蒙特梭利教育的特點(diǎn)

　　可以用六個(gè)字來評價(jià)蒙特梭利教育：真實(shí)、實(shí)用、完整。

　　說它真實(shí)，是因?yàn)槊墒侠碚摬皇浅橄蟮恼軐W(xué)討論，而是以蒙特梭利對兒童的觀察、發(fā)現(xiàn)為基礎(chǔ)，是從活生生的孩子那里得來的生動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在講授蒙氏理論的課堂上，最為興奮的是那些年輕的、對育兒經(jīng)歷記憶猶新的媽媽，她們不停地交頭接耳：“沒錯(cuò)！我女兒就是這樣！”“簡直太對了！我兒子就這樣！”也許因?yàn)槊商厮罄�本是學(xué)醫(yī)出身，她秉著科學(xué)精神，對兒童進(jìn)行了長期、細(xì)致的觀察分析，這些精到的觀察分析使她有別于許多教育理論家。蒙氏不僅僅是個(gè)理論家，她還是個(gè)實(shí)干家，根據(jù)她的理論發(fā)明了新的教具，在自己開辦的兒童之家里使用。在繼承前人、反復(fù)試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，她發(fā)展出自己的一套完整的、可以實(shí)際操作的教育體系，包括教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教具、教學(xué)步驟與方法、對兒童的觀察記錄、日常秩序乃至教師的行為規(guī)范等各個(gè)方面。因此，蒙特梭利可以稱得上是理論聯(lián)系實(shí)際的典范。

　　比如，蒙特梭利發(fā)現(xiàn)，從出生到六歲，是生命中最重要的時(shí)期，是智力、思維習(xí)慣、品格及所有心理潛能發(fā)育形成的重要階段。兒童此時(shí)的心智具有極強(qiáng)的吸收力，通過多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，她的教育目標(biāo)就是為兒童的一生奠定智慧和品格的良好基礎(chǔ)，培養(yǎng)終生的自主學(xué)習(xí)、持之以恒的工作習(xí)慣。她設(shè)計(jì)的教具，重視感官教育，使孩子不僅通過視覺，而且通過聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等多種感官來認(rèn)識世界。

　　蒙氏發(fā)現(xiàn)，兒童在六歲之前的不同階段，對秩序、行走、語言、手的運(yùn)用、細(xì)小事物、獨(dú)立自主等有各種敏感期，在敏感期中，某一心理能力發(fā)展極為迅速。比如，帶過孩子的人都知道，孩子在1-2歲期間，非常喜歡走路，不是為了走到哪里，而是從走路的過程本身得到滿足，盡管走得搖搖晃晃，也堅(jiān)決不肯大人抱。如果環(huán)境制約，無法讓孩子發(fā)展該方面能力，孩子會(huì)有挫折感。而如果充分利用敏感期，則事半功倍，既滿足孩子又達(dá)到教育效果。因此，蒙氏課程根據(jù)兒童敏感期設(shè)計(jì)活動(dòng)，安排順序。比如針對行走敏感期的走線活動(dòng)，針對手的運(yùn)用敏感期的抓、倒、舀、夾、擠、轉(zhuǎn)、刺、切等動(dòng)作協(xié)調(diào)活動(dòng)，針對秩序敏感期的歸類活動(dòng)，以及強(qiáng)調(diào)教室里的秩序等等。

　　蒙特梭利觀察到，兒童有自主學(xué)習(xí)的需求和能力。因此，蒙氏教具都擺放在低矮的架子上，供孩子自由取放。只要遵守一定的規(guī)則，比如將玩完的教具放回遠(yuǎn)處，孩子可以自己決定想玩什么，要玩多久。她還發(fā)現(xiàn)，兒童有強(qiáng)烈的個(gè)人自尊感，而成年人應(yīng)該保護(hù)他們的自尊感。因此，蒙氏教具的設(shè)計(jì)遵循由易到難的順序，教師也要把握好教具的難易程度，在孩子有成功的可能之前，決不讓她們貿(mào)然地經(jīng)歷失敗而失去自信。同時(shí)，蒙氏教具都具有自我糾錯(cuò)功能，孩子不需要成年人的指點(diǎn)，就可以自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤。這樣進(jìn)一步培養(yǎng)了兒童自主學(xué)習(xí)的信心和能力。

　　蒙特梭利是意大利一名教育家，她的全名是瑪麗婭·蒙特梭利。我們也常常把她的教學(xué)法和她所建立的一整套的教具稱為蒙特梭利。蒙特梭利認(rèn)為0—6歲是各種心理功能的形成期，這一階段會(huì)出現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)的敏感期，抓住這一時(shí)機(jī)，對幼兒的教育將會(huì)事半功倍。為此，她創(chuàng)造了一整套的可操作的教具。世界上很少有人試圖去建立一整套教育規(guī)律而且能像她的一套那樣具有如此普泛的適用性，也很少在人對整個(gè)世界的發(fā)展進(jìn)程產(chǎn)生過如此有力的影響。①蒙特梭利還建立了“兒童之家”，將她的理論付之于行動(dòng)。然而，就如理論物理學(xué)家比實(shí)踐物理學(xué)家更容易獲得諾貝爾獎(jiǎng)，在教育界也存在著同樣的現(xiàn)象，那就是為什么蒙特梭利遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有皮亞杰和福祿貝爾那么有名氣。

　　蒙特梭利教學(xué)法在20世紀(jì)初便已形成，但由于它對教師素質(zhì)要求較高，而且蒙特梭利成套的教具費(fèi)用昂貴，所以即使在國外，它也不是平民化的教育。如果想接受蒙特梭利教育，一定要到收費(fèi)較為昂貴的蒙特梭利學(xué)校。當(dāng)今，美國、澳大利亞、荷蘭是蒙特梭利教學(xué)比較權(quán)威的地方，在這幾個(gè)國家和地區(qū)有著蒙特梭利的虔誠追隨者。一方面是蒙特梭利的人格魅力所然，另一方面是蒙特梭利教學(xué)體系對0-6歲的幼兒有其獨(dú)到的優(yōu)勢。國外的幼兒教育，很多時(shí)候就體現(xiàn)著蒙特梭利的精神。

　　很開心有更多的家長關(guān)注蒙氏教育，我是從寶寶1歲半開始了解和關(guān)注蒙氏教育的，現(xiàn)在寶寶一歲10個(gè)月我已經(jīng)積累了一些這方面的資料，若各位家長們有興趣。我會(huì)陸續(xù)將這些資料貼在論壇上。

　　我覺得蒙氏教育的精髓，不是他的教具操作，而是他的兒童觀，認(rèn)為孩子有自發(fā)學(xué)習(xí)的能力，主張成年人要尊重孩子，不要隨意打斷孩子的活動(dòng)，注意觀察孩子，為孩子創(chuàng)造一個(gè)能自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。但實(shí)際上在我們目前這個(gè)社會(huì)里能完全對小孩施行蒙氏教育的很少，因?yàn)槊墒辖逃�不單是學(xué)校的教育，更是家庭和社會(huì)的教育，但我們的家長很多都是急功近利型的，就象我有一次看見孩子自己玩拼圖但又拼不好，我知道按蒙氏理念是不可以教她操作的，得讓她自己去摸索，但看見她總拼不好，自己又總想讓她早些學(xué)會(huì)，結(jié)果還是忍不住去教。這種說教的教育方法已根深蒂固，經(jīng)常是不自覺地又使了出來，所以真正要向孩子實(shí)行蒙氏教育，家長必須徹底摒棄我們目前的說教式的教育方式，并積極配合學(xué)校、老師開展教學(xué)。

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