幼兒園活動(dòng)區(qū)與主題活動(dòng)的關(guān)系

　　幼兒是一個(gè)社會(huì)的人，是個(gè)獨(dú)立的人。我們要尊重他們的發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，尊重他們的人格尊嚴(yán)和權(quán)利，尊重他們的能力和個(gè)性。近年來(lái)，我們?cè)絹?lái)越多的開(kāi)展探索性主題活動(dòng)，目的是為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)平等、民主、寬松的環(huán)境和教育氛圍，讓孩子更多的進(jìn)行自主的、選擇的、獨(dú)立的進(jìn)行學(xué)習(xí)�；顒�(dòng)區(qū)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)與集體的教育活動(dòng)相比更為松散，也使幼兒的活動(dòng)更加自主，在這樣的環(huán)境下幼兒的表現(xiàn)更為自然，與教師的也更和諧，這也符合我們開(kāi)展主題活動(dòng)的初衷。如何將我們的主題活動(dòng)與活動(dòng)區(qū)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，既保護(hù)幼兒的探索需要，有能夠使教師利于指導(dǎo)，也成了我們要認(rèn)真研究的課題。

　　一、活動(dòng)區(qū)是產(chǎn)生主題活動(dòng)的途徑

　　對(duì)于主題的來(lái)源講：幼兒喜歡嗎？符合他們的需要嗎？它具有什么教育價(jià)值？它能涵蓋哪些教育內(nèi)容？是否易于轉(zhuǎn)化為幼兒直接參與的具體活動(dòng)？都需要教育者在仔細(xì)研究本班幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平后，通過(guò)對(duì)幼兒的觀察了解而產(chǎn)生的。幼兒投入游戲的時(shí)候，教師觀察幼兒可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；幼兒有學(xué)習(xí)需要時(shí)，教師與幼兒交流可以提出解決問(wèn)題的方法；教師和幼兒一同游戲時(shí)，才能更自然的發(fā)現(xiàn)幼兒最新的動(dòng)態(tài)——發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)什么最感興趣——進(jìn)而引發(fā)新的主題活動(dòng)。

　　以中班幼兒為例。秋天到了，教師為幼兒提供了很多小樹(shù)葉，希望幼兒能對(duì)樹(shù)葉粘貼感興趣，并培養(yǎng)發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性。而當(dāng)材料真正投放后，教師發(fā)現(xiàn)幼兒在美工區(qū)里，并不是用樹(shù)葉粘貼而是將小樹(shù)葉不斷的從高處扔下。孩子們看到小樹(shù)葉飄飄悠悠地落在地上時(shí)，十分開(kāi)心。教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)了幼兒這一新的玩法，意識(shí)到這是幼兒主動(dòng)探索“小樹(shù)葉”這一主題的第一步——孩子們自己提出的新起點(diǎn),就和孩子們一起玩。“比一比哪種小樹(shù)葉飄的慢！”教師為幼兒的游戲提出了新的要求，幼兒很高興的進(jìn)行著試驗(yàn)。還爭(zhēng)著說(shuō)：“老師，我的這個(gè)慢。”“我這個(gè)慢。”“你把你的結(jié)果記下來(lái)，一會(huì)兒告訴大家好嗎？”孩子們拿起了手中的畫(huà)筆，開(kāi)始了新的主題活動(dòng)。此后，幼兒發(fā)現(xiàn)用筆畫(huà)還是說(shuō)不清楚，又進(jìn)行了“小樹(shù)葉找媽媽”——“小樹(shù)葉的名字”——將小樹(shù)葉按種類貼在絲帶上變成美麗的“樹(shù)葉窗簾”——“樹(shù)葉粘貼”等一系列的活動(dòng)。從例子中我們不難發(fā)現(xiàn)，從活動(dòng)區(qū)引出的主題活動(dòng)，幼兒更易接受，活動(dòng)也能夠容易開(kāi)展。

　　二、活動(dòng)區(qū)提供主題活動(dòng)探索的環(huán)境

　　針對(duì)一些操作性、指導(dǎo)性強(qiáng)的主題活動(dòng)內(nèi)容，目標(biāo)化的活動(dòng)區(qū)的組織形式更為合適。在目標(biāo)化的活動(dòng)區(qū)中，是將主題活動(dòng)的操作性、知識(shí)性的目標(biāo)內(nèi)容利用環(huán)境、材料物化在活動(dòng)區(qū)中。教師是環(huán)境的創(chuàng)造者，條件提供者，觀察指導(dǎo)者。教師開(kāi)放式的指導(dǎo)語(yǔ)，能激起幼兒積極的思維、引起他們的聯(lián)想。

