“好孩子”情感障礙個(gè)案研究(2)

　　第三階段（第13—19周）能初步形成體諒他人，站在對方立場上考慮問題的習(xí)慣。

　　類似費(fèi)某這樣的“好孩子”都有這樣的情感障礙，即：一方面對自己有較高的期望和要求，比較關(guān)注自己的優(yōu)勢和優(yōu)點(diǎn)，另一方面對同伴和環(huán)境的要求和期望也比較高，比較關(guān)注同伴的消極方面，當(dāng)同伴的言行不符合其要求時(shí)，就會對同伴進(jìn)行指責(zé)。這時(shí)，我們常常引導(dǎo)幼兒站在對方的立場上想一想：我這樣做，別人會怎么想？利用換位思考，使該幼兒對自己的不良行為有所認(rèn)識。如：有一次分組合作活動時(shí)，因?yàn)橥�組的另外一個(gè)小朋友動作比較慢。費(fèi)某就朝她大喊大叫，并提出不讓她參加，我決定抓住這件事來做文章。在班上的討論中，孩子們各抒己見：“我覺得費(fèi)某不應(yīng)該對別的小朋友大喊大叫，這是不禮貌的。”“你總是不讓大家參加，如果哪天別人也不讓你參加，你高興嗎？”“費(fèi)某總是覺得自己很了不起，常常不和大家一起玩。”……聽到別人對自己的評價(jià)。費(fèi)某似乎意識到自己不考慮別人的感受，只顧自己是不對的，就主動向那位小朋友道歉。在往后的日子里，我們繼續(xù)把此項(xiàng)內(nèi)容深入到一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓費(fèi)某的這種換位思考意識不斷強(qiáng)化，進(jìn)而成為一種自覺行為。慢慢地，班上的小朋友都愛和他玩了，并說他開始懂禮貌了，會體諒別人了。

　�。ㄈ�）緩解對策。

　　1、熏陶感染法。

　�、倜钣梦膶W(xué)作品。

　　文學(xué)作品是幼兒的重要精神食糧，它的特殊作用在于具有藝術(shù)感染力，即不僅能給人以思想影響，而且還能從感情上打動讀者，從而促進(jìn)其社會情感的發(fā)展，陶冶其性情。我們利用文學(xué)作品這一特殊作用和費(fèi)某喜歡聽故事這一特點(diǎn)，有意識地選擇一些文學(xué)作品，讓其產(chǎn)生如作品中主人公一樣的情感體驗(yàn)。例如《驕傲的大公雞》使費(fèi)某認(rèn)識到，驕傲自滿不但使自己不能進(jìn)步，而且會沒有朋友；在《魔語》中使費(fèi)某認(rèn)識到亂發(fā)脾氣是無濟(jì)于事的，只有認(rèn)識自己的缺點(diǎn)，并改正，才能贏得大家的愛……教師不斷地利用具體形象的典范作用，熏陶感染費(fèi)某，使其在各類文學(xué)作品中領(lǐng)悟自身的不足，并逐步改正。

　�、诶�用角色扮演。

　　a、社會角色扮演。孩子好模仿，常常模仿扮演社會角色。利用幼兒這一特點(diǎn)，我們常常讓費(fèi)某在日常生活中，充當(dāng)“小小安全員”的角色，讓其，在完成這種角色任務(wù)的同時(shí)，也努力克制自己去工作，并在幫助其他幼兒的過程中體驗(yàn)到快樂。我們利用社會角色本身的特點(diǎn)約束費(fèi)某，在出現(xiàn)各種情緒障礙后所表現(xiàn)出來的不良行為，同時(shí)也在角色交往中促進(jìn)其交往能力和交往情感的發(fā)展。

　　b、文學(xué)作品角色扮演。依據(jù)費(fèi)某喜歡的文學(xué)作品的內(nèi)容分角色游戲，請他扮演他心目中“偶像”的角色，教師對他的表演給予積極的肯定評價(jià)，利用正強(qiáng)化鞏固他的交往的興趣，啟發(fā)他以文學(xué)作品的內(nèi)容為依據(jù)，引導(dǎo)其創(chuàng)新并支持其同其他幼兒隨作品的情節(jié)嘗試同步自由表演，讓他感受到“合群”的樂趣。

