試論語言的文化載體特征與學(xué)前英語教育

　　語言與文化密不可分。民族語言和民族文化有著千絲萬縷的聯(lián)系。語言不能脫離文化而存在，語言的理解和使用都以特定的文化背景為依據(jù)；每個民族的文化都必然在其語言中有所體現(xiàn)。語言的這種文化載體特征決定了外語學(xué)習(xí)的過程必然會涉及到所學(xué)語種的文化因素。有人甚至提出，外語學(xué)習(xí)就是“一個適應(yīng)新文化的過程”。因此，在進(jìn)行外語教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)識到，外語教學(xué)不能局限于語言本身的語音、詞匯和語法，不能僅把語言看作一種純符號系統(tǒng)來傳授，還應(yīng)該注意語言的文化載體特征，盡可能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)外語的同時掌握某一種語言所儲存的民族文化知識。

　　“幼兒英語熱”是目前我國幼兒園教育中出現(xiàn)的一種現(xiàn)象，許多幼兒園已經(jīng)在實踐上進(jìn)行了這方面的嘗試，也取得了一定的成績。然而，學(xué)前英語教育在我國剛剛起步，所以仍然存在一些問題。其中之一便是將英語教育僅僅理解為語音、詞匯、語法等“純”語音知識的教育，而未考慮這些語言知識所包含的豐富的文化背景內(nèi)容。在我國的學(xué)前英語教育過程中，應(yīng)該充分考慮英語所包含的文化因素的影響。讓學(xué)前兒童初步接觸、感知英語的文化現(xiàn)象和文化因素，有利于他們對英語的習(xí)得，有利于他們長大后熟練地掌握英語。如果不讓學(xué)前兒童接觸一些淺顯的英美文化知識，那么學(xué)前兒童獲得的英語只能是孤立的單詞、句子，既不能達(dá)到培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣、培養(yǎng)他們的英語口語交際能力的目的，也很難使他們對英語產(chǎn)生敏感，他們以后也很難全面而準(zhǔn)確地掌握英語。例如，在兒童接觸“Howareyou”或“Howareyougoing”時，教師必須使兒童明白，這兩句話在ＥＦＬ兒童（即以英語為第一語言的兒童）看來，并不代表“你身體好不好”、“工作是否順利”之意，而是表示朋友見面時的問候。如果學(xué)前兒童沒有理解這一點，他們就可能會出現(xiàn)交往障礙。

　　在學(xué)前英語教育中應(yīng)創(chuàng)設(shè)模擬的情景，讓學(xué)前兒童在具體的情景中接觸并獲得實用性較強(qiáng)的語言。這樣，學(xué)前兒童在具體的情景中獲得英語詞匯、句子時，由于在同一情景中多次模仿、重復(fù)，他們便可在無意之中掌握哪些英語句子應(yīng)在什么場合下使用。此外，還應(yīng)讓學(xué)前兒童感知、了解必要的英美文化背景知識。這是學(xué)前兒童習(xí)得英語的一種手段。目的仍在于促進(jìn)學(xué)前兒童對，英語更好的理解和掌握。例如，如果他們從錄像片或與外國小朋友接觸中了解到，當(dāng)別人夸他的衣服好看或他長得漂亮?xí)r，只需用“Thankyou”作為回答，那么，在別人夸他時，他就不會說“Don‘tsayso”或“It’snotsobeautiful”之類的話。只有這樣，他對“Thankyou”這句話才算是有了真正的理解。

　　在學(xué)前英語教育中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)各種模擬的“自然”情景，讓學(xué)前兒童像ＥＦＬ兒童一樣，在獲得英語語言知識的同時，獲得一定的英美文化背景知識，使他們在模擬的文化環(huán)境中接觸并習(xí)得英語。具體來說，可以從以下幾個方面入手。

　　（一）對話領(lǐng)先，而非字母、單詞領(lǐng)先。對話領(lǐng)先是由學(xué)前兒童的年齡特點決定的。學(xué)前兒童注意持續(xù)時間短，自制力較差，他們的記憶對環(huán)境的依賴性較強(qiáng)，而短時間的對話則易于他們?nèi)�身心地投入，新異的情景吸引了他們的注意，有利于他們及時地掌握有關(guān)語言。

　　學(xué)前英語教育的一個重要目標(biāo)是激發(fā)學(xué)前兒童對英語的興趣。而情景對話可以使兒童很自然地置身于英語環(huán)境之中，使他們在沖動和積極投入的過程中自然而然地獲得英語的詞匯和語法以及英語的有關(guān)民族文化知識，從而產(chǎn)生對英語語言和情景的敏感。如果像成人學(xué)英語一樣，首先學(xué)習(xí)音標(biāo)、字母及單詞，那么，這樣的枯燥無味的學(xué)習(xí)活動會改變學(xué)前英語教育的性質(zhì)，使自然習(xí)得英語變成課堂學(xué)習(xí)英語。這樣，不僅會扼殺學(xué)前兒童對英語的興趣，影響他們積極主動的投入，也必然會增加學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這與英語啟蒙教育的初衷是相違背的。

　　（二）創(chuàng)設(shè)必要的文化情景。由于我國多數(shù)學(xué)前兒童處在一種單漢語環(huán)境之中，他們在日常生活中很少有機(jī)會接觸英語，這給他們習(xí)得英語帶來了一定的困難。所以，教師在進(jìn)行學(xué)前英語教育中，須創(chuàng)設(shè)模擬的英語環(huán)境，使兒童感到他們的確處在真實的英語環(huán)境之中。創(chuàng)設(shè)文化情景包括創(chuàng)設(shè)外部環(huán)境和創(chuàng)設(shè)活動內(nèi)的語言環(huán)境兩方面的內(nèi)容。活動的外部環(huán)境包括在活動室內(nèi)外張貼外國小朋友的照片、外國風(fēng)景畫，常放外國兒童歌曲，常讓學(xué)前兒童觀看外國小朋友在幼兒園內(nèi)外的生活及活動的錄像片等，有條件的幼兒園還可以邀請外國專家、小朋友來園與學(xué)前兒童聯(lián)歡。英語活動內(nèi)的語言環(huán)境，包括給每個學(xué)前兒童起一個英語名，讓他們在英語活動中體驗到自己“確實”在扮演外國小朋友；在安排英語活動時，充分考慮英國、美國的風(fēng)土人情等文化特點；在活動中教師多使用些英語。

　�。ㄈ�）選擇地道的英語教育內(nèi)容，避免中國式的英語出現(xiàn)。中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語時，常會說出一些連英、美等國家的人也難以理解的中國式英語，這是因為這些中國學(xué)生在運用英語進(jìn)行交往時套用了中國文化背景下的交往規(guī)則。殊不知，如前所述，中國文化與西方文化差異很大，很多漢語文化內(nèi)的交往規(guī)則在英語文化中是不合適的。例如，外國朋友在得到別人幫助之后，一定會說：“Thankyourforyourhelp.”一位不熟悉英美文化中的“禮節(jié)”交往規(guī)則的中國學(xué)生遇到這種情況時，可能會很客氣地回答道：“Don‘tthankme.”這就犯了在用英語交往時套用中國文化內(nèi)的“禮節(jié)”交往規(guī)則的錯誤。在上述情景中，這位中國學(xué)生只需說一句：“youarewelcome.”或“It’smyfavour.”就足夠了。學(xué)前英語教育作為英語啟蒙教育，首先應(yīng)該避免此類的中國式英語的干擾，以正確、實用的英語作為英語教育內(nèi)容，讓學(xué)前兒量接觸地道的英國英語或美國英語。

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