挖掘兒歌魅力，促進(jìn)幼兒語言發(fā)展(2)

　　2教學(xué)思路

　　2．1領(lǐng)會《綱要》精神，明確教育目標(biāo)

　　《幼兒園教育綱要（試行）》是遵循我國憲法和教育基本法的精神，根據(jù)黨的教育方針和《幼兒園工作規(guī)程》而制定的對全國幼兒園教育進(jìn)行宏觀管理和指導(dǎo)的單行法規(guī)文件，指導(dǎo)著我國的幼教發(fā)展方向，作為一名幼教工作者，必須認(rèn)真地學(xué)習(xí)《綱要》，領(lǐng)會《綱要》精神，指導(dǎo)自己的工作。

　　幼兒園教育語言目標(biāo)是對幼兒進(jìn)行語言教育的具體方向，是語言教育所期望的最終結(jié)果。是幼兒語言發(fā)展應(yīng)達(dá)到的水平和標(biāo)準(zhǔn)�！毒V要》在語言領(lǐng)域所提出的具體目標(biāo)是：①樂意與人交談，講話有禮貌；②注意傾聽對方講話，能理解日常用語；③能清楚地說出自己想說的事；④喜歡聽故事，看圖書；⑤能聽懂和會說普通話；并在“指導(dǎo)要點”中強調(diào)：“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境”。

　　教育目標(biāo)是教育活動的核心，把握著整個活動和幼兒發(fā)展的方向。確立了適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，就可以依此來選擇教育內(nèi)容，采用適當(dāng)?shù)慕逃�方法和組織教育活動，使目標(biāo)逐漸轉(zhuǎn)化為幼兒的行為和能力。

　　2．2設(shè)計活動方案，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

　　幼兒教師是幼兒語言活動的設(shè)計者和組織實施者，是幼兒園語言教育活動的中介，教師引導(dǎo)著作為活動主體的幼兒積極地與作為活動對象的教育內(nèi)容和方式發(fā)生相互的作用，使幼兒獲得語言能力的全面發(fā)展和提高，教師的中介力量，就是教師的主導(dǎo)作用，它作為一種影響力，其影響性質(zhì)和方式?jīng)Q定著幼兒在活動中的地位和活動的質(zhì)量。

　　幼兒的活動需要教師的指導(dǎo)，但教師的指導(dǎo)是為了促進(jìn)幼兒的發(fā)展，《綱要》把教師的角色定位成“合作者、幫助者和引導(dǎo)者”，所以教師應(yīng)明確自己的位置，無論從內(nèi)容的選擇到方法的考慮，以及對活動組織的整體策劃，都要考慮到幼兒的主體地位，以幼兒已有的語言經(jīng)驗為前提，精心選擇內(nèi)容，設(shè)計活動方案。在兒歌教學(xué)活動設(shè)計中，由于兒歌本身的特點，在應(yīng)側(cè)重于對幼兒語音、語感的訓(xùn)練。如中班“兒歌《夢》”的欣賞，教學(xué)時，教師可利用多媒體課件，展示兒歌內(nèi)容，配上優(yōu)美的、若有若無的背景音樂，在活動還末開始之前，就已經(jīng)引領(lǐng)著幼兒進(jìn)入了詩的意境，體會這夜的寧靜、夢的甜美，這時讓幼兒說說，“你晚上睡覺做夢嗎？你還記得做過哪些夢嗎？你想知道天上的星星、荷葉上的露珠、花叢中的蝴蝶，它們會做夢嗎？它們都會做些什么樣的夢呢？”，然后再進(jìn)行不同形式的欣賞方法，“星星、露珠、蝴蝶、小寶寶……”一個個親切的音節(jié)進(jìn)入幼兒的腦海，引起幼兒情緒的共鳴，達(dá)到詩歌欣賞的目標(biāo)。另外一些短小兒歌的教學(xué)活動，在基本完成活動目標(biāo)以及幼兒又積累了新的經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，使活動相應(yīng)延伸，以取得更好的效果。

