“幼小銜接”的幾點(diǎn)思考與做法

　　“幼小銜接”顧名思義就是幼兒園與小學(xué)教育之間的聯(lián)系和接軌，而幼兒園教育的組織與實(shí)施又離不開與家庭、社區(qū)的合作，所以，幼小銜接應(yīng)是幼兒園、家庭和小學(xué)校三位一體的工作，只有三家教育建立密切的聯(lián)系、有機(jī)的結(jié)合，才能使幼小銜接工作真正落到實(shí)處，才能促進(jìn)幼兒身心可持續(xù)發(fā)展。

　　存在的問題與思考

　　一、幼兒園教育與小學(xué)教育的差異。（一）教育形式和方法的差異。幼兒園是以自由游戲、探索學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式；而小學(xué)則是正規(guī)科目課堂上學(xué)習(xí)的方式。（二）生活常規(guī)的諸多區(qū)別。幼兒園堅(jiān)持保教并重的原則，寓教育于生活的各項(xiàng)活動之中；小學(xué)則是以教學(xué)為主，沒有保育環(huán)節(jié)，小學(xué)生生活完全靠自理。（三）學(xué)習(xí)環(huán)境的不同，幼兒園是自由、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境；小學(xué)是分科學(xué)習(xí)，有作業(yè)，受教師支配的學(xué)習(xí)環(huán)境。

　　二、幼兒園教育與家長要求的差異。幼兒園主要實(shí)施《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中的目標(biāo)與內(nèi)容要求，而家長主要關(guān)注知識的學(xué)習(xí)，只擔(dān)憂孩子學(xué)習(xí)方面的問題，故有的家長不愿上幼兒園大班，提前上小學(xué)，有的家長從中班就要求幼兒園教拼音、數(shù)學(xué)、寫漢字等，在其他方面，如精神上、能力上的要求卻不高。

　　三、幼兒園教師和小學(xué)教師的定位、教育理念的區(qū)別。幼兒園教師是幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)著，以自由游戲?yàn)橹鳎恍�學(xué)老師是小學(xué)各科知識的傳播者，以老師授課為主。

　　四、平時幼兒園與小學(xué)聯(lián)系甚少，只有了到大班末期才進(jìn)行一些合作活動。

　　以上這些問題致使部分小學(xué)生有不適應(yīng)現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低落、恐懼、焦慮以及攻擊性強(qiáng)等行為發(fā)生。如何縮小差異，使幼兒園孩子盡快適應(yīng)小學(xué)生活，我園嘗試了如下做法：

　　一、建立幼兒園與小學(xué)雙向服務(wù)長效機(jī)制，加強(qiáng)“銜接”的連續(xù)性

　　幼兒園傳統(tǒng)的幼小銜接，主要關(guān)注小學(xué)知識的提前教授，延長上課時間，參觀小學(xué)等形式上的銜接，也就是幼教“一頭熱”，幼兒園積極地開展幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備工作，而小學(xué)卻無動于衷，因此問題得不到切實(shí)解決。聯(lián)合國的有關(guān)資料提出：“兒童要為入學(xué)做好準(zhǔn)備，學(xué)校要為兒童做好準(zhǔn)備。”事實(shí)證明，雙向準(zhǔn)備是解決幼小銜接問題的必由之路。為做好雙向準(zhǔn)備，我園與附近小學(xué)共同協(xié)商建立了雙向服務(wù)機(jī)制，互通信息，互送教育活動圖片、光盤等。

　　幼兒園方面

　�。ㄒ唬┯變簣@確定銜接點(diǎn)：興趣激發(fā)；習(xí)慣規(guī)則培養(yǎng)；語文學(xué)習(xí)能力，如聽說讀寫能力方面；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，如加減運(yùn)算、思維及操作能力方面；適應(yīng)能力方面，如個性，心理，獨(dú)立性等。

