教育過程中的心理傷害

　　心理傷害是泛指任何人的言行，無論是有意的還無意的，只要導(dǎo)致兒童在行為、智力、情緒或身體功能等方面，受到暫時或永久性的傷害，都叫做心理傷害。心理傷害對幼兒心理的健康發(fā)展影響很大，美國心理學(xué)家艾吉蘭教授指出：“在心理上受過傷害的兒童，在其成長中所遭受的思想和心理阻滯，甚至比在肉體上受過傷害的兒童更大。因?yàn)樾睦砩系膫�害是對兒童自尊心的破壞�?rdquo;有些孩子性格內(nèi)向，他們有苦只能往肚里咽，如果他們受到心理傷害，就會使他們整天郁郁寡歡，煩惱不安，時間長了就會得抑郁癥等心理疾��；而對于外向的孩子而言，如果他們心理上經(jīng)常受到傷害，他們就會以攻擊性行為、殘忍性行為、報(bào)復(fù)性行為、破壞性行為、惡作劇等心理問題行為來向外界發(fā)泄內(nèi)心的不滿。因此，為了促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展，我們必須重視幼兒園里的心理傷害問題，盡量減少我們的教育言行對幼兒心理的傷害。

　　《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》提出：要“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，幼兒園教師對幼兒的心理傷害問題并不少見，常見的有以下幾種：

　　一、教育過程中教學(xué)內(nèi)容對幼兒的無意傷害

　　在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，如果我們不注意它的適應(yīng)性，很可能就會出現(xiàn)某些教學(xué)內(nèi)容對大多數(shù)幼兒心理的健康發(fā)展來說是有益的，而對少數(shù)或者某個幼兒來說則是有害的。比如，我們教幼兒學(xué)習(xí)《布娃娃之歌》，這首兒歌的歌詞是這樣寫的：“布娃娃，大眼睛，小嘴巴，真漂亮，真可愛。”這可能會傷及“小眼睛、大嘴巴”的孩子；我們教幼兒唱《世上只有媽媽好》，可能會刺痛因種種原因而失去母親的孩子，使其“沒媽的孩子象根草”的失落心態(tài)進(jìn)一步加強(qiáng)。所以我們要提高心理衛(wèi)生保健意識，在幼兒選擇教育內(nèi)容時，一定要考慮到它對所有幼兒的影響，不能讓它在促進(jìn)絕大多數(shù)幼兒心理健康發(fā)展的同時，又傷害了其他少數(shù)的幼兒。

　　再比如，從教學(xué)內(nèi)容的難度來看，如果教學(xué)內(nèi)容難度過大，幼兒或者某些幼兒或者某個幼兒，在課堂學(xué)習(xí)中經(jīng)常失敗（很少學(xué)會教師所安排的教學(xué)內(nèi)容），這不單單意味著其今后的學(xué)習(xí)失去相應(yīng)的認(rèn)知基礎(chǔ)，同時還意味著其對今后的學(xué)習(xí)失去內(nèi)在動力，更為嚴(yán)重的是這些在學(xué)業(yè)上經(jīng)常失敗的孩子會對自己完全失去信心，他們會覺得自己不是學(xué)習(xí)的“料”，這將會成為其今后發(fā)展的一個很大的障礙。

　　因此，我們在選擇教學(xué)內(nèi)容時，除了要考慮它是否符合有關(guān)的教學(xué)原則外，我們還要考慮它對每個幼兒心理健康的影響。

　　二、教育過程中教師對幼兒的傷害

　�。ㄒ唬┙逃�過程中教師對幼兒的無意傷害

　　由于我們心理衛(wèi)生保健意識不強(qiáng)，在教育活動中，很多時候，我們傷害了幼兒的心理，但是我們并沒有覺察到那是一種傷害。

　　比如，有位教師看到別人把幼兒按能力分組進(jìn)行教育活動后，自己在組織教育活動時也實(shí)施所謂的“因材施教”，她在教育活動正式開始之前，就大聲地對全班小朋友說：“請能力差的小朋友坐到這邊來，請能力強(qiáng)的小朋友坐到那邊去”，然后按幼兒根據(jù)幼兒的“位置”，對他們提出不同的教學(xué)任務(wù)和要求……，殊不知，這種做法違背了教育活動中的最基本的心理衛(wèi)生原則——尊重幼兒。

　　又如，我們常常會做的：當(dāng)幼兒回答不出問題時，當(dāng)班的教師和藹地對那位幼兒說：“你先坐下來想想，聽聽別的小朋友是怎么說的。”這位幼兒坐下來后，心里卻很難受。因?yàn)榻處煹脑捵屗�感到自己不如別人。其實(shí)這位老師自己不知道她自己的話已對幼兒的心理已經(jīng)深深地傷害了幼兒的自尊心。

