主題活動的關鍵要素

　　在我園發(fā)展課程的實施中，主題活動是重要的一種方式。經過多年的實踐研究，我們發(fā)現，有幾個方面在開展主題活動中起著重要的作用，即對主題活動的效果具有關鍵的影響作用，這幾個方面就是主題活動的選題、目標、內容、師生互動過程、教師的分析反思，筆者稱之為主題活動的關鍵要素。下面我們分別討論這幾個關鍵要素在主題活動中的作用，以及如何把握這幾個步驟，從而使主題活動開展得順利而有效。

　　一、選題

　　幼兒生活的環(huán)境是主題活動產生的豐富源泉，其中各種各樣的人、事、物都可能成為主題活動的切入點，但究竟哪些最終能發(fā)展成為一個主題活動呢？

　　首先，要看它是否具有探究的價值，即針對它幼兒能否進行深入的探究活動。比如一只鳥叫什么名字？天空為什么是藍色的？這樣的問題對于幼兒來說都無法進行探究。而像“蝸牛喜歡吃什么”“如何制作大吊車”等問題，就可以展開一系列深入的探究活動。

　　其次，要看它是否是幼兒自發(fā)活動的興趣和關注點。主題活動強調幼兒的興趣和關注點，這反映的是新教育觀念對幼兒主動性的重視和尊重，也是我們發(fā)展課程所主張和堅持的。眾所周知，興趣是幼兒進行探究活動的內在動力，幼兒不感興趣或毫不關注的事物，不可能發(fā)展成生動而有價值的主題活動。

　　再次，要看它是否能滿足幼兒發(fā)展的需要。這里有兩層含義：一是看它是否蘊含教育綱要中規(guī)定的幼兒發(fā)展的目標，也就是說主題活動選題要滿足本年齡段幼兒的需要；二是看是否符合本班幼兒發(fā)展的實際需要，因為不同班級的幼兒由于生活、學習經驗的差異在發(fā)展的需求上也存在差異。例如：同是兩個中班，一個班幼兒在科學探究的意識和能力方面優(yōu)于另一個班，而在藝術素質方面則弱于另一個班，那么在主題活動的選題方面就要考慮有所側重。

　　以上三點在主題活動的選題中都必須考慮到，缺一不可。只有這樣，我們開展的主題活動對于幼兒的發(fā)展才是有意義有價值的。此外，在選題的時候，新穎性也是考慮的一個方面，即主題活動不局限于傳統(tǒng)的常規(guī)的教育主題，例如“小小世界杯”、“關注奧運”“我們的朋友熊”等主題都是有新意并且很有教育價值的主題活動；即使是一些傳統(tǒng)的教育主題，例如“秋游”，也可以找到新的探究點，像本書中“秋游前的準備”主題活動那樣。當然，追求新意不是我們的目的，也不等于要放棄那些傳統(tǒng)的主題，而是要讓不同的主題共同為促進幼兒的發(fā)展服務。

　　二、目標

　　主題活動強調從幼兒的興趣和關注點出發(fā)，但不等于漫無目的。相反，開展一個主題活動，教師心中必須有明確的目標。我們課程的最終目標是促進幼兒的主動發(fā)展，那么主題活動的目標就要圍繞此目標進行具體化。在此，我們討論選定一個主題后如何確定它的目標。

　　經過對大量主題活動案例的分析，筆者認為有以下兩個確定主題目標的原則。一是依據本年齡段幼兒的發(fā)展水平和本班幼兒的實際發(fā)展情況。本年齡段幼兒的發(fā)展水平我們主要以《幼兒園教育綱要》為依據，同時結合幼兒心理發(fā)展方面的書籍去理解掌握。對于本班幼兒的實際發(fā)展情況，則需要教師在日常工作中多觀察、分析班里幼兒的行為表現、認知水平等各方面情況。二是盡可能考慮全面性。因為，一方面我們的幼兒需要全面發(fā)展；另一方面，主題活動在促進幼兒多方面發(fā)展上具有獨特的優(yōu)勢。主題活動具有綜合性特點，即圍繞某一事物幼兒可以展開多方面的探究，因此各個領域的目標可以自然融合于一個主題活動中。比如“關注奧運”主題，有資料的收集、分類、整理及繪畫、建構等多種表現活動，將數學、美術、語言、社會性等各方面的目標都融于其中。當然，這并不是說任何一個主題活動都要包含五大領域的目標，有些主題可能包含五個領域的目標，有的可能只體現三個領域的目標，具體要依據主題所包含的教育價值而定。所以在此我們說，盡可能實現全面性，更主要的是一種觀念、一種精神，而不是一層不變的規(guī)定。

　　總之，當選定一個主題后，教師必須要明確：這個主題蘊含著怎樣的教育價值，可以使幼兒獲得什么經驗以及哪些能力得到發(fā)展。只有明確了主題的目標，在接下來的幼兒探究活動過程中，教師才能有效地幫助、支持和引導幼兒。之所以強調目標在主題活動中的重要性，還因為這方面我們有過實際的經驗教訓。記得在嘗試開展主題活動之初，我們強調教師要重視和尊重幼兒的興趣和關注點，強調活動要跟隨幼兒的興趣進行。教師的注意力便更多放在“捕捉”幼兒興趣點和尊重幼兒想法上了，一度忽視了主題活動目標的確定，于是出現了主題活動目標不明確或活動過程中目標分散的情況。一個主題活動順著幼兒的興趣“轟轟烈烈”地進行完了，可幼兒從中獲得了什么？不清楚。這樣，主題教育就成了放任自流。對此，我們總結經驗、分析反思，明確認識到：開展主題活動必須考慮目標的明確性，尤其是經驗少的年輕教師，更需要加強目標意識。這不是說，一個主題確定了目標就不能改變，而是說在主題活動過程中教師隨時要思考：活動能達成什么樣的目標，對孩子的發(fā)展有什么作用，不致使活動無意義地進行。

