隨著現(xiàn)代生活節(jié)奏的加快，許多家長(zhǎng)由于工作繁忙，對(duì)孩子的教育感到力不從心或無(wú)暇照顧。幼兒園開(kāi)設(shè)全托班，不僅減輕了家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)，也能使一些嬌生慣養(yǎng)的獨(dú)生子女的生活自理能力、社交水平得以提高，獨(dú)立性、抗挫性增強(qiáng)，為以后的學(xué)習(xí)與生活打下良好基礎(chǔ)。但令家長(zhǎng)、老師為難的是，許多新入全托的孩子，由于對(duì)新環(huán)境的不適應(yīng)，會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的情緒問(wèn)題：如戀家、離群、默默不語(yǔ)，或散漫、任性、不吃飯、不睡覺(jué)、整天像小尾巴一樣跟一個(gè)老師，甚至突然口吃、眨眼、哭鬧嘔吐……，這在心理學(xué)上稱之為“分離焦慮”這個(gè)階段即為孩子的全托“不應(yīng)期”。以往家庭、幼兒園在全托入園準(zhǔn)備工作時(shí)，常常忽視孩子的參與價(jià)值，使孩子對(duì)入全托班的思想準(zhǔn)備不足，因而更加劇孩子對(duì)變更了的環(huán)境、情感、生活、交往的不適應(yīng)。如果不能正確對(duì)待這些問(wèn)題，會(huì)導(dǎo)致幼兒心理障礙，損害其身心健康，全托的功效非但不能達(dá)到，反而出現(xiàn)負(fù)效應(yīng)。為盡快穩(wěn)定新全托兒入園的情緒，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，需要教師了解幼兒的身心特點(diǎn)、生活方式及周圍環(huán)境對(duì)其的影響，與家長(zhǎng)相互配合，共同探討，克服情緒問(wèn)題，幫助幼兒順利度過(guò)不應(yīng)期。
筆者經(jīng)過(guò)對(duì)33名中班新全托兒半年的跟班調(diào)查研究，得出以下結(jié)論。
造成新全托兒入園情緒問(wèn)題的原因有兩個(gè)：一是內(nèi)部因素，二是外部因素。
一、內(nèi)部因素，即幼兒自身因素
�。ㄒ唬┌l(fā)育尚不完善。由于幼兒年齡較小，身體各機(jī)能的發(fā)育還未成熟，對(duì)外界刺激的調(diào)解能力較差。據(jù)研究者發(fā)現(xiàn)，2-5歲幼兒對(duì)陌生的人、事等刺激的害怕，在2歲之后隨年齡的增長(zhǎng)而降低，即隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，獲得的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)刺激的增多，對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力的增強(qiáng)，怯生程度也就越小。
�。ǘ┳岳砝щy。家庭中獨(dú)生子女是全家的掌上明珠，許多家長(zhǎng)（特別是祖輩）對(duì)幼兒生活的各方面（吃、穿、玩、睡等）都進(jìn)行了精心安排、細(xì)心照顧，甚至是一手包辦。這樣，難免會(huì)使幼兒養(yǎng)成許多不良習(xí)慣。如：吃飯要家長(zhǎng)喂，衣服要家長(zhǎng)幫著穿，睡覺(jué)要家長(zhǎng)陪；有些幼兒還十分任性、霸道，想干什么就干什么。而到全托班，當(dāng)孩子面對(duì)這新環(huán)境、新集體、新伙伴，許多事情在教師的指導(dǎo)、幫助下必須由自己完成，就會(huì)變得焦慮不安，出現(xiàn)戀家、哭鬧、離群等不良情況。如在晚上脫襪子洗腳時(shí)，45%的孩子會(huì)因?yàn)楦改傅倪^(guò)于包辦觸景生情，使好不容易穩(wěn)定下來(lái)的情緒又開(kāi)始波動(dòng)起來(lái)。
�。ㄈ┙煌謶�。獨(dú)生子女最大的特點(diǎn)是“獨(dú)”字，再加上某些家長(zhǎng)不注意引導(dǎo)幼兒如何與人交往，進(jìn)而形成幼兒孤僻、霸道等性格。當(dāng)全托兒入園后，整天要與同伴、老師進(jìn)行交往，特別是與同伴交往的過(guò)程中勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生一個(gè)又一個(gè)的矛盾與沖突，當(dāng)面對(duì)這些矛盾，幼兒不知該如何去解決它時(shí)，漸漸地，就會(huì)對(duì)幼兒園產(chǎn)生恐懼感。本班37%的孩子因父母都在外地工作，從小與奶奶等祖輩一起生活，缺乏與外界交流。入園后，有的不哭不鬧，也不理會(huì)別人，個(gè)別孩子一到吃飯時(shí)間就獨(dú)自一人躲在墻角，發(fā)現(xiàn)教師注視她時(shí)，立刻流露出不安緊張。當(dāng)教師問(wèn)她原因時(shí)，她立刻含著淚說(shuō)：“我要回家”
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