來源:來自網(wǎng)絡(luò) 2009-07-06 22:02:50
幼兒自選活動記錄成人觀察記錄
得分人數(shù)人數(shù)體育活動紙工作業(yè)計算作業(yè)游戲表現(xiàn)上課表現(xiàn)總分平均分
難中易難中易難中易強中弱強中弱
較強943270281053172011612.88
中等141855542664645811379.78
較弱9162027045054027667.33
合計326179127131011119149121283199.66
注:平均分在12~15分者為自信心較強幼兒,總分在9~11分者為自信心中等幼兒,總分在6~8分者為自信心較弱幼兒。
二、影響幼兒自信心形成的諸因素
從自信心較強和自信心不足的18個幼兒的個案調(diào)查和分析、研究來看,我們認為以下因素影響較大。
。ㄒ唬嘏、和諧、愉快的家庭環(huán)境和自立、自主精神的早期培養(yǎng)是形成自信心的前提。
大班幼兒已經(jīng)是5、6歲的孩子了。然而,自我意識的萌發(fā)都在1歲左右已經(jīng)開始,從能分辨自身和他人起,在日常繁瑣、平凡的生活中,在與他人相互交往、談話的經(jīng)歷中,兒童的自我見識逐步成長,家庭環(huán)境溫暖、和諧、愉快,兒童的基本需要能夠得到滿足,親子關(guān)系親密協(xié)調(diào),就為自我意識的健康成長準備了良好的條件。父母和直接照料兒童生活的其他親人注意培養(yǎng)2、3歲幼兒的獨立生活能力,及時的放手,讓他們練習走路、拿物、洗手、吃飯、穿衣、入廁,獨立地去完成簡單的委托事務(wù),愉快地與別的孩子接觸;并機智地從3、4歲起就給予幼兒一定范圍內(nèi)作自我決策和選擇的權(quán)利,善于傾聽他們的意見,尊重他們的合理要求,信任與檢查他們管理自己衣物、實行自己決定的能力,無數(shù)次實踐就會促進幼兒的自主、自立精神,鍛煉幼兒的體力、智力和社交應(yīng)變能力。這樣的孩子,往往能夠相信自己的力量,自我評價就高,自信心就強。
我們調(diào)查了自信心較強的9名幼兒的家庭,發(fā)現(xiàn)他們的家庭關(guān)系和睦,對子女親切,信任、尊重,并能注意培養(yǎng)幼兒多方面的興趣才能。同時,家長對子女有一定的行為要求,比較明確合理,往往是說服引導多,懲罰打罵少。他們對子女各方面的發(fā)展比較滿意,經(jīng)常鼓勵與表揚幼兒的進步。這就促進了幼兒自信心的發(fā)展。
9名自信心較弱的幼兒,主要來自4種不利于自信心發(fā)展的家庭環(huán)境。
一是過分保護的家庭。這些家長總是溺愛、嬌慣,過多的干預兒童的活動,包辦代替,助長了幼兒的依賴心理,飯來張口,衣來伸手,懶惰成習。遇事退縮,束縛了幼兒自信心的形成。
二是期望過高的家庭,這些家長感嘆自己消逝了的青春與才華,只能把成才的期望寄托在子女身上。他們總是偏重智育,千方百計從難從嚴地灌輸知識,教識字,作算術(shù),學琴練畫,加班加點。節(jié)假日也不放松,加上方法簡單,態(tài)度粗暴。動輒責怪孩子笨,憤恨孩子懶,成人的要求往往超越孩子的實際水平,壓制、失敗過多,損害了幼兒自信心的形成。
三是放任不管的家庭。這些家長或者忙于自己的事業(yè)和經(jīng)濟活動,或者認為孩子還小不必操心,他們只看重孩子的衣食冷暖和物質(zhì)上的需求,忽視幼兒精神上的需要和意志性格的培養(yǎng),他們放任孩子,沒有行為要求,生活散漫,學習習慣較差,以致幼兒注意力渙散,缺乏自制能力和上進心,影響了自信心的健康發(fā)展。
四是父母離婚分居,破裂的家庭。生活在這種家庭里的孩子,在物質(zhì)、情感和智力刺激上都得不到滿足,缺乏安全感,壓抑了自信心的發(fā)展。(見表二)