　　三、內容

　　主題活動的內容多種多樣。我們這里要討論的是具體到某一個主題活動，其內容的選擇與組織。當我們選定了一個主題并明確其目標后，面臨的就是內容的選擇與組織問題。在內容的選擇上，教師需要考慮以下幾個方面。

　　首先，主題活動的具體內容要緊扣主題，圍繞目標選擇，比如“恐龍”的主題，可以開展恐龍類型、食性及恐龍故事編演的內容。

　　其次，內容要符合幼兒的興趣需要和年齡特點，不脫離幼兒的生活、經驗和接受水平。針對一個主題，可選擇的內容有很多，不一定都成為幼兒實際探究的內容。例如“螞蟻”，有關于類型、食性、環(huán)境、習性、繁殖等各方面內容，具體到中班和大班開展哪些方面的探究就有不同；同是大班開展奧運的主題，內容也各不相同，因為兩個班幼兒的興趣、關注點不同。在這方面，教師可以通過觀察和談話來了解幼兒，從而與幼兒一起確定本次主題要開展的活動內容。

　　再次，一個好的主題，其具體內容之間具有內在的聯系。主題活動不同于以往的分科教學，它強調綜合性，包括內容的綜合和表現方式的綜合，而內容的綜合不是指各種領域內容的簡單綜合。比如，春天到了，唱春天的歌，再畫一幅春天的畫，講個春天的故事，放在一起就算一個主題，顯然是不嚴謹的。相反，這種綜合應該是體現活動之間內在邏輯性、遞進關系的綜合。簡言之，主題活動的各具體活動互相依賴，前一個活動是后一個活動的鋪墊，后一個活動是前一個活動的深入，缺少某一個，這個主題就顯得不完整。從我們的許多主題教育案例中可以體會到這一點。

　　四、師生互動過程

　　如果說選題、目標的確定、內容的選擇是主題活動開展的前期計劃和準備，那么，具體活動過程則是主題活動的真正實施。判斷一個主題活動的效果如何，最終要看其具體的實施情況。實際上，主題活動的實施過程也就是師生互動的過程，因此，我們從主題活動中的師生互動過程來判斷其效果。

　　首先，要看活動過程中教師能否充分調動幼兒的主動性，使幼兒積極主動地參與到活動中。比如教師能否給予幼兒機會自己決定活動的進程，啟發(fā)幼兒積極主動地提問題、想辦法等。

　　其次，教師是否能引導幼兒積極思考問題并展開探究活動。具體是指，教師的提問是否明確具體，是否具有啟發(fā)性、層次性。

　　再次，教師能否給幼兒適宜的支持和幫助。具體包括：教師能否適時地為幼兒的探究活動提供適宜的材料、空間、時間等；對于幼兒經驗、認識、能力上的困難，教師能否給以及時的幫助和鼓勵；對于幼兒的積極表現，教師能否給以適當的肯定等。

　　最后，教師能否引導幼兒對探究活動進行總結、歸納和概括，使幼兒零散的知識、經驗系統(tǒng)化，培養(yǎng)幼兒思維的完整性和邏輯性。

　　師生互動的以上各方面集中反映的是幼兒的主動學習和教師的引導作用之間的關系，即在尊重幼兒主體性的基礎上，教師發(fā)揮有效的引導、支持作用，促進幼兒主動有效的學習。如果二者的關系處理得恰到好處，反映出的也就是融洽和諧的師生關系，那么教師和幼兒都會體驗到輕松和成就感。

　　五、分析反思

　　最初，分析反思作為主題案例的一個部分，往往是在主題活動結束后寫上的，內容不外乎：幼兒是否積極參與了活動，活動的效果好不好，有沒有實現預期的目標等對結果的簡單評價，也有關于教師教學方法等的分析，但主題已結束也不可能及時調整改進了。因此，我們提出在主題活動開展過程中隨時進行分析反思，即在每一次活動過程中都進行反思。例如本書中案例“救救海棠花”和“幼兒園的新樓房”主題活動過程中，教師觀察到幼兒的行為表現時內心的想法，實際上就是分析反思。這種過程性分析反思的好處是，教師能夠及時調整教學行為，以使活動進行得更加順利、有效。當然，這種過程中的分析反思要求教師具有細致的觀察力、敏銳的判斷力以及豐富的教育經驗和較強的教學應變能力。對于經驗少的新教師或剛剛嘗試開展主題活動時，如果做不到這一點，即過程中隨時的分析反思，那也要做到每一個小活動之后的及時分析反思，以便下一個活動能夠及時調整。

　　在分析反思的角度上，可以從環(huán)境、材料、幼兒的表現以及教師的行為入手，也可以分析活動的難易、形式、內容等是否適宜，即要做到具體、有針對性，不但能分析存在的問題，而且能提出改進的措施，或者發(fā)現幼兒的興趣點從而提出新的探究問題。由此看出，在主題活動中，分析反思不僅是案例的組成部分，更是主題活動開展過程中的一個關鍵要素，影響著它的效果。

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