在美術活動中促進幼兒心理健康發(fā)展

　　杭州市安吉路早教研發(fā)中心    徐李凡

　　作為實施美育的重要途徑，藝術教育對促進幼兒健全人格的形成有著重要作用。而美術活動作為幼兒最易接受的美育內(nèi)容之一，有其獨特性。它以個體活動為主，本質(zhì)上不受他人干擾便可完成藝術活動，更多地強調(diào)“個性”和“創(chuàng)造力”的表達。然而在實踐過程中，我發(fā)現(xiàn)在鼓勵幼兒追求個性、表現(xiàn)自我的同時，幼兒中原本就存在的自我為中心的問題更加突出了，直接表現(xiàn)為自信心“過剩”和心理承受能力很差，對自身沒有正確的認識。美術教學活動作為幼兒喜愛的內(nèi)容，應滲透心理健康的教育，把促進幼兒心理健康發(fā)展納入教學目標，既重視幼兒認知能力的發(fā)展，又關注幼兒健全人格的形成，以促進幼兒身心和諧發(fā)展。

　　一、問題的提出

　　(一)現(xiàn)實依據(jù)

　　1．社會發(fā)展的需要幼兒心理健康問題正受到廣大教育工作者和社會的廣泛關注，正如《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”這里的心理健康，是指心理發(fā)展達到相應年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開朗、無心理障礙，對環(huán)境有較快的適應能力。

　　從幼兒期就進行心理健康教育是十分必要的，這與人格的可塑性特點有緊密的聯(lián)系。人格會隨著現(xiàn)實環(huán)境的多樣性和多變性而或多或少地發(fā)生變化，尤其是正在形成中的幼兒人格還不穩(wěn)定，易受環(huán)境的影響。幼兒時期雖然不是心理疾病充分發(fā)作時期，卻是不健康心理和行為的孕育期。

　　2．改變現(xiàn)狀的需要作為實施美育的重要途徑，藝術教育對促進幼兒健全人格的形成有著重要作用。而美術活動作為幼兒最易接受的美育內(nèi)容之一，有其獨特性。它以個體活動為主，本質(zhì)上不受他人干擾便可完成藝術活動，更多地強調(diào)“個性”和“創(chuàng)造力”的表達。然而在實踐過程中，我發(fā)現(xiàn)在鼓勵幼兒追求個性、表現(xiàn)自我的同時，幼兒中原本就存在的自我為中心的問題更加突出了，直接表現(xiàn)為自信心“過剩”和心理承受能力很差，對自身沒有正確的認識。美術教學活動作為幼兒喜愛的內(nèi)容，應滲透心理健康的教育，把促進幼兒心理健康發(fā)展納入教學目標，既重視幼兒認知能力的發(fā)展，又關注幼兒健全人格的形成，以促進幼兒身心和諧發(fā)展。

　　(二)理論依據(jù)

　　1．埃里克森的心理社會論埃里克森認為：如果兒童在學習過程中所體驗到的是成功多于失敗，他將因此養(yǎng)成勤奮的個性特點；如果兒童在學習過程中屢遭失敗，在日常生活中常遭批評，就容易形成自卑的個性特點。

　　2．合作學習理論合作學習理論包括多伊奇的目標結(jié)構(gòu)理論和皮亞杰的發(fā)展理論。合作目標結(jié)構(gòu)理論認為在合作學習中，使得團體成員之間的交往更為頻繁，他們相互幫助，相互鼓勵，每一名成員都能更大程度地感受到自尊和被其他成員所接納，使得他們在完成任務的過程中形成積極的人際關系，培養(yǎng)了自信心。發(fā)展理論的觀點是：在兒童與同伴共同完成任務、討論問題的過程中，可以提高他們已有的認知水平。

　　二、教學活動目標通過一段時間有意識地加以調(diào)控，促使幼兒各方面的心理素質(zhì)得到和諧發(fā)展，具體表現(xiàn)為：

　　自尊·自信·自主在活動過程中，相信自己、尊重自己，具有獨立性，能夠努力克服各種困難；能正確對待自己，既看到自己的長處，也了解自己的短處。

　　交流·欣賞·合作在學習合作的過程中，幼兒之間能彼此交流，互相幫助、互相欣賞，感受到合作的愉快，共同提高，并形成良好的人際關系。

　　三、教學實踐：

　　(一)創(chuàng)設良好的學習氛圍教師對幼兒的態(tài)度與評價是最重要的“環(huán)境”影響，只有在寬松、平等、自由的環(huán)境中，才有利于幼兒心理健康發(fā)展。

　　用“鼓勵”來營造寬松的氛圍細讀《幼兒園教育指導綱要（試行）》，在“教育內(nèi)容與要求”這部分中，“鼓勵”一詞出現(xiàn)七次�？梢姽膭钍谴龠M幼兒全面發(fā)展的主導性的教育方法。鼓勵的內(nèi)容有極為廣泛的包容性，對幼兒良好表現(xiàn)的驚喜、贊賞是鼓勵，對幼兒遇到的挫折或造成的過失表示理解、支持和幫助更是必要的鼓勵。例如在中班折紙活動“郁金香”的操作過程中，有幾個孩子折不好。我發(fā)現(xiàn)忻昊是因為我在講解時他沒有聽完，我就再折一遍，讓他看清楚。其實他的動手能力并不差，只是性子比較急，我就鼓勵他：“你看，只要你認真聽就能折得很好，下次聽完老師的話再做，好嗎？”他不好意思地沖我點點頭。我轉(zhuǎn)身發(fā)現(xiàn)吳瑜虹正偷偷地掉眼淚，她的個性比較內(nèi)向、自尊心又強，不象忻昊那樣不會折就喊老師，我就手把手地教會她，并蹲下來溫和地看著她：“你折得多好呀。”她折得很仔細�；顒咏Y(jié)束時我特意表揚了她，她的臉上露出了又羞澀又興奮的笑容。在以后的活動中，我常常用眼神與他們交流、鼓勵他們。

　　對幼兒進行教育的同時一定要結(jié)合其個性和事因。由于生理原因，幼兒注意力并不能長時間集中，而且很容易受到外界影響，如果當時我直接采取批評，孩子的注意力也不可能就此保持集中。因此老師的鼓勵非常要緊，它會成為一種內(nèi)在動力。尤其是像吳邦盈這樣內(nèi)向、自尊心強的孩子更是要小心呵護，千萬不要說：“你真笨，這么簡單的東西都不會。”之類的話。鼓勵的形式多種多樣，除言語鼓勵外，教師一個贊許的頷首，一個信任的微笑，一個期待的眼神或是親切的撫摸，都是鼓勵。并且應讓孩子感受到你的真誠。

　　用“對話”營造平等的氛圍孩子是天生的藝術家，“對話”就是要讓他們大膽發(fā)揮自己潛在的藝術能力。

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