淺談?dòng)變涸诮逃�過程中產(chǎn)生的心理傷害及應(yīng)對(duì)措施

　　一個(gè)本來開心活潑的孩子，為什么在后來的成長道路上變得越來越內(nèi)向、行為越來越怪異、整天郁郁寡歡、煩惱不安，甚至到最后還得了抑郁癥等心理疾病呢？一個(gè)本來乖巧聽話、大人心目中懂事的孩子為什么長大之后又會(huì)以惡作劇、報(bào)復(fù)性行為、攻擊性行為、破壞性行為等心理問題行為來向外界發(fā)泄內(nèi)心的不滿呢？剖析種種現(xiàn)象，極有可能他們?cè)谟仔�時(shí)心理曾經(jīng)受到過傷害，因?yàn)樾睦砩系膫�害�?huì)對(duì)幼兒自尊心產(chǎn)生嚴(yán)重破壞。那么什么是心理傷害呢？心理傷害是泛指任何人的言行，無論是有意的還是無意的，只要導(dǎo)致兒童在行為、智力、情緒或身體功能等方面受到暫時(shí)或永久性的傷害，那么就稱之為心理傷害。

　　作為幼兒園的一線教師，不僅在幼兒園里要教授幼兒各方面的知識(shí)，也必須要重視幼兒的心理健康。因?yàn)樾睦韨�害�?duì)幼兒心理健康的發(fā)展影響是很大的，所以我們幼兒教師要時(shí)刻注意我們?cè)诮虒W(xué)過程中的言行舉止可能對(duì)幼兒產(chǎn)生的心理傷害，并且要盡量減少。接下來我就來談一下造成幼兒心理傷害的幾個(gè)方面：

　　一、教師評(píng)價(jià)的不恰當(dāng)。

　　新《綱要》明確指出評(píng)價(jià)的目的是了解幼兒發(fā)展的需要，從而提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)。而在平日的教育過程中有許多教師在評(píng)價(jià)過程中往往不能做到，反而常帶有先入為主，以點(diǎn)帶面，以偏概全的片面性的心理傾向。就拿最普遍的一個(gè)例子來說吧：每個(gè)班里都會(huì)有幾個(gè)平時(shí)表現(xiàn)特別不好的、調(diào)皮、搗蛋，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些違規(guī)行為的幼兒。教師似乎因?yàn)檫@些行為已經(jīng)“看死”了這些幼兒，如果今天他與別的小朋友吵架或發(fā)生矛盾了，那我們的許多教師在處理時(shí)就會(huì)帶有偏見，潛意識(shí)里認(rèn)為一定是他先錯(cuò)了，有的則不分清紅皂白，馬上在其他幼兒面前批評(píng)指責(zé)一番。此時(shí)，下面的孩子一定是積極地?fù)碜o(hù)老師。有的會(huì)說：“把他送到小班去”、有的會(huì)說：“告訴他的爸爸媽媽”、有的會(huì)說：“我們都不要和他好了”，還有的會(huì)乘機(jī)嘲笑。到最后有些老師還會(huì)來個(gè)總結(jié)：“你呀，看看誰，他多少乖，你該向他學(xué)習(xí)”。我們都知道，這位老師是想通過集體讓他的行為有所改變，但是這樣的教育對(duì)那幼兒的心理造成了傷害，并且這樣的教育對(duì)其他沒有犯錯(cuò)誤的孩子來說，也不是件好事，它會(huì)誤導(dǎo)他們——當(dāng)別人犯錯(cuò)誤時(shí)，我們可以羞辱他。

