與國際接軌的思考與探索

　　第一部分 與國際接軌的思考

　　一、改革開放為中國幼兒教育放眼世界、增進(jìn)交流與學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會

　　改革開放為中國幼兒教育放眼世界、增進(jìn)交流與學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會。視野的開闊使我們對世界幼兒教育多樣化的模式產(chǎn)生了興趣與關(guān)注，更引起了對優(yōu)秀幼兒教育模式經(jīng)驗(yàn)的借鑒與學(xué)習(xí)。一時(shí)追風(fēng)難免，但如何以開放的態(tài)度學(xué)習(xí)、借鑒世界先進(jìn)的幼兒教育理論與模式經(jīng)驗(yàn)，在比較、反思中建立和發(fā)展適合中國文化與國情的優(yōu)質(zhì)幼兒教育實(shí)踐，是一個(gè)需要不懈努力的過程。

　　二、北師大的學(xué)科資源以及辦學(xué)理念對北師大實(shí)驗(yàn)幼兒園的有利影響

　　北師大在百年積淀與傳承中為中國基礎(chǔ)教育做出了卓越的貢獻(xiàn)。教育、心理學(xué)科是北師大的優(yōu)勢與特色學(xué)科，北師大實(shí)驗(yàn)幼兒園與教育學(xué)院學(xué)前教育系更是關(guān)系密切。一方面，幼兒園為專家、博士生、碩士生以及本科生提供研究基地與教學(xué)服務(wù)；另一方面，幼兒園能最新最快接觸到學(xué)前教育研究新的理念與前沿信息。此外，學(xué)前教育優(yōu)秀研究生、本科生留校留園工作。這些為北師大幼兒園實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育奠定了堅(jiān)實(shí)、有力的基礎(chǔ)。近年來北師大形成了綜合性、有特色、研究型的世界知名大學(xué)的辦學(xué)目標(biāo)，我園作為大學(xué)的一部分，長期受學(xué)術(shù)研究氛圍的影響與熏陶，輔之以有利的自然資源與人文資源，已自然而然形成了教科研的優(yōu)勢與特色。在進(jìn)一步明確我園的發(fā)展目標(biāo)與特色時(shí)，我園把研究型作為辦園特色，努力朝著與國際優(yōu)秀幼兒教育接軌的目標(biāo)邁進(jìn)，從2000年，我園明確了這一奮斗目標(biāo)，不僅成為首都的學(xué)前教育窗口，還希望用十年時(shí)間實(shí)現(xiàn)世界知名幼兒園的夢想。

　　三、在考察交流中比較與思考

　　北師大幼兒園先后派出多名園長、教師前往日本、意大利、英國、法國、美國等發(fā)達(dá)國家考察幼兒教育實(shí)踐。在親身感受了國外優(yōu)質(zhì)幼兒教育之后，真實(shí)地看到了我們與先進(jìn)幼兒教育的差異。首先是環(huán)境的差異，他們非常重視環(huán)境的安全、自然、溫馨、舒適，并不追求高檔裝修，越是年齡小的孩子教室環(huán)境越要家庭化、溫馨化；在精神或心理環(huán)境方面，體現(xiàn)的是平等、尊重的師生關(guān)系，教師非常尊重幼兒的想法和個(gè)體差異，我們看到他們的孩子畫的畫很有個(gè)性特點(diǎn)。此外，材料的豐富性和多樣化，也是國外幼兒園環(huán)境的突出特點(diǎn)，而且很多材料都是自然物，而非人工的高檔商品。其次是教學(xué)組織形式上的差異，以小組、個(gè)體活動(dòng)為主，教師對幼兒的觀察與互動(dòng)更充分更有效。不論是環(huán)境創(chuàng)設(shè)還是活動(dòng)的組織開展，以兒童為本、一切從兒童出發(fā)的視角和思想鮮明而顯著。再次，感受很深的是，國外優(yōu)秀幼兒園幼兒教師的專業(yè)化程度高，不論是園長還是教師，都有很強(qiáng)的專業(yè)背景，其中不乏博士學(xué)位的園長，大學(xué)本科畢業(yè)的教師則更是普遍。

　　當(dāng)我們羨慕國外班級的小規(guī)模、適當(dāng)?shù)膸熒�比、和諧的師生關(guān)系以及孩子自由、自主的表現(xiàn)的同時(shí)，我們能吸收獲取哪些經(jīng)驗(yàn)？從管理上能進(jìn)行哪些革新？很長一段時(shí)間我們追風(fēng)似地追尋哪一種模式是最優(yōu)秀的教育模式，殊不知模式是不能簡單移植的。

