情感課程的實踐

　　我們以《幼兒園工作規(guī)程》為基本指導思想，結合現(xiàn)代先進的教育理念，構建以情感教育為核心的課程，取得了一定的成果。

　　在課程構建過程中，我們是這樣做的。

　　一、確立以情感為重點的目標

　　根據《幼兒園工作規(guī)程》的精神和本課程以情感為核心的特點，通過對已有的一些課程目標的分析，我們認為在總目標的確立上，既要考慮兒童全面發(fā)展的需要，又要符合未來社會對人的情感方面的要求，因此我們確立以突出情感為重點的課程總目標，具體為：培養(yǎng)健康活潑，自主自信，樂于探究、合作和創(chuàng)造的適應21世紀生活的兒童。

　　總目標涉及兒童發(fā)展的各個方面，包括身體、認知、社會性、個性等，有利于兒童的全面發(fā)展，也體現(xiàn)了課程的整體性。同時，我們又在以上各個方面突出了情感目標，如樂于探究、樂于合作、樂于創(chuàng)造，體現(xiàn)了課程以情感為核心的特點。

　　二、選擇側重情感的內容

　　我們根據兒童與自我、環(huán)境、他人的相互關系，以及兒童在與這三方面聯(lián)系過程中的表現(xiàn)，將兒童的學習內容劃分為自我、環(huán)境、交往、表現(xiàn)四個領域。自我領域重點涉及健康和個性，幫助兒童形成健康的身心和自我觀念；環(huán)境領域重點涉及探究精神，幫助兒童形成樂于認知的態(tài)度；交往領域重點涉及合作精神，幫助兒童形成樂于與人合作的態(tài)度；表現(xiàn)領域重點涉及創(chuàng)造精神，幫助兒童形成樂于進行藝術創(chuàng)造的態(tài)度。四大領域涵蓋了兒童全面發(fā)展的各個方面，既照顧到兒童發(fā)展的整體性，又有所側重。

　　兒童的生活是綜合的，綜合的教育內容有助于兒童全面、深入地認識事物，產生相應的情感和行為，因此本課程的教育內容以主題的形式出現(xiàn)。在選擇內容的過程中，我們主要遵循以下原則。

　　1．目標性原則

　　目標體系是選擇課程內容的重要依據。教師在制訂學期計劃和確定主題的過程中反復對照目標體系，看是否有遺漏，是否將情感教育作為重點。例如，中班的“好朋友”主題主要依據“交往”領域目標，進行交往意識、交往技能、樂群關心情感的教育。

　　2．生活化原則

　　“生活是教育的中心”“大自然、大社會是我們的活教材”。同時，學前兒童的認識水平有限，因此，我們在選擇教育內容時，充分考慮貼近兒童生活，使教育自然而有成效。例如，在西湖博覽會期間，我們在中班設置了“西博會”這一主題，帶領幼兒參觀茶葉博物館、絲綢博物館，觀看各種展覽等，增強幼兒對家鄉(xiāng)杭州的認識，培養(yǎng)幼兒愛家鄉(xiāng)的情感。

　　3．生成性原則

　　依據目標設置的主題往往比較注重社會對兒童的要求，相對忽視兒童的興趣和需要。為了協(xié)調社會要求與兒童發(fā)展之間的關系，我們還從兒童的興趣出發(fā)，設置了一些主題。托班的主題“我喜歡的……”就是一例。

　　4．拓展性原則

　　現(xiàn)代兒童接觸外界事物的可能性大大增強，他們可以通過書籍、影視等去接觸、思考一些自身生活以外的事。社會的發(fā)展也要求兒童對外界事物有一種開放的、接受的心態(tài)。因此，拓寬幼兒視野成為我們選擇內容的又一原則。如，在大班開展的“恐龍”和“太空”這兩個主題就是依據這一原則確定的。

　　三、具體的做法

　　1．注重良好師幼關系的建立，讓教師扮演好雙重角色

　　在課程實施過程中，我們力求建立一種民主、平等的師幼關系。我們認識到，建立民主、平等師幼關系的基礎是信任和尊重兒童，而教師嘗試扮演好母親角色和伙伴角色有助于這種關系的建立。在托班、小班階段，特別是幼兒初入園時，教師要扮演好母親角色。當初入園的孩子表現(xiàn)出對離開親人的焦慮時，教師要理解他們，用擁抱、撫摸等身體接觸的方式使他們產生安全感，用溫情消除他們的焦慮，從而將他們對親人的依戀轉移到教師身上，使他們對幼兒園產生喜愛的情感。另外，教師耐心地、不厭其煩地向他們講解行為規(guī)范，使他們逐漸適應幼兒園生活。同伴關系對兒童來說是真正平等的關系。在教育過程中，尤其是在游戲中，教師扮演伙伴角色，和兒童一起玩，有利于建立平等的師幼關系。教師們感到，只有真正和孩子們玩在一起，才能體驗到從未有過的發(fā)自內心的快樂，而這種積極的、愉快的情緒又進一步激發(fā)兒童積極的情緒，從而形成良性循環(huán)。而且教師能夠在和孩子玩的過程中發(fā)現(xiàn)兒童的興趣、需要等，為今后教育活動的設計和開展提供依據和素材，為發(fā)現(xiàn)兒童的個別差異，針對兒童的特點進行教育提供細致觀察的機會。