　　2、對比誘導(dǎo)法。

　　當(dāng)費(fèi)某出現(xiàn)情緒障礙而表現(xiàn)出各種不良行為時(shí)，教師可以用好的行為榜樣與其行為對比，使其好勝心和自尊心受到刺激，從另外的角度去認(rèn)識問題，從而主動終止不良行為。例如：在一次搭建“迷宮”活動中，費(fèi)某與其他小朋友在障礙的設(shè)置上產(chǎn)生了分歧，而非常惱火，就把已搭好的“迷宮”推倒，這時(shí)，我們有意地說：“圓圓他們這一組一起努力，很快就要完成了。他們合作得真好，大家一起努力才能得第一！”通過讓他與其他組進(jìn)行比較，認(rèn)識到自己的行為的后果，從而主動終止自己的不良行為。

　　3、冷卻消退法。

　　像費(fèi)某這樣的“好孩子”常常在他們的要求無法得到滿足，而產(chǎn)生任性行為時(shí)，教師或父母把道理講清后，如果他們還是無理取鬧，就不必喋喋不休地重復(fù)，在他們情緒平靜時(shí)再講道理，讓其明白這些任性的行為并不能使大家妥協(xié)，是毫無用處的。

　　4、家庭配合法。

　　教師把實(shí)施的內(nèi)容和方法，經(jīng)常通報(bào)給家長，和家長溝通，共同研究實(shí)施方案，使家長在實(shí)施中發(fā)揮作用，共同配合使實(shí)施收到事半功倍的效果，如針對費(fèi)某缺乏與同伴合作、協(xié)商的能力這一點(diǎn)。教師及時(shí)與家長交流，提高家長對同伴間交往重要性的認(rèn)識，使家長積極為他創(chuàng)設(shè)交往的氣氛，布置只有通過相互合作才能完成的任務(wù)，使他在交往的實(shí)踐中吸取同伴間相互合作、協(xié)商的經(jīng)驗(yàn)，不斷產(chǎn)生合作的興趣，提高協(xié)商的能力。

　　四、結(jié)論與建議。

　　通過一個(gè)多學(xué)期的實(shí)踐，現(xiàn)在費(fèi)某在來園離園時(shí)，向爸爸媽媽使性子，發(fā)脾氣的現(xiàn)象已經(jīng)沒有了。在幼兒園的活動中，能與同伴進(jìn)行協(xié)商和合作。當(dāng)別人指出他的缺點(diǎn)時(shí)，也能接受，并改正。現(xiàn)在，小朋友都喜歡和費(fèi)某交朋友，爸爸媽媽也說，費(fèi)某比以前懂事了。

　�。ㄒ唬┙Y(jié)論：

　　1、要讓有情緒障礙的“好孩子”形成對教師的信賴關(guān)系，這是指導(dǎo)該類幼兒的基礎(chǔ)，在實(shí)施過程中才能具有實(shí)效。

　　2、實(shí)施前，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況制定明確、具體的實(shí)施目標(biāo)，目標(biāo)的設(shè)定要從易到難，從幼兒容易做到的到不容易做到的，循序漸進(jìn)。

　　3、形成“好孩子”情緒障礙的原因是多方面的，有來自于家庭的，也有來自于幼兒園的，所以，家長和幼兒園應(yīng)密切配合，方法態(tài)度一致，才能受到事半功倍的效果。

　�。ǘ�）建議：

　　“好孩子”的個(gè)體差異大，因此產(chǎn)生情感障礙的原因和種類也是不盡相同，我們在操作中要堅(jiān)持具體問題具體分析，要針對每個(gè)孩子的特點(diǎn)采取不同的辦法和措施。在實(shí)施過程中，教師不能用簡單的教條式的方法去對待孩子的問題，而應(yīng)讓孩子通過參加各種主體活動、集體討論、同伴合作等方式，讓他們在實(shí)踐中體會，知對錯(cuò)，以強(qiáng)化意識，內(nèi)化素質(zhì)。在這過程中，我們也常�？吹接變簳�出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象，例如任性、亂發(fā)脾氣等。這時(shí)教師和家長要正確對待，教師一定要按照“積極誘導(dǎo)，順其自然”的原則，掌握和參與活動的速率。要讓幼兒有適應(yīng)的時(shí)間，但是對他的要求不能妥協(xié)和遷就，使其的行為在逐步的鞏固中進(jìn)行強(qiáng)化。

　　參考文獻(xiàn)：《兒童心理問題咨詢與矯治》

　　《幼兒心理學(xué)》

　　《學(xué)前教育》2003年第11期

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