　　以中班主題活動(dòng)《身體的奧秘》為例，教師和幼兒共同建立很多活動(dòng)區(qū)：美工區(qū)、角色游戲“照相館”、電腦區(qū)、圖書(shū)區(qū)等。這幾個(gè)區(qū)中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)與主題活動(dòng)關(guān)系密切。幼兒不再是活動(dòng)區(qū)游戲時(shí)的“假自由”，而是在游戲中充分的與各個(gè)區(qū)產(chǎn)生聯(lián)系。照相館的工作完成后去“沖洗部”——美工區(qū)——美工區(qū)的設(shè)計(jì)又來(lái)自電腦區(qū)的“臉譜設(shè)計(jì)”游戲的創(chuàng)意——圖書(shū)區(qū)的各種臉譜圖書(shū)又是“藝術(shù)攝影”的有利參考。

　　孩子們通過(guò)一段時(shí)間的游戲發(fā)現(xiàn)，照片不再是大頭像了，有畫(huà)的，有貼的，有平面的，有立體的，有單人的，有集體的，有普通的，有藝術(shù)的。孩子們?cè)趨^(qū)與區(qū)，班與班的交往中，經(jīng)驗(yàn)得到了共享，能力得到了提高。圖書(shū)區(qū)的小朋友在看書(shū)時(shí)發(fā)現(xiàn)了各個(gè)民族間各有自己獨(dú)特的彩繪，我們就發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和小朋友一起畫(huà)臉譜。還發(fā)現(xiàn)了五官的一些特殊功能，例如：你知道眉毛有什么用？睫毛干什么用呢？等等。于是我們就和小朋友一起開(kāi)展了這些他們感興趣的話題“什么聲音最好聽(tīng)？”“我會(huì)保護(hù)牙齒”“奇妙的味道”的討論與資料收集。

　　在孩子們的游戲、操作過(guò)程中，活動(dòng)區(qū)活動(dòng)不但能給孩子自由操作和探索的時(shí)間和機(jī)會(huì)，還可以有嘗試錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤的時(shí)間和機(jī)會(huì)。幼兒可以把自己參與的活動(dòng)和嘗試的結(jié)果用自己的思維整理好，再用較完整的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，并堅(jiān)持他們的探索。由此可見(jiàn)，活動(dòng)區(qū)根據(jù)主題活動(dòng)所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，對(duì)于激發(fā)幼兒的探索欲望、鼓勵(lì)操作嘗試有促進(jìn)作用。

　　三、活動(dòng)區(qū)提供主題活動(dòng)深入的材料

　　通常我們教師都會(huì)設(shè)計(jì)并布置一些活動(dòng)區(qū)，制作并投放一些活動(dòng)材料，而這只是活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的起點(diǎn)，絕不是活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的全部�；顒�(dòng)區(qū)既然是主題活動(dòng)產(chǎn)生、探索的有利的組織形式，那么在材料的投放上更要講究“變”字，即材料的層次性。在同一個(gè)班級(jí)中要提供難易程度不同的材料，也要投放能適合不同發(fā)展水平、不同學(xué)習(xí)節(jié)奏的幼兒的多層次的活動(dòng)材料，可以滿足不同幼兒進(jìn)行自主選擇的需要。

　　以中班主題活動(dòng)《美麗的蝴蝶》為例，各個(gè)區(qū)對(duì)于中班幼兒來(lái)講，可能是相對(duì)獨(dú)立的。主題活動(dòng)中可以包括很多的活動(dòng)目標(biāo)，也更需要各個(gè)目標(biāo)之間的相互融合，相互滲透。教師和幼兒共同收集蝴蝶的圖片、圖書(shū)、畫(huà)冊(cè)以及相關(guān)的信息之后，利用活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的機(jī)會(huì)和幼兒一起看圖書(shū)，了解相關(guān)的有趣知識(shí)和故事。觀察發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)故事表演《三只蝴蝶》，歌表演《蝴蝶花》等等感興趣，并且對(duì)色彩艷麗的服裝、形象的頭飾、逼真的道具十分關(guān)注。教師是鼓勵(lì)幼兒自己和美工區(qū)的小朋友一起來(lái)嘗試制作。當(dāng)他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)幫助下完成道具的制作后，再次穿好自己設(shè)計(jì)的服裝、頭飾，表演時(shí)幼兒有成功感而且更投入。當(dāng)科學(xué)區(qū)的自制玩具“會(huì)飛的蝴蝶”引起幼兒興趣時(shí)，美工區(qū)同樣也成了他們的制作基地。幼兒可以自由的制作、試驗(yàn)、修改、再試驗(yàn)。不斷的積累經(jīng)驗(yàn)，不斷的深入游戲。