　　經(jīng)過思考我們認(rèn)為，這些差異歸根到底是教師觀念上的差異，即在兒童觀、兒童學(xué)習(xí)觀、發(fā)展觀、資源觀等方面的差異，以及由此產(chǎn)生的教師教育行為的差異。不難發(fā)現(xiàn)，教育質(zhì)量的關(guān)鍵是教師。

　　第二部分 與國際接軌的探索

　　一、形成與國際接軌的辦園理念與課程思想

　　現(xiàn)代幼兒教育理論與實(shí)踐及當(dāng)代兒童心理學(xué)研究，為我園確立發(fā)展課程的指導(dǎo)思想提供了理論依據(jù)。我們以皮亞杰建構(gòu)主義理論、維果斯基社會心理理論、加德納多元智力理論及蒙臺梭利創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備環(huán)境的思想以及杜威“生活即教育”思想為主要理論依據(jù)，確立了我園發(fā)展課程的指導(dǎo)思想。

　　二、改善人力資源，提高管理者及教師隊(duì)伍的專業(yè)化素養(yǎng)與水平

　　教師專業(yè)化是世界教育發(fā)展的趨勢之一，也是我們與國際接軌的重要方面。幼兒園一方面積極鼓勵(lì)和支持園長、主任進(jìn)修本科、研究生甚至博士學(xué)歷；另一方面，派他們進(jìn)行國內(nèi)外的學(xué)習(xí)、交流、考察。通過這些，管理者才能夠站得更高、看得更遠(yuǎn)，對于幼兒園的發(fā)展和教育質(zhì)量的提高發(fā)揮關(guān)鍵性引導(dǎo)作用。

　　為提高教師的專業(yè)化素養(yǎng)，北師大幼兒園也積極采取了多種途徑。第一，是在職教師的學(xué)歷深造。我們鼓勵(lì)、支持教師進(jìn)修大專、本科學(xué)歷，有12名骨干教師已進(jìn)修了研究生課程并結(jié)業(yè)，一批助理教師、保育員都在進(jìn)修大專學(xué)歷。第二，教師通過參加教育課題研究提高專業(yè)化水平。一方面，我園積極與高校、研究所的專家、教授合作，使教師有機(jī)會在專家、教授主持的課題研究中獲得專業(yè)成長；另一方面，我園也積極申請了市級、校級的研究課題，使更多的教師能在教育課題研究中得到鍛煉。第三，通過園本培訓(xùn)促進(jìn)教師專業(yè)化成長。從理念到行為的轉(zhuǎn)化，需要一個(gè)過程，而園本培訓(xùn)可使這一過程縮短。我園主要以案例研究為手段，幫助教師深入理解新思想，感受、學(xué)習(xí)新方法，提高反思與分析的能力，讓案例研究成為教師成長的階梯。第四，是引進(jìn)高素質(zhì)師資。近幾年，我園有計(jì)劃地引進(jìn)應(yīng)屆畢業(yè)研究生、本科生及工作多年的優(yōu)秀教師，使得師資隊(duì)伍的專業(yè)化水平不斷提高。

　　三、改革與創(chuàng)新管理制度，推進(jìn)科學(xué)化管理

　　為實(shí)現(xiàn)新的教育理念，就很有必要改革制約教師教育創(chuàng)新的舊有的管理制度，并創(chuàng)新能夠有力支持教師教育創(chuàng)新的新制度。為此，我園嘗試進(jìn)行了一系列管理制度的創(chuàng)新。實(shí)踐證明，制度的創(chuàng)新是極其重要的，是課程實(shí)施的重要保障。

　　第三部分 與國際接軌的成果

　　集中表現(xiàn)在：形成了借鑒、融合、創(chuàng)新的“以促進(jìn)幼兒發(fā)展為根本，以教師素質(zhì)提高為關(guān)鍵”的園本課程與園本研究，有力促進(jìn)了幼兒健康、自主自信、富有個(gè)性地成長，同時(shí)培養(yǎng)了一支學(xué)習(xí)型、研究型、專家型的教師隊(duì)伍。

　　與此同時(shí)，我們還認(rèn)真總結(jié)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)、感悟與案例，2002年發(fā)表了文章31篇，2004年迅速增加到93篇，2005年逾百篇。其中，一篇論文獲市級一等獎(jiǎng)，兩篇獲市級二等獎(jiǎng)，三篇獲區(qū)優(yōu)秀論文獎(jiǎng)，科學(xué)教育案例“蝸牛”獲國家教科文頒發(fā)的優(yōu)秀案例獎(jiǎng)。而且幼兒園誕生的一批優(yōu)秀案例也在《學(xué)前教育信息與研究》期刊結(jié)集出版。這一切都激勵(lì)著我們，在新的道路上不斷學(xué)習(xí)與反思，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，最終促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。
 

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