表二幼兒自信心與家庭基本情況
幼兒自信心程度家長人數(shù)父母文化水平家庭教養(yǎng)態(tài)度家長期望備注
大學高中初中及中技民主溺愛專制放任矛盾高中低
自信心較強1876561281后兩項按戶計算
自信心中等2831312923662
自信心較弱173772241513
合計631326241543731985
。ǘ┯變鹤陨淼陌l(fā)展水平和取得成功的體驗是建立自信心的基礎(chǔ)。
每個幼兒由于其遺傳素質(zhì)與環(huán)境、教育交互作用的結(jié)果,具有不同的性格、容貌、體質(zhì)、智力、生活習慣和興趣特長,使幼兒之間產(chǎn)生了明顯的個性差異,這些個性在家庭中是日積月累地自然形成的,往往不會引起父母的特別關(guān)心,進入幼兒園這一集體生活環(huán)境中,卻要受到集體成員的重新考查、比較、評價,引起不同的態(tài)度反應(yīng)。教師教養(yǎng)的態(tài)度親切而民主,考查比較全面,對兒童比較寬容信任,幼兒適應(yīng)起來就比較容易、順利。教師的教養(yǎng)態(tài)度嚴厲而專制,考查比較片面,對兒童急躁粗暴,會增加某些幼兒適應(yīng)集體生活的困難,特別是有生理缺陷的幼兒,體力、智力較弱的幼兒,獨立生活或自制能力較差的幼兒,他們在集體中自我估價低,容易退縮、孤立及受到成人和同伴的輕視和拒絕。在集體活動中兒童經(jīng)歷的事情是多種多樣的,但是獲得成功體驗的機會卻是不平衡的。有些幼兒在集體活動中經(jīng)常能得到自我選擇和決策的權(quán)利,克服困難,實現(xiàn)目的的成功的喜悅,幼兒的自信心就強;反之,經(jīng)常得到的是挫折和失敗,幼兒就懷疑自己的力量,自我肯定少,自信心減弱。如果成人不及時給予幫助和支持,發(fā)展自信心是很困難的。我們調(diào)查統(tǒng)計了全班幼兒的年齡,身體發(fā)育狀況、按照《綱要》要求的學習成績、與同伴的關(guān)系、家長文化水平、家庭期望程度等各方面的情況,分別與幼兒自信心得分相對比,找出其相關(guān)系數(shù)。
。ㄈ┓e極的評價與反饋是發(fā)展自信心的重要教育手段。
幼兒自我意識的特點之一就是他律性。年齡越小的兒童受成人評價的影響越大。特別在幼兒心目中有威信的成人與小同伴,他們的語言有著極其深刻的影響。幾乎可以說,兒童是通過別人的眼睛來認識自己的,有些積極和消極的評價對幼兒的志向、情感、行為起著持久銘刻的作用。我們曾經(jīng)問過一個幼兒:“你知道自己有什么長處?有什么優(yōu)點?”他說:“我沒有長處,也沒有優(yōu)點。”當我們感到驚奇時,幼兒沮喪地加了一句,“我盡挨老師批評。”這說明教師只有批評,沒有肯定,使幼兒感到自己一無是處。有個自信心較弱的幼兒上課從不舉手,問她“為什么你不能試試看呢?”她說“我不行。我笨。媽媽說我天生腦袋小,所以比表哥笨。”鄰居小朋友在旁邊補充說“她是笨豬;他爸爸老寫她笨豬。”她則自己說:“我總是答不完全的。老師說,我只能答對一點點。”
積極的評價和反饋包括愛撫、鼓勵、點頭微笑、語言夸獎、圖片表彰,給予特權(quán)與委托重任,或送給紅星、圖片等禮物。恰如其分地給幼兒良好行為以積極的評價與反饋,不但能使幼兒體驗到快樂和滿足,提高幼兒在集體中的地位,激起繼續(xù)上進的愿望,也會增進幼兒的成功感。
消極的評價和反饋,包括厲聲叫嚷、沒有根據(jù)的批評、孤立隔離、粗暴的語言,諷刺挖苦、侮辱幼兒自尊心的言行以及變相體罰等,都會產(chǎn)生極其不良的后果。
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