使幼兒知道不同的人物和情節(jié)在朗讀時(shí)要用不同的語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)。如《學(xué)習(xí)小黃鴨》，幫助幼兒了解小白鴨是嬌小的，讀“我最小，我要先吃”時(shí)，聲音要奶聲奶氣；小黑鴨以大自居，讀“我最大，我要多吃”時(shí)應(yīng)粗聲大氣；小黃鴨懂得謙讓，語(yǔ)氣要輕柔，使幼兒能很好地揣摩和表現(xiàn)四只小鴨不同的性格。我們還通過(guò)分組朗讀、分角色朗讀等多種形式，使幼兒了解重音對(duì)朗讀的影響，通過(guò)練習(xí)，幼兒朗讀得有聲有色，活靈活現(xiàn)。

　　3、在朗讀中幫助幼兒體驗(yàn)作品所表達(dá)的感情和情緒

　　在朗讀中，教師要注意文學(xué)作品的藝術(shù)感染力，讓幼兒的情感能隨主人公的遭遇遷移，設(shè)身處地的展開(kāi)思維活動(dòng)，能像主人公一樣在緊張的時(shí)刻感到畏懼，在取得勝利時(shí)感到輕松和愉快。如朗讀詩(shī)歌《小熊過(guò)橋》，讀到“立不穩(wěn)，站不牢，走到橋上心亂跳”時(shí)，注意讓幼兒體會(huì)小熊過(guò)橋時(shí)的緊張心情。讀“媽媽，媽媽，快來(lái)呀，快把小熊抱過(guò)橋”時(shí)，聲調(diào)要高，聲音要強(qiáng)，讀得要快一些，讓幼兒體會(huì)小熊害怕不敢過(guò)橋的心情。讀“小熊過(guò)橋回頭笑，鯉魚(yú)樂(lè)得尾巴搖”時(shí)，讓幼兒體會(huì)小熊過(guò)橋后輕松愉快的心情。幼兒有了這種情感體驗(yàn)，就能更好地提高幼兒語(yǔ)言的感染力、表現(xiàn)力。

　　4、在朗讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言藝術(shù)

　　文學(xué)作品中的語(yǔ)言，是經(jīng)過(guò)加工的藝術(shù)語(yǔ)言，優(yōu)秀作品中的語(yǔ)言都是簡(jiǎn)練、生動(dòng)，富于情感的，幼兒會(huì)從中學(xué)到大量新的詞匯。在朗讀過(guò)程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)、理解描述自然現(xiàn)象、動(dòng)植物特征、人的外貌等的形容詞、代表抽象意義的詞（如勇敢、誠(chéng)實(shí)、光榮等）以及形容人的心理活動(dòng)狀態(tài)的詞（如盼望、焦急、興奮、激動(dòng)、滿意等）。這樣可以大大豐富幼兒的語(yǔ)言材料，加深幼兒對(duì)語(yǔ)言的理解和應(yīng)用，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。

　　5、組織好朗讀評(píng)價(jià)，提高朗讀技能

　　朗讀評(píng)價(jià)包括老師評(píng)價(jià)，幼兒自我評(píng)價(jià)和對(duì)其他幼兒的評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)要注意對(duì)幼兒進(jìn)行雙向評(píng)價(jià)，即對(duì)幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)的同時(shí)，也要提出適當(dāng)?shù)囊�求；使幼兒不僅獲得成功的體驗(yàn)，也能增添繼續(xù)努力的信心。同時(shí)針對(duì)不同的幼兒，提出適宜其發(fā)展的評(píng)價(jià)和要求，如**小朋友膽子小，從未獨(dú)立朗讀過(guò)，在他第一次給大家表演時(shí)，雖然聲音小，表情木吶，但這對(duì)于他來(lái)說(shuō)是一個(gè)不小的進(jìn)步，我同樣給予了表?yè)P(yáng)，并提出要求：下次大家還想聽(tīng)到你為大家朗讀兒歌。小班后期，我在幼兒朗讀后都要請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)他讀得怎么樣？好在哪兒，不好在哪兒？或請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)自己讀得怎么樣。從聲音、表情、動(dòng)作、語(yǔ)氣等各方面引導(dǎo)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，取得了良好的效果。

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