　　教師在引導(dǎo)幼兒積極、主動(dòng)地進(jìn)行活動(dòng)同時(shí)，通過(guò)認(rèn)真、經(jīng)常性的對(duì)幼兒的觀察，正確評(píng)價(jià)幼兒活動(dòng)，包括幼兒活動(dòng)興趣、活動(dòng)水平、發(fā)展需求等問(wèn)題，并在對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，不斷為幼兒提供適合他們年齡特征和興趣特點(diǎn)，能夠引起并進(jìn)一步激發(fā)他們的好奇心、求知欲和探索愿望，促進(jìn)他們向更高水平發(fā)展。

　　三、活動(dòng)區(qū)提供主題活動(dòng)交往的氛圍。

　　幼兒、教師和其他成人構(gòu)成了幼兒園豐富的人際環(huán)境。教師是這一人際環(huán)境的軸心。在當(dāng)前的教育大環(huán)境下，我們更多的時(shí)強(qiáng)調(diào)師幼、幼兒之間、幼兒與環(huán)境之間的互動(dòng)關(guān)系。幼兒在活動(dòng)區(qū)游戲時(shí)，可以自由的選擇同伴、游戲中學(xué)習(xí)合作分享，解決沖突的方法。在相互作用中促進(jìn)社會(huì)性的發(fā)展。在主題活動(dòng)中，我們鼓勵(lì)幼兒探索發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒動(dòng)手操作，促進(jìn)幼兒在模仿教師、同伴的過(guò)程中獲得發(fā)展。

　　比如中班《身體的奧秘》這一主題中。“嘗味道”的活動(dòng)區(qū)中教師提供了幼兒熟悉的材料，就可以自己去嘗試。“接多少水？”“放幾種材料”“讓誰(shuí)品嘗自己的飲料”，幼兒會(huì)讓你嘗他的飲料，你發(fā)現(xiàn)冰糖沒(méi)有化開(kāi)，用提問(wèn)引發(fā)幼兒的注意“冰糖水為什么不甜呀？”幼兒會(huì)說(shuō)：“放的太少了，我再放幾個(gè)！”還不甜怎么辦？““攪攪”“用什么攪呢？”“吸管。”這時(shí)教師總結(jié)剛才說(shuō)的話“你用什么辦法，讓冰糖水變甜呢？”“用吸管攪攪，就變甜了！”幼兒在教師引導(dǎo)下學(xué)會(huì)了自己總結(jié)發(fā)言，從而也形成了完整的印象。同時(shí)教師由于可以更多更細(xì)致地去觀察，對(duì)幼兒做出的指導(dǎo)也會(huì)比較有針對(duì)性，幼兒會(huì)體驗(yàn)到老師對(duì)他的支持，從而感受到成功的喜悅。其他沒(méi)有參與的幼兒，看到同伴這么開(kāi)心，也會(huì)想要參與到其中一同感受快樂(lè)。

　　四、實(shí)施中應(yīng)注意的問(wèn)題

　　我們?cè)诨顒?dòng)區(qū)與主題活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合的嘗試中發(fā)現(xiàn)，活動(dòng)區(qū)可以為幼兒提供一個(gè)自主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，與主題活動(dòng)的結(jié)合應(yīng)是自然的。讓幼兒在玩玩做做中主動(dòng)的學(xué)習(xí)，教師不要有過(guò)的干預(yù)行為，阻礙了幼兒的自由游戲的空間。愿我們的孩子健康快樂(lè)。自己在以后的工作中我們還要更好的研究幼兒的興趣點(diǎn)，從中捕捉有價(jià)值的內(nèi)容，并結(jié)合幼兒的年齡段發(fā)展目標(biāo)，不斷的整合課程，做好相互滲透。注重活動(dòng)的多樣化。為幼兒能獲得更大的發(fā)展而努力！

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