　　2．3參與活動過程，體現(xiàn)幼兒主體地位

　　《綱要》遵循基礎(chǔ)教育課程改革的精神，強調(diào)幼兒的主動學(xué)習(xí)。幼兒園教育活動的主體是幼兒。幼兒各種能力的發(fā)展必須通過自身主動地與周圍環(huán)境相互作用才能產(chǎn)生，否則，就無法獲得真正的發(fā)展�；顒拥脑O(shè)計只是一份完整的靜態(tài)計劃，有了幼兒的參與，才形成一系列動態(tài)發(fā)展的過程。兒歌教學(xué)有較強的參與性和游戲性，活動實施過程中，教師要通過“直接指導(dǎo)”、“間接指導(dǎo)”及“環(huán)境條件的利用”，最大限度地調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的主動性、積極性，創(chuàng)造條件使幼兒有更多的機會參與活動，擺脫“少數(shù)幼兒做表演，多數(shù)幼兒當(dāng)觀眾”的教學(xué)現(xiàn)象，使全體幼兒在各自的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展和提高。

　　興趣與需要是人們行為的動力，當(dāng)幼兒對兒歌學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時或者感到十分需要時，就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動力，就會積極主動地學(xué)習(xí)，并獲得良好的效果，如兒歌《綠色的世界》，“綠色的天空，綠色的小貓，綠色的……”隱藏在綠色的眼鏡后面的是孩子充滿好奇的眼睛，作品在向幼兒展示綠色畫面的同時，給了孩子拓寬視野和啟迪想象的鼓勵，有利于幼兒發(fā)散性思維的培養(yǎng)。教師可指導(dǎo)幼兒用常見的雪碧瓶做成簡易“眼鏡”，到操場上觀察周圍事物，看看有沒有新的發(fā)現(xiàn)并把這些發(fā)現(xiàn)說出來，然后教師再進(jìn)行引導(dǎo)、整合、學(xué)習(xí)，并在些基礎(chǔ)上，組織幼兒進(jìn)行創(chuàng)編活動，把“綠色”變成“紅色”或“黃色”……成為另一首兒歌，提高幼兒對語言提運用能力。

　　2．4滲透各科教學(xué)，促進(jìn)語言全面發(fā)展

　　《綱要》指出：“幼兒語言的發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維、社會交往等其他方面的發(fā)展密切相關(guān)”。因此，各科教育活動，要注意相互聯(lián)系，相互滲透，將有助于幼兒獲得廣泛的，豐富的經(jīng)驗，以及鞏固知識內(nèi)容。

　　語言是一種符號系統(tǒng)，語言教育活動主要是語言符號系統(tǒng)的活動。但是，由于幼兒認(rèn)識過程的直觀形象，因此，在設(shè)計語言教育活動時，必須依靠具體形象的符號，將美術(shù)符號、音樂符號，甚至動作符號等自然地揉合地語言教學(xué)活動中，這種有意識的相互滲透，更有利于幼兒主動、積極地學(xué)習(xí)和掌握新的語言信息，更有助于他們對語言內(nèi)容的理解，從而促進(jìn)語言能力的提高。例如經(jīng)典兒歌《小熊過橋》，作者先生動夸張地描畫出小熊過橋時的稚拙膽怯的情態(tài)，“立不穩(wěn)，站不牢，走到橋上心亂跳”，再寫小熊在鯉魚的鼓勵下，克服了膽怯的心理，過了橋，“一二三，走過橋，小熊過橋回頭笑，鯉魚樂得尾巴搖”。詩歌中緊張和歡快的氣氛互相交替，形成了鮮明的起伏，抑揚的情感節(jié)奏，語言自然、流暢，一韻到底，極富韻律美，教學(xué)時，把音樂、美術(shù)等各科教學(xué)有機地結(jié)合起來，可以念、可以唱、可以畫、可以表演，稍加改編還可作為舞臺劇演出，達(dá)到“運用語言”和“提高語言水平”的雙重目標(biāo)。

　　結(jié)論

　　兒歌是幼兒園語言教育中的重要內(nèi)容之一，和諧的韻律，朗朗上口，深受幼兒的喜歡。兒歌對增長幼兒的知識、擴大幼兒的眼界，豐富幼兒的語言，特別是對語音和語感的訓(xùn)練有著非常重要的作用。，所以作為教師和幼兒家長，要充分認(rèn)識“兒歌”獨特的教育魅力，巧妙利用這一文學(xué)形式，通過多種活動，達(dá)到促進(jìn)幼兒語言全面發(fā)展的目標(biāo)。

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