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淺談培養(yǎng)幼兒的心理健康

來(lái)源:來(lái)自網(wǎng)絡(luò) 2009-07-06 22:19:24

說(shuō)兩句

  幼兒期是人生歷程中心理發(fā)展速度最快的時(shí)期,一個(gè)人心理發(fā)展的許多關(guān)鍵期都處于這一階段。由于現(xiàn)代社會(huì)的需要,獨(dú)生子女越來(lái)越多,生活水平逐年提高。受經(jīng)濟(jì)條件、自然環(huán)境、社會(huì)文化、生活方式等眾多因素的影響,部分幼兒心理出現(xiàn)不健康的信號(hào)。如:父母和祖輩的溺愛(ài)和嬌寵,容易使孩子變得自私,任性,驕橫,凡事先考慮自己的利益得失,從不知為別人著想,不懂得尊重別人;父母代勞獨(dú)生子女的許多本應(yīng)自理的事情,使其易于形成依賴性,自主精神和自立能力差,缺少勞動(dòng)自覺(jué)性;物質(zhì)條件好,孩子所要有求必應(yīng),忽視應(yīng)有的思想教育,容易養(yǎng)成大手大腳、不愛(ài)惜財(cái)物的不良習(xí)慣;獨(dú)生子女沒(méi)有兄弟姐妹為伴,缺少與小伙伴一起游戲的集體活動(dòng),不易養(yǎng)成與人協(xié)同合作精神,缺少競(jìng)爭(zhēng)性,所以社會(huì)適應(yīng)能力差,容易形成孤僻、缺少熱情的個(gè)性傾向;家長(zhǎng)望子成龍,請(qǐng)家庭教師、買鋼琴、成天逼孩子認(rèn)字、寫作文、彈琴、習(xí)畫、學(xué)外語(yǔ),沒(méi)完沒(méi)了,孩子缺乏應(yīng)有的游戲時(shí)間,會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒等等。因此,幼兒心理健康越來(lái)越成為幼兒教師、家長(zhǎng)乃至全社會(huì)都日益關(guān)注的問(wèn)題。

  幼兒心理健康的表現(xiàn)是:動(dòng)作發(fā)展正常、認(rèn)知發(fā)展正常、情緒積極向上、人際關(guān)系融洽、性格特征良好,沒(méi)有嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問(wèn)題。幼兒心理的發(fā)展取決于周圍的物質(zhì)和文化環(huán)境以及良好的教育影響。作為幼兒教師必須提高自身的心理素質(zhì),以健康的人格影響幼兒,以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往,創(chuàng)設(shè)能引起幼兒積極情緒體驗(yàn)、滿足其興趣與需要的環(huán)境和條件,建立平等、融洽的師生關(guān)系、同伴關(guān)系,幫助幼兒學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)情緒和表達(dá)情感,使每一個(gè)幼兒感到安全、溫馨和愉快。

  一、創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境,使幼兒保持積極的情緒。

  情緒是人對(duì)外界事物是否能夠滿足自己的需要而產(chǎn)生的一種體驗(yàn),是心理變化的主體。如果需要得到了滿足,人就會(huì)產(chǎn)生高興、滿意等肯定性的積極情緒;反之會(huì)產(chǎn)生憤怒、不滿等否定性的消極情緒。幼兒情緒具有沖動(dòng)性、不穩(wěn)定性、外露性、膚淺性等特點(diǎn),年齡越小表現(xiàn)越為明顯。

  幼兒園環(huán)境包括實(shí)物環(huán)境、心理環(huán)境、語(yǔ)言環(huán)境等多層次、多側(cè)面的環(huán)境。實(shí)物環(huán)境是指教室中實(shí)物的擺設(shè);心理環(huán)境是指教師與幼兒之間的態(tài)度及情感交流的狀態(tài);語(yǔ)言環(huán)境是指幼兒園中人與人的語(yǔ)言是否文明有禮,民主平等,商量諒解。幼兒園環(huán)境的好壞直接影響幼兒的情緒變化。創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園環(huán)境是滿足幼兒需要,形成良好心理素質(zhì)的重要保證。

  如:新小班幼兒對(duì)親近的人有強(qiáng)烈的情感依戀,與之分開時(shí),會(huì)經(jīng)過(guò)或多或少的分離焦慮。表現(xiàn)為經(jīng)?摁[一陣,部分幼兒看到別人哭他也哭、別人笑他也笑,情緒不穩(wěn)定。這時(shí)我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備了一些色彩鮮艷,材料輕軟、安全的布娃娃、絨毛小動(dòng)物等玩具,在教室里貼上幼兒與家長(zhǎng)的照片,開設(shè)多個(gè)“娃娃家”活動(dòng)區(qū)等,將教室裝扮成家的樣子,在日常活動(dòng)中經(jīng)常抱一抱、摸一摸、親一親幼兒,幫幼兒穿衣服、脫鞋子,拍著幼兒睡覺(jué),以動(dòng)作、表情等各種方式向幼兒表示親近和愛(ài)撫,增強(qiáng)幼兒自身的安全感和對(duì)老師的信任感。教師們互相尊重,相互配合,共同營(yíng)造溫暖、關(guān)愛(ài)的良好環(huán)境,使幼兒身心需要不斷得到滿足,情緒越來(lái)越好。

