教師是幼兒園和家長的橋梁

　　隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，我們的家長觀也發(fā)生了變化。原來我們把家長看做是我們的服務(wù)、培訓(xùn)對象，如今我們把家長看做是我們的合作伙伴。為此，我們必須讓家長了解幼兒園的教育活動(dòng)，與我們達(dá)成教育觀念上的共識，從而獲得他們的理解與支持，最后讓家長參與到我們的教育過程中來。在這個(gè)過程中，教師作為幼兒園與家長之間的橋梁，要積極主動(dòng)地與家長進(jìn)行溝通，以實(shí)現(xiàn)家園共育，為幼兒的發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境。

　　一、發(fā)揮家長會(huì)的功能，轉(zhuǎn)變家長對現(xiàn)代教育觀念的認(rèn)識

　　家長會(huì)是幼兒園與家長進(jìn)行溝通的有效方式之一。以往的家長會(huì)都是教師宣讀本班的教育目標(biāo)，由于缺少彼此間的呼應(yīng)，家長一聽了之。為了扭轉(zhuǎn)這種狀況，充分發(fā)揮家長會(huì)在家園溝通中的作用，我們決定對家長會(huì)進(jìn)行改革。

　　改革之一：家長會(huì)由教師宣讀轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;讓活動(dòng)說話”。，

　　為了讓家長真正了解幼兒園的教育活動(dòng)，在大班第一次家長會(huì)上我采用讓活動(dòng)說話”的方式向家長們介紹了我們的教育理念。

　　開學(xué)初，我們進(jìn)行了一次“請你認(rèn)識我”的系列活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)的起因是我們對孩子及其家長不熟悉（我們是從大班開始帶這班孩子的），內(nèi)容是我們一起學(xué)習(xí)書寫并裝飾自己的名字、為自己畫像、畫自己的爸爸媽媽、畫和制作爸爸媽媽工作的地方。這些活動(dòng)從形式上看是一個(gè)個(gè)的美工活動(dòng)，但實(shí)質(zhì)上卻是各個(gè)領(lǐng)域結(jié)合在一起的綜合性活動(dòng)。比如，孩子們在繪畫和制作爸爸媽媽工作的地方的時(shí)候，首先要把自己看到的用語言一描述出來，然后用筆畫出來，最后再用廢舊材料制作出來。在運(yùn)用語言、繪畫、制作等多種表現(xiàn)形式表達(dá)同一內(nèi)容的過程中，孩子們對這一問題的認(rèn)識就逐漸深人了，能力也就發(fā)展了。同時(shí)，我們充分發(fā)揮墻飾的教育作用，通過課程與墻飾的互動(dòng)，清楚地展示活動(dòng)進(jìn)程的每一個(gè)階段。

　　在家長會(huì)上、我結(jié)合墻飾向家長詳細(xì)介紹了孩子們的作品和活動(dòng)過程。當(dāng)家長們對活動(dòng)有了一定的了解之后，我又結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》幫助家長理解了教育目標(biāo)，并請家長和我一起分析了這種教育活動(dòng)的教育價(jià)值。

　　“讓活動(dòng)說話”之后，家長對幼兒園的教育逐漸有了新的認(rèn)識：幼兒園的教育不同于刁學(xué)教育；幼兒應(yīng)該在輕松、愉快的活動(dòng)中得到發(fā)展；幼兒教師應(yīng)該抓住教育契機(jī)對幼兒進(jìn)行教育。

　　改革之二：家長由聽講者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者。

　　在“讓活動(dòng)說話”的過程中，家長不知不覺地由聽講者變成了參與者。從他們專注的眼神、積極的發(fā)言中，可以看出他們對活動(dòng)的關(guān)注。從我們相互的交流中，可以聽出他們對現(xiàn)代教育理念的認(rèn)可。

　　為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)家長參與教育的積極性，在家長會(huì)后，我們又通過發(fā)放調(diào)查問卷，了解了家長對我們這種教育理念的具體看法，對我們工作的建議以及對參與教育活動(dòng)的考慮等等。