　　2．注重創(chuàng)設具有情感性、參與性的物質環(huán)境，以物質環(huán)境熏陶兒童

　　物質環(huán)境的情感性表現(xiàn)在三個方面：一是創(chuàng)設家庭化、軟性的生活空間，使兒童在幼兒園中能感受到家庭般的氣氛，產生安全感、信賴感。如，將托班的臥室做成塌塌米，托兒可像在家里一樣隨意地滾、爬；用軟性的皮革及海綿做成護墻，給托兒以柔軟、安全的感覺；玩具也多為軟性的布、絨玩具，可供托兒摟抱。二是創(chuàng)設情緒角，供兒童了解、表達自己的情緒，學習宣泄自己不良情緒的方法，同時學習覺察他人的情緒，并表達自己的關心、理解和安慰。在創(chuàng)設情緒角的過程中，教師突出了對情緒角中幼兒合作行為的觀察和指導。兒童到情緒角表達自己的情緒時，教師要及時詢問，并進行勸慰。經過一段時間，孩子們大多能每天去情緒角表達自己的情緒，宣泄自己不良的情緒，有一部分孩子還能主動安慰有不良情緒反應的兒童。三是創(chuàng)設悄悄話角，給兒童一個私密空間和自由表現(xiàn)的空間。兒童在自由活動期間可進入小屋進行自由表現(xiàn)，不受教師及其他兒童干擾。

　　物質環(huán)境的參與性主要表現(xiàn)在主題角的創(chuàng)設上。主題角主要陳設由兒童提供與主題有關的圖片、資料、實物等。讓兒童參與主題角的創(chuàng)設，目的是調動兒童參與學習的積極性，同時也為引入主題做鋪墊。如在小班“我愛我家”主題中，教師讓幼兒從家中帶來自己和父母的合影、母親撫養(yǎng)孩子的圖片等，將它們布置在主題角。從主題角開始布置那天起，孩子們就幾乎每天圍著主題角談論關于自己小時候的事，很有興趣。教師隨機教育，使孩子們不僅了解了自己和別人的家庭，還懂得了父母撫養(yǎng)孩子的辛苦，這種教育是簡單說教不能替代的。

　　3．注重實踐，以激發(fā)兒童活動和認知的興趣

　　兒童天性好動，在活動中他們的情緒是積極愉快的，而積極愉快的情緒又進一步促使他們去認知。實踐是認知的基礎，對學前兒童來說尤其如此，因而提供活動的機會是促進兒童主動學習的重要條件。為了讓兒童學得愉快，教師設計了豐富有趣的活動。例如，在“果娃娃的搖籃”主題中，教師專門帶領幼兒去挖番薯，將控來的番薯清洗、烘烤、煲湯，做成點心，幼兒品嘗著勞動得來的成果，其成就感、滿足感溢于言表。

　　4．注重體驗，以培養(yǎng)兒童良好的情感

　　情感教育用說教很難取得成功，它必須通過幼兒實實在在的體驗才能順利開展。為此，我們在主題計劃中專門設計了“情感經驗活動”一項，要求教師結合主題設計專門的情感經驗活動，以培養(yǎng)兒童某一方面的情感。例如，在中班“好朋友”主題中，教師設計了讓中班幼兒與托班弟弟妹妹交朋友的活動，活動結束后還進行了交流。這個活動的目的是讓中班的孩子交流交友過程中的感受，討論交友過程中出現(xiàn)問題的解決方法，體驗交友的快樂。另外，各年齡段還進行經常性的分享活動，如春節(jié)過后的集體分享品嘗會、平時的玩具分享活動等，讓兒童共同體驗分享的快樂。

　　5．注重表現(xiàn)，以抒發(fā)兒童的情感，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性

　　藝術活動對人的情感有極大的陶冶作用，它也是人們抒發(fā)情感的重要方式。為了進一步發(fā)展兒童的情感，我們注重藝術類活動（包括音樂、美術活動）的開展。主要做法有三點：一是縮短教師教的時間，延長兒童自由表現(xiàn)的時間，允許并鼓勵兒童用自己的方式表達和表現(xiàn)。二是提供不同類型的工具，使兒童有更多的表現(xiàn)空間，發(fā)展兒童的表現(xiàn)力。三是在藝術表現(xiàn)過程中，教師注重自身情感的滲透，引導兒童體驗作品的情感，抒發(fā)自己的真實情感。在藝術表現(xiàn)的過程中，兒童不僅自然地抒發(fā)了情感，同時發(fā)展了創(chuàng)造性。

　　通過本課程的實施，我園兒童在自主性、自信心、探究性、創(chuàng)造性、情感等方面獲得較大發(fā)展，教師的素質得到提高，受到了來自家長和各界的好評，課程實施初顯成效。然而，對一個完善的課程構建來說，這只是起步，在很多方面還存在著不足。我們希望在這良好開端的基礎上，能進行更深入細致的研究，使本課程更為完善。

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