  二、發(fā)揮游戲功能,使幼兒保持愉快的心境,

  人的心理是在活動(dòng)中產(chǎn)生和發(fā)展起來(lái)的。游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)形式,幼兒希望能像周圍成人那樣參加各種各樣的社會(huì)生活,但愿望與他們的身心發(fā)展水平之間形成矛盾,而游戲正是解決這一矛盾的最好方式。在游戲中,幼兒能扮演各種角色,重現(xiàn)周圍人們的語(yǔ)言、動(dòng)作和態(tài)度,需要得到滿足,體驗(yàn)到巨大的快樂(lè)。

  如:在“娃娃家”游戲中,幼兒可以充當(dāng)爸爸、媽媽、孩子等各種角色,教師適時(shí)地參與游戲,引導(dǎo)幼兒模仿爸爸去買菜、媽媽給孩子喂飯、爸爸媽媽一起帶著孩子去公園等。游戲既培養(yǎng)了幼兒的交往能力,合作意識(shí),發(fā)展了幼兒語(yǔ)言,又使得幼兒心情愉快。在“我找到了小貓”游戲中,幼兒扮成各種小動(dòng)物,幫助貓媽媽找孩子,在教師的指導(dǎo)下,“小動(dòng)物”將在不同地點(diǎn)找到的小貓送到家里,并高興地告訴貓媽媽自己是在哪里找到小貓的。當(dāng)貓媽媽對(duì)“小動(dòng)物”表示感謝時(shí),“小動(dòng)物”愉快地表示不用謝。游戲培養(yǎng)了幼兒為別人著想、助人為樂(lè)和禮貌待人等良好的心理品質(zhì)。

  三、堅(jiān)持正面引導(dǎo),使幼兒形成健康的自我意識(shí)。

  自我意識(shí)是主體對(duì)其自身的意識(shí),滲入了主體本身的情感和意志活動(dòng)。自我意識(shí)是主觀的,未必與自己的客觀情況符合。自我概念和理想的自我之間的差異代表了個(gè)人心理適應(yīng)的一個(gè)指標(biāo),兩者越接近,個(gè)人的適應(yīng)就越好,心理就越健康。自我意識(shí)對(duì)人的心理活動(dòng)和行為起著調(diào)節(jié)作用。幼兒自我意識(shí)受各種因素影響,不成熟、不穩(wěn)定。教師應(yīng)積極引導(dǎo),幫助幼兒建立健康的自我意識(shí)。

  首先,教師要結(jié)合本班幼兒的實(shí)際發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)及個(gè)體差異制定切實(shí)可行的活動(dòng)目標(biāo),選擇適合的活動(dòng)內(nèi)容,并認(rèn)真做好充分的準(zhǔn)備,包括物質(zhì)材料準(zhǔn)備和知識(shí)準(zhǔn)備。在教育活動(dòng)中教師為幼兒營(yíng)造平等、寬松、支持的心理環(huán)境,多用鼓勵(lì)的方法,因人而異地指導(dǎo)幼兒,使幼兒表現(xiàn)得自信、主動(dòng),容易獲得成功。

  幼兒自我意識(shí)的發(fā)展,主要表現(xiàn)為自我評(píng)價(jià)的發(fā)展。幼兒受認(rèn)識(shí)水平影響,自我評(píng)價(jià)能力不高,常依賴于成人的評(píng)價(jià),幼兒學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要通過(guò)成人正確評(píng)價(jià)的示范。教師要廣泛搜集幼兒在幼兒園、家庭中有關(guān)發(fā)展的信息,善于發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點(diǎn),以積極的態(tài)度對(duì)待幼兒,客觀、具體、明確地評(píng)價(jià)幼兒。如:利用入園、離園、家訪、開放活動(dòng)等時(shí)間向家長(zhǎng)了解幼兒在家情緒、行為等方面的表現(xiàn),及時(shí)肯定幼兒的優(yōu)點(diǎn)。日;顒(dòng)時(shí)經(jīng)常引導(dǎo)幼兒說(shuō)說(shuō)自己和同伴在哪些方面有進(jìn)步,對(duì)幼兒的進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。同時(shí)引導(dǎo)幼兒少與別人比,多與自己比,既指出他優(yōu)秀的地方,又要指出他的不足。使幼兒能正確的自我評(píng)價(jià),形成健康的自我意識(shí)。

  幼兒期是一個(gè)人心理發(fā)展的關(guān)鍵期。對(duì)幼兒實(shí)施心理健康教育,有益于幼兒健康心理的形成,為幼兒擁有健康、幸福的人生奠定基礎(chǔ)。

 

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