　�。ǘ�）制定出幼小銜接工作計(jì)劃：舉辦大班老師幼小銜接專題培訓(xùn)；定期安排幼兒教師到小學(xué)參觀見習(xí)，和小學(xué)一年級的老師進(jìn)行交流，雙方共同切磋如何加強(qiáng)幼小銜接的連續(xù)性；參觀小學(xué),與小學(xué)聯(lián)誼活動；大班教師幼小銜接教研活動；組織各類評比或展示活動；開設(shè)小學(xué)預(yù)備班，請優(yōu)秀小學(xué)老師來園上課；幼兒園大班下學(xué)期的班級管理及教育教學(xué)重點(diǎn)均緊緊圍繞“幼小銜接”主題展開。如教育主題是“我要上學(xué)了”，組織參觀小學(xué)等活動。教育內(nèi)容、方式、方法及時間安排逐步向小學(xué)靠攏。

　�。ㄈ�）通過對已畢業(yè)幼兒及其小學(xué)老師、家長的回訪活動，了解到我園與大部分小學(xué)的教育理念和對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)差距及時調(diào)整幼小銜接計(jì)劃。

　�。ㄋ模�對老師教育教學(xué)中的具體要求：1、幼兒生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。（1）為每個孩子配備一個小書包，寫上自己名字，裝自己的書、用品，放到固定地點(diǎn)，每天帶來。每個孩子準(zhǔn)備一個作業(yè)記錄本，要求老師每天布置一個小作業(yè)或小任務(wù)，要求定時完成不拖拉，作業(yè)形式可以是：前書寫，數(shù)字書寫等，為爸爸媽媽做一件什么事情，明天帶什么東西等，引導(dǎo)幼兒用符號記作業(yè)，每天請家長簽字反饋；（2）每班設(shè)立值日生，張貼明顯的值日生專欄，詳細(xì)職責(zé)分工，制作值日生牌，執(zhí)行值日生值日制度；（3）上課時間延長至35分鐘，減少幼兒外出入廁喝水次數(shù)，加強(qiáng)上課常規(guī)（舉手發(fā)言等），實(shí)行不來園請假制度，幼兒不出勤必須電話或當(dāng)面請假；班級配備鐘表，課程表，作息時間表，張貼在幼兒看的見的地方，教孩子學(xué)會看各種表，各生活環(huán)節(jié)“限時制”，如：洗手，穿脫衣服，疊被子，吃飯等幾分鐘必須完成，強(qiáng)化幼兒的時間觀念。2、知識學(xué)習(xí)、能力的培養(yǎng)（1）小學(xué)語文知識的滲透。創(chuàng)設(shè)拼音環(huán)境，張貼拼音的掛圖，給幼兒感性認(rèn)識，不進(jìn)行教授；運(yùn)用多媒體課件形象生動、動畫形式進(jìn)行聽讀游戲識字和兒童文學(xué)欣賞教學(xué)，以100個常用字為主，要求會認(rèn)、會讀、會用；端正坐姿和握筆姿勢，培養(yǎng)空間、方位知覺能力，熟悉田字格和四線格，每個孩子會寫自己的名字；在活動區(qū)運(yùn)用色彩不同的漢字筆畫拼圖，培養(yǎng)幼兒對漢字的興趣和前書寫能力，不要求幼兒寫字，但通過游戲和繪畫活動培養(yǎng)寫字所需要的基本素質(zhì)或基本功。既重視打基礎(chǔ)和培養(yǎng)基本素質(zhì)，又不超越年齡特點(diǎn)。（2）小學(xué)數(shù)學(xué)知識的滲透。規(guī)范地畫小圓形和橫平豎直地畫（寫）直線；數(shù)字1—10的書寫學(xué)習(xí)，掌握正確的數(shù)字書寫格式和方法。運(yùn)用20以內(nèi)加減法計(jì)算和簡單應(yīng)用題、智力題、思維擴(kuò)散題進(jìn)行數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練；利用各種區(qū)域游戲進(jìn)行應(yīng)用能力的訓(xùn)練，如：測量、時間、日歷、鐘表、等分、數(shù)與量的對應(yīng)、整數(shù)加減、統(tǒng)計(jì)、連加連減、幾何形體、貨幣等。（3）英語口語滲透學(xué)習(xí)：運(yùn)用英語小游戲及日常生活中與老師的對話練習(xí)進(jìn)行幼小銜接。

