幼兒的雙語教育　

　　內容摘要：

　　所謂的雙語教育是以兩種語言作為教學媒介的教育系統(tǒng)，其中一種語言常常并不一定總是學生的第一語言。①我國在幼兒園實施漢英雙語教育的最終目的是為了培養(yǎng)雙語幼兒，為了滿足21世紀我國社會、經濟和文化的發(fā)展對人才的需求，兒童進入學齡后，母語中樞已形成一整套固定的控制模式，這時再學習第二種語言，母語中樞就很難接受。因此，如果我們能抓住幼兒期對幼兒進行第二語言的教育，其潛力和發(fā)展是無限的。因此，為實施幼兒英語教育提供了理論依據。

　　正文：

　　所謂的雙語教育是以兩種語言作為教學媒介的教育系統(tǒng)，其中一種語言常常并不一定總是學生的第一語言。①我覺得雙語教語最主要的特征是在同一個教育機構中，學生同時學習兩種語言，并通過兩種語言學習其他知識。

　　追溯一下雙語教育的的歷史，我們可以發(fā)現(xiàn)，最初的雙語教學其最初的目的是為了解決一個國家或地區(qū)的移民或少數(shù)民族兒童的教育平等問題，用這種辦法可以促使各個種族群體和語言少數(shù)民族的和平相處。

　　中國加入WTO世貿組織，以及申奧的成功以后，我們更加的認可英語作為全世界通用的語言。全國上下老老少少都掀起了“學英語風”，許多家長亦是如此，每位家長都是望子成龍，望女成鳳，都希望自己的孩子長大以后能夠成才，能夠有所作為。因此在這種期望的引導下，家長們都非常重視對幼兒的英語早期開發(fā)教育。

　　我國在幼兒園實施漢英雙語教育的最終目的是為了培養(yǎng)雙語幼兒，為了滿足21世紀我國社會、經濟和文化的發(fā)展對人才的需求，但是培養(yǎng)雙語幼兒并不能以犧牲幼兒其他方面的發(fā)展為代價，雙語教育也要達到與單語教育相同的非語言教育。

　　日本著名幼兒教育專家也認為0——6歲是語言發(fā)展的最佳時期，處于這一時期的幼兒有形成兩個以上言語中樞的可能性。若在最佳時期只接受母語的刺激，那么，母語中樞以外的言語中樞就逐漸退化。①兒童進入學齡后，母語中樞已形成一整套固定的控制模式，這時再學習第二種語言，母語中樞就很難接受。因此，如果我們能抓住幼兒期對幼兒進行第二語言的教育，其潛力和發(fā)展是無限的。因此，為實施幼兒英語教育提供了理論依據。

　　心理學研究表明，根據有關言語神經生理機制的研究，認為4——10歲是開始學習外語的最佳年齡，語言發(fā)展的關鍵是在6歲以前。②這一時期，如果對幼兒進行良好的語言教育，給予豐富、適量的信息刺激就能得到比較充分的發(fā)展，相反如果錯過語言萌發(fā)增長的關鍵時期，再多量的刺激也難以達到充分發(fā)展的水平。

　　關于幼兒語言的獲得主要存在三種理論的爭論。

　　1、后天環(huán)境論

　　行為主義學家認為：幼兒語言的獲得是機械模仿的結果。這一觀念忽視了幼兒語言獲得過程中的主動性與創(chuàng)造性，因此，顯然偏頗。斯金納在《言語行為》中，用強化解釋各種語言行為。雖然強化是兒童學習語言的一種重要的方式，但是也不要忽略語言的創(chuàng)造性。

　　2、先天決定論

　　喬姆斯基認為：決定兒童能夠說話的因素不是經驗與學習，而是先天的遺傳因素。這種觀點雖然體現(xiàn)了兒童獲得語言的主動性與創(chuàng)造性，但是卻低估了后天語言環(huán)境的作用。

　　3、先天與后天相互作用論

　　相互作用論者是以皮亞杰的認知學說為理論基礎，認為兒童語言發(fā)展是主客體相互作用的結果。雖然這種觀念有其合理的的方，但是認知理論不是專門為了解決兒童語言獲得提出的，因此，全部用這種理論來解釋，也不是很完善。

　　英語教學要從娃娃開始，我們要不斷探索，摸索適合幼兒英語教學的新路，讓孩子們開開心心、充滿自信地通向英語王國。幼兒園英語教學的目標是培養(yǎng)幼兒學習英語的興趣、英語語感和初步使用英語進行簡單日常交流的能力。

　　從以上觀念可以看出對幼兒進行雙語教育對幼兒語言、認知和社會性發(fā)展都具有正向功能，因此我們要注重幼兒的雙語教育，不僅提高幼兒的外語能力，也能通過雙語教育這一途徑促進幼兒多方面發(fā)展。

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