　　二、由于教師的教育觀念問題。

　　一直以來我們都認(rèn)為為了促進(jìn)幼兒言語能力的發(fā)展，為了促進(jìn)內(nèi)向的幼兒更加活潑開朗，對(duì)那些越不想回答問題，越是怕回答問題的幼兒就應(yīng)該多進(jìn)行些“點(diǎn)名”回答，讓他們有更多的鍛煉機(jī)會(huì)和發(fā)展機(jī)會(huì)。以前我也是這樣認(rèn)為的，包括去家訪的時(shí)候，家長也是這樣希望的，他們認(rèn)為孩子的膽子太小，如果老師多給他們發(fā)言的機(jī)會(huì)那么就是給了孩子鍛煉的機(jī)會(huì)。但是事實(shí)真的是這樣嗎？翻閱了一些資料以后我認(rèn)為，教師應(yīng)該先了解清楚這個(gè)幼兒到底是為了什么不愿意舉手，如果一個(gè)能力比較弱而且自卑感比較嚴(yán)重的幼兒出于保護(hù)自尊心和面子，而不愿意主動(dòng)舉手回答問題時(shí)，在集體面前我們教師絕對(duì)應(yīng)該保護(hù)他們的這種沉默權(quán)，否則，他們的自尊心和自信心將會(huì)再次受到?jīng)_擊，他們會(huì)變得更加內(nèi)向，更加自卑。對(duì)于因能力差而自卑、進(jìn)而不愿舉手回答問題的幼兒，關(guān)鍵不是強(qiáng)迫他們多“鍛煉”就能解決問題的，而是要為其創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，樹立其自信心。這也正是新《綱要》所提倡的：教師的指導(dǎo)是否有利于幼兒主動(dòng)、有效的學(xué)習(xí)，教育的方式是否能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

　　三、由于教師的情緒而導(dǎo)致幼兒的心理傷害。

　　因?yàn)榻處煹那榫w，當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，教師處理起來總會(huì)帶點(diǎn)負(fù)面情感，這樣也會(huì)導(dǎo)致幼兒的心理傷害。

　　就像前不久各個(gè)網(wǎng)站上都發(fā)表的《河北5歲女童因手沒背好，遭幼兒園老師剪臉》的文章。事情發(fā)生在任丘市一家名叫“小白楊”的幼兒園里，當(dāng)姥姥和姥爺去接孩子的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)孩子的臉上有傷，后來問孩子是怎么弄傷的，孩子說是老師剪的。而后在調(diào)查這件事的時(shí)候，又有個(gè)別的孩子說“老師也用剪刀剪過我”、“老師當(dāng)時(shí)剪是沒有剪我，但是拿剪刀嚇唬過我”。試問，我們成人面對(duì)剪刀指向我們時(shí)，我們也害怕被剪刀戳傷，何況是還在念幼兒園的孩子，更何況已經(jīng)被剪刀剪傷，這位幼兒長大后面對(duì)剪刀時(shí)會(huì)有恐懼心理嗎？她的心理能不受到傷害嗎？我想這件事對(duì)這位小朋友的傷害絕不僅僅是表面的傷害，而是內(nèi)心深處的傷害，正是這一傷害，使得本來很活潑的一個(gè)孩子變得內(nèi)向沉默。如果那位教師能冷靜一些，或許犯錯(cuò)誤的孩子會(huì)(可能用“敢”字更合適)主動(dòng)出來承認(rèn)錯(cuò)誤；如果那位教師再冷靜一些，就不會(huì)讓孩子的心長久地痛了。

　　又曾經(jīng)看到過一篇報(bào)道：某幼兒園的一位教師因?yàn)橛幸晃恍∨笥言谧鲇螒驎r(shí)與自己的孩子發(fā)生了糾紛，便將這位小朋友的右手按在滾燙的暖氣片上達(dá)20分鐘之久，致使該幼兒右手嚴(yán)重燙傷。雖然事后這位教師受到了嚴(yán)肅處理，但她的行為給孩子心理上的沖擊十分嚴(yán)重，致使該幼兒在很長一段時(shí)間內(nèi)對(duì)幼兒園感到恐懼，情緒不能穩(wěn)定。幼兒教師應(yīng)該對(duì)幼兒充滿愛心與耐心，如果整天陰沉著臉，動(dòng)不動(dòng)就對(duì)幼兒大聲呵斥，那么，幼兒園將被籠罩在壓抑的氣氛之中，幼兒的心理將被扭曲，情緒不穩(wěn)，甚至出現(xiàn)暴怒、焦慮、抑郁等，且會(huì)對(duì)幼兒的社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感的發(fā)展產(chǎn)生極為不良的影響。