　　再比如，有許多老師認(rèn)為，為了促進(jìn)幼兒言語能力的發(fā)展，為了促進(jìn)內(nèi)向的幼兒更加活潑開朗，對那些越不想回答問題，越是怕回答問題的幼兒應(yīng)該多進(jìn)行些“點(diǎn)名”回答，讓他們有更多的鍛煉機(jī)會和發(fā)展機(jī)會。而我則認(rèn)為，如果一個能力比較弱而且自卑感比較嚴(yán)重的幼兒出于保護(hù)自尊心和面子，而不愿意主動舉手回答問題時，我們教師絕對應(yīng)該保護(hù)他們的這種沉默權(quán)，否則，他們的自尊心和自信心將會再次受到?jīng)_擊，他們會變得更加內(nèi)向，更加自卑。對于因能力差（有些并不一定是能力差，而是知識基礎(chǔ)差）而自卑進(jìn)而不愿舉手回答問題的幼兒，關(guān)鍵的不是：強(qiáng)迫他們多“鍛煉”就能解決問題的，而是要為其創(chuàng)造成功的機(jī)會，樹立其自信心。

　�。ǘ�）教育過程中教師的不慎言語對幼兒的傷害

　　我到某幼兒園見習(xí)時曾見過這樣的情況，在一個班里，有三位從農(nóng)村來的小朋友經(jīng)常被其他小朋友孤立。每當(dāng)其他幼兒們外出自由活動時，這三位來的幼兒總是面無表情，呆呆地坐在教室里。后來，我問城里的孩子，為什么不拉他們?nèi)�位出來一起玩？結(jié)果，他們都爭先恐后地說：“老師說，他們是農(nóng)村來的，是‘非洲村’來的。”其實(shí)，城里的孩子哪里懂得什么“農(nóng)村來的”這都是老師教的。老師的語誤，不但給農(nóng)村來的三個孩子的心靈造成了傷害，而且也使城里的孩子心理受到了傷害，因?yàn)樗麄冇纱硕�形�?ldquo;人是不平等的”的觀念和對農(nóng)村人的偏見，并且從中染上了不尊重他人、小看他人的不良習(xí)慣。

　　又如，有一次，我到幼兒園見習(xí)，當(dāng)我正在幫一位幼兒系鞋帶的時候，突然聽到有孩子哭，我就走過去問那哭著的孩子：“怎么啦？”，那孩子說：“朱明打我！”，我又問朱明：“朱明你為什么打人？”，朱明理直氣壯地說：“誰叫他打楊帆？！老師以前說過‘哪個打人的話，活該挨打’。”聽后我不知所措……。“哪個打人的話，活該挨打”，也許這是哪個教師無意中說出的一句話，我想這位老師也根本不會想到，這是這句話后來竟成了朱明打別人的理由。

　　教師在幼兒心目中是絕對的權(quán)威，教師在幼兒面前所說的每一句話，不管它是對是錯，都有可能會成為孩子們行動的指南，甚至還有可能會成為孩子們的一種信仰。因此，我們在幼兒面前說話不能不慎重��！

　�。ㄈ�）、教育過程中教師對幼兒的有意的傷害

　　如果我們細(xì)心觀察，我們就會發(fā)現(xiàn)，我們教師對幼兒的心理傷害，不僅有無意的傷害，而且還有有意的傷害。我們的某些教師出于種種原因，對幼兒進(jìn)行有意的心理傷害，這確實(shí)是不能容忍的，但它確實(shí)是我們幼兒教育存在的一種客觀現(xiàn)實(shí)。這不能不引起我們幼教管理者和研究的關(guān)注！

　　在一個幼兒園里，我就曾看見過，有一位上了年紀(jì)的自以為經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)豐富的教師經(jīng)常號召全班幼兒不和有過失的孩子來往。比如，在一次課間休息的時候，一位幼兒將另一位幼兒打哭了，上課時，教師在沒有調(diào)查原因的前提下，就把那位“打人”的幼兒拉到講臺前，對其他幼兒說：“今天某某不乖，大家羞一羞他”。于是孩子們用手比劃著羞那犯了錯誤的幼兒，接著，教師又大聲地對小朋友們發(fā)出號召：“大家不要他了，叫他出去”接著，所有的幼兒都一齊叫道“出去，出去！我們不要你了！”最后，把那孩子趕出了活動室.

　　我們也知道，這位老師是為了“教育”那位犯了錯誤的孩子，為了讓他以后不要犯同樣的錯誤。這樣的教育有沒有效果，在此我們暫且不談，但是我們可以肯定的是，這樣的教育肯定對那幼兒心理產(chǎn)生了傷害，并且這樣的教育對其他沒有犯錯誤的孩子來說，也不是件好事，它會誤導(dǎo)他們——別人犯錯誤時，我們可以羞辱他。

　　我還看見過這樣一件事。一位調(diào)皮的幼兒在教育活動過程中不小心跌了一跤，老師見到后，不但不給予同情，相反還對孩子說：“摔倒了吧？！誰叫你那么調(diào)皮！現(xiàn)在摔倒了吧！我高興��！”在孩子需要安撫的時候，我們卻用難聽的語言去刺痛他，真是太不人道了！這種不人道的做法，可能會讓孩子的心永遠(yuǎn)地痛！

　　相關(guān)推薦：

小升初試題、期中期末題、小學(xué)奧數(shù)題

盡在奧數(shù)網(wǎng)公眾號

　　 歡迎使用手機(jī)、平板等移動設(shè)備訪問幼教網(wǎng)，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點(diǎn)擊查看