　　二、多梁道與家長溝通，形成家庭與幼兒園共育的良性氛圍

　　為讓家長比較全面地了解幼兒在園狀況，以實(shí)現(xiàn)家園共育，我們利用多種渠道，及時(shí)有效地與家長進(jìn)行了溝通。

　　聯(lián)系本。小幼銜接是大班孩子的家長們普遍關(guān)心的問題。為此，我們建立了家園聯(lián)系本，每周把孩子們在幼兒園的情況告訴家長，并請家長把自己的孩子在幼兒園學(xué)到的本領(lǐng)和感到高興的或不高興的事記錄下來告訴老師。家園聯(lián)系本不僅培養(yǎng)了幼兒的任務(wù)意識，而且有利于家長更詳細(xì)地了解幼兒在園的生活與點(diǎn)滴進(jìn)步。每周一次的家園聯(lián)系雖然給我們增加了很多工作A，但看到越來越多的家長對此表現(xiàn)出認(rèn)可、理解與支持，并積極地參與到教育中來，我們的工作熱情越來越高漲。

　　家園欄。為了讓家長對我們的教育和幼兒的發(fā)展有比較詳細(xì)的了解，我們建立了一個(gè)家園欄。開辟的專題有介紹音樂活動(dòng)的，有介紹語言活動(dòng)的，有介紹體育活動(dòng)的，也有系列活動(dòng)的簡介以及國內(nèi)外教育信息。特別值得一提的是家園欄中的“互聯(lián)網(wǎng)”（每個(gè)幼兒用自己制作的小信封連接成的網(wǎng)絡(luò)）。這里面有孩子提出的問題，也有家園溝通方面的信息。我們經(jīng)常就這些內(nèi)容與家長進(jìn)行探討，共同促進(jìn)幼兒的發(fā)展。很多活動(dòng)也是因?yàn)橛辛?ldquo;互聯(lián)網(wǎng)”這個(gè)家園溝通的平臺(tái)，才能夠不斷深人地開展下去。

　　照片展。考慮到家長由于種種原因，無法完整地了解幼兒園教育活動(dòng)的進(jìn)展，我們就經(jīng)常展示一些活動(dòng)的照片與相應(yīng)的文字說明（包括活動(dòng)的目標(biāo)、設(shè)計(jì)、組織等方面的說明）。比如，我們在開展“環(huán)保”項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)，除了不定期地向家長匯報(bào)外，還辦了一個(gè)照片展。在這個(gè)展覽中，我們用孩子的語言與繪畫作品向家長介紹了活動(dòng)的目的、過程、結(jié)果，并請家長看了孩子們外出宣傳、采訪的錄像。孩子們稚嫩的話語、認(rèn)真的神態(tài)逗得家長哈哈大笑。在輕松愉快之中，家長看到了孩子的進(jìn)步，也就更相信幼兒園的教育，更樂于參與幼兒園的教育，從而形成了家園共育的良性循環(huán)。

　　三、以幼兒需要為中介，引導(dǎo)家長主動(dòng)參與幼兒園的教育

　　發(fā)揮家長在家園共育中的作用，僅僅獲得家長對我們工作的理解和支持是不夠的，還應(yīng)該引導(dǎo)家長隨時(shí)關(guān)注幼兒園的教育，了解幼兒園活動(dòng)的進(jìn)展，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，以各種方式參與進(jìn)來，共同擔(dān)負(fù)起教育幼兒、促進(jìn)幼兒發(fā)展的重任。

　　每當(dāng)開展項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)，我們都會(huì)通過家園欄向家長公布活動(dòng)的目標(biāo)、活動(dòng)的基本內(nèi)容、活動(dòng)進(jìn)程中幼兒的表現(xiàn)和需要。這樣做既有利于家長了解幼兒園教育活動(dòng)開展的情況，也有利于幼兒園及時(shí)獲取來自家長方面的資源。比如，在“垃圾”項(xiàng)目活動(dòng)中，孩子們提出’了一些我們不知道的問題。于是，我們就利用家園欄中的“互聯(lián)網(wǎng)”向家長發(fā)出了求助信。在短時(shí)間內(nèi)我們就得到了大量的相關(guān)信息，其中有家長從網(wǎng)上下載來的，有家長從書中找來的，還有父母帶著孩子到圖書館查來的。由于有了家長的參與，孩子們學(xué)習(xí)的勁頭更足了，興趣更高了。

