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幼兒規(guī)則意識(shí)養(yǎng)成的策略

來(lái)源:來(lái)自網(wǎng)絡(luò) 2009-07-06 22:13:56

說(shuō)兩句

  (一)咪咪正在玩米老鼠玩具,沖沖走過(guò)去對(duì)她說(shuō):“你的玩具給我玩。”咪咪不肯,沖沖馬上從她手中搶過(guò)去,咪咪哭著跑了,只剩下沖沖一個(gè)人。

  從沖沖的行為中我覺(jué)得孩子對(duì)于與人交往和合作的規(guī)則意識(shí)還沒(méi)有養(yǎng)成,他不愿意和他人分享,因此往往在爭(zhēng)執(zhí)中失去同伴。

 。ǘ┻溥淙×艘换j筐的玩具正玩著,沖沖來(lái)了和咪咪玩對(duì)他說(shuō):“如果你還像上次那樣搶玩具,我就不和你一起玩。”沖沖一聽(tīng),想了想說(shuō):“我知道了。”接著他們友好地玩了起來(lái)。

  第二次游戲中,沖沖由于有了第一次的失敗經(jīng)驗(yàn)(咪咪不再和他一起玩),因此他有了改變。從中可以看出孩子的某些規(guī)則意識(shí)(如玩玩具)不是靠成人的說(shuō)教下養(yǎng)成的,有的是在自然、幼兒相互接觸的生活、游戲的情景下,在與同伴的交往中,通過(guò)自身經(jīng)歷過(guò)的情緒體驗(yàn),真正養(yǎng)成良好的與人交往合作的規(guī)則。

  作為教師,我們也應(yīng)該重視幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng),但應(yīng)避免以說(shuō)教為主的方法,應(yīng)避免簡(jiǎn)單、粗暴、訓(xùn)斥等方法,而應(yīng)在了解孩子年齡特點(diǎn)和心理需求,在適合孩子的可接受能力基礎(chǔ)上進(jìn)行教育,具體地說(shuō)是通過(guò)具體形象化,如榜樣刺激、語(yǔ)言暗示等幫助幼兒把規(guī)則落實(shí)到行為上。同時(shí)還應(yīng)注意規(guī)則保持一致,不能隨意變換,以免孩子面對(duì)不同的規(guī)則而無(wú)所適從。

  作為幼兒園教育中不可無(wú)視的家長(zhǎng)工作,我們也應(yīng)重視家園配合,及時(shí)地把一些幼兒園內(nèi)的規(guī)則要求告知家長(zhǎng),這樣孩子的規(guī)則教育就會(huì)一定的效果。

 

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