　　小學(xué)方面

　�。ㄒ唬�對剛升入一年級的學(xué)生的適應(yīng)情況做好記錄，發(fā)現(xiàn)問題及時反饋于幼兒園；

　�。ǘ�）派低年級教師到幼兒園見習(xí)，了解低齡學(xué)生的特點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)前兒童和小學(xué)生是有不同階段特點(diǎn)的，一個孩子決不可能在跨入小學(xué)的那一天，突然完全失去幼兒的特點(diǎn)，發(fā)展的連續(xù)性規(guī)律決定了他仍然帶有幼兒特點(diǎn)。如果這時小學(xué)老師完全按小學(xué)特點(diǎn)要求初入學(xué)的兒童，那么勢必造成兒童嚴(yán)重不適應(yīng)新的生活。

　�。ㄈ�）根據(jù)實(shí)際情況，小學(xué)老師應(yīng)將某些游戲方式引入一年級課堂。

　　二、家、園密切合作，形成教育合力，增強(qiáng)“銜接”的實(shí)效性

　　幼兒園、學(xué)校的教育沒有家庭教育的相互配合，教育就心形不成合力，教育就難以很好實(shí)施。因此，為增加“銜接”工作的實(shí)效性，做好家長工作是非常重要的。

　�。ㄒ唬┽槍τ仔°暯庸ぷ骷氨景嗟膶�(shí)際，各班學(xué)期初召開專題家長會，以取得家長的配合。

　�。ǘ�）各班開設(shè)《幼小銜接家長專欄》，開辟“家長須知”、“專欄快訊”、“今日要點(diǎn)”等欄目，加強(qiáng)與家長的信息交流。

　�。ㄈ�）定期開展家長開放日活動，讓其了解幼兒園的幼小銜接教育，了解孩子在園的表現(xiàn)。

　�。ㄋ模┙M織教師、家長、幼兒“三位”一體的教育活動，吸引家長參與并重視幼小銜接工作。

　�。ㄎ澹┮�求家長在家庭中做好幼兒入學(xué)前的生活、心理、學(xué)習(xí)物質(zhì)的準(zhǔn)備，給幼兒購買的學(xué)習(xí)用品力求簡潔實(shí)用，小巧安全。

　　三、以幼兒園為橋梁，搭建家庭與小學(xué)聯(lián)系和交流的平臺，提高“銜接”的有效性

　�。ㄒ唬┯變簣@召開“幼小銜接”家長會，請小學(xué)教導(dǎo)主任、老師與家長見面，向家長介紹小學(xué)教育及招生情況，觀看小學(xué)教育活動錄像，向家長發(fā)放宣傳材料，小學(xué)老師面對面答家長問。

　�。ǘ�）小學(xué)定期舉行大班幼兒及家長開放日，解答家長的疑惑，增進(jìn)幼兒對小學(xué)校的情感。

　　總之，幾年來，我園通過對幼小銜接的研究與嘗試，在此方面取得了一定成效。通過對2005年15名畢業(yè)幼兒在小學(xué)前期適應(yīng)性，后期文化成績、思想品德、勞動技能等方面表現(xiàn)的跟蹤抽樣調(diào)查及家長訪談，了解到90%以上能很快適應(yīng)小學(xué)生活，喜歡上學(xué)，愛學(xué)習(xí)，會學(xué)習(xí)，思想品德、勞動技能優(yōu)秀，身體健康，10名學(xué)生在班里成績名列前茅。

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