　　有了這次向家長求助的經(jīng)驗(yàn)，我們就經(jīng)常利用“互聯(lián)網(wǎng)”向家長介紹我們的活動(dòng)和我們提出的問題。時(shí)間一久，家長也就形成了習(xí)慣，只要來接孩子，就到“互聯(lián)網(wǎng)”上看看。這樣，他們不僅更樂于參加我們的活動(dòng)，而且更樂于根據(jù)活動(dòng)和孩子的需要，提供物質(zhì)和精神上的幫助。國慶節(jié)過后，從祖國各地游覽回來的孩子們對我國的行政區(qū)產(chǎn)生了濃厚的興趣。就在師生苦于資料不足的時(shí)候，家長們送來了中國地圖及孩子旅游時(shí)的照片，為班上買了大量的書籍，許多到外地出差的家長還特意帶來一些紀(jì)念品，特別是一些少數(shù)民族的用品。在活動(dòng)過程中，還有的家長利用工作的方便，為我們請來了優(yōu)族的歌手。孩子們和這個(gè)新朋友一起唱歌跳舞，把我們的活動(dòng)推向了小小的高潮。在家長的幫助和鼓勵(lì)下，孩子們對自己感興趣的問題研究得越來越深人了。每個(gè)孩子都以自己喜歡或去過的行政區(qū)為題作了研究報(bào)告。這個(gè)報(bào)告是家長和孩子們共同準(zhǔn)備的。有家長寫的，有孩子畫的，還有家長寫孩子畫的。在報(bào)告會(huì)上，每位幼兒都得到了展示自己的機(jī)會(huì)。在整個(gè)活動(dòng)過程中，家長的角色已由被動(dòng)地應(yīng)和轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地參與。

　　四、挖掘家長教育資源，鼓勵(lì)家長在幼兒園教育中唱主角

　　在當(dāng)前的幼兒教育中，對于幼兒教師而言，家長不僅僅是幫助者、支持者，而且是合作者。因此，教師要通過溝通與協(xié)商，把家長作為一種教育資源引人到幼兒園的教育中來。

　　進(jìn)人大班，孩子們對“輪滑”這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的熱情越發(fā)高漲，“會(huì)滑”已經(jīng)不能使他們感到滿足了，掌握一些技巧性的動(dòng)作成了大多數(shù)孩子的愿望。滿足孩子這樣的愿望，班上的幾位老師明顯地感到力不從心了。怎么辦呢？身為體育老師的胡岸小朋友的爸爸伸出了援助之手。他經(jīng)常利用課余時(shí)間到幼兒園教孩子，孩子們對他很崇拜。他的參與，不僅彌補(bǔ)了我們女教師技能上的缺陷，而且彌補(bǔ)了我們女教師個(gè)性上的某些弱點(diǎn)，使孩子們在勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、不怕困難等意志品質(zhì)方面受到了鍛煉。

　　后來，我們一起合作，做了一節(jié)觀摩課。開始，前來觀摩的園長都以為胡教練是我園的男教師，后來知道唱主角的是一位家長，便不由得對我們開展家長工作的深度與效果大加贊賞。

　　最后，我想引用一段家長的來信作為結(jié)束。“北海幼兒園……所有的活動(dòng)，讓我感受到的是：我們培養(yǎng)的孩子不是‘聽話的好孩子，我們的小寶貝’，而是有思想的，心理、個(gè)性、興趣、知識能力等方面全面發(fā)展的一代新人。如此艱巨的任務(wù)，‘灌輸’二字怎能了得？老師，您們真是煞費(fèi)苦心了。不聽話的孩子有時(shí)確實(shí)考驗(yàn)了我們的耐心、細(xì)心、苦心，但他們確實(shí)在素質(zhì)上‘長大了’！”

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