　　四、教師對(duì)幼兒的偏愛同樣會(huì)使幼兒心理受到傷害。

　　偏愛是指教師不能把愛公平地撒向每個(gè)幼兒而出現(xiàn)的厚此薄彼的一種情感傾向，教師的偏愛影響著教師對(duì)不同幼兒的不同態(tài)度和不同的教學(xué)方法，而這些又影響著被冷落幼兒心理的健康發(fā)展。

　　每一位幼兒從幼兒園回到家，家長肯定會(huì)問一個(gè)問題：“老師喜歡你嗎？”如果聽了孩子說：“×老師最喜歡我。”那么家長顯然心里是高興的；如果聽到孩子說“老師對(duì)我一點(diǎn)都不好，他們都喜歡××小朋友”時(shí)，家長和孩子的心里肯定是失落的，有一種不被別人重視的感覺。在這樣的情況下，孩子的心理可能就會(huì)出現(xiàn)變化，他們會(huì)覺得反正老師不喜歡我，我做什么事情她們都不會(huì)表揚(yáng)我，然后在幼兒園的表現(xiàn)就不能像好的孩子學(xué)習(xí)，動(dòng)手打人、上課不專心這樣的現(xiàn)象就會(huì)層出不窮。而有些被老師喜歡的幼兒，他們可能會(huì)因此而驕傲，他們會(huì)認(rèn)為反正老師喜歡我，我做什么事情她們都不會(huì)批評(píng)我，以前各方面表現(xiàn)都好的幼兒也會(huì)因此而退步。

　　偏愛給幼兒心理帶來的影響是極大的，由于偏愛而導(dǎo)致我們的教育行為失當(dāng)，進(jìn)而影響孩子心理健康發(fā)展的現(xiàn)象在幼兒園也是十分普遍的。因此不管孩子們的性格、長相、能力、背景如何，我們都應(yīng)一視同仁、公平地關(guān)愛每個(gè)幼兒，把愛撒向每一個(gè)孩子，讓他們?cè)趷鄣挠曷断陆】党砷L。

　　五、教師的言語要斟酌再三。

　　可能每一位教師在批評(píng)幼兒的時(shí)候都很難做到想想批評(píng)幼兒的話是否妥當(dāng)，是否會(huì)傷害幼兒的心靈。但是難歸難，現(xiàn)在看來，這樣的想法卻又是不容忽視的。

　　相信每一位教師在上課時(shí)，面對(duì)回答不出問題的幼兒都曾經(jīng)說過：“還沒有想好是嗎？那先坐下來想想，聽聽別的小朋友是怎么說的，好嗎？”這時(shí)候只要仔細(xì)觀察剛剛回答不出的幼兒，就會(huì)發(fā)現(xiàn)盡管老師的態(tài)度十分溫柔，那坐下的幼兒心里還是非常難受的，因?yàn)樗麖睦蠋煹脑捳Z中分明感到了自己不如別人，他的自尊心受到了傷害，而我們的教師卻還渾然不知。

　　如果說教師在無意中說的話會(huì)傷害幼兒的心理，那么還是有點(diǎn)值得原諒，因?yàn)楫吘故菬o意的，反之如果是有意的呢？是不是也應(yīng)該值得原諒呢？就像有一位幼兒在拿積木的時(shí)候，不小心沒有拿穩(wěn)，結(jié)果積木灑了一地，這時(shí)候如果老師只是叫他撿起來那就沒事了，但是有一位老師卻言辭犀利地說：“這點(diǎn)事情都做不好，早上飯沒吃啊，一點(diǎn)力氣都沒有的，真不知道你爸爸媽媽是怎么生你的？”這樣的話對(duì)于這樣的幼兒來說是多么痛的傷��！

　　我想，對(duì)于幼小的兒童來說，教師尤其要注意自己的一言一行。因?yàn)橐淮尾唤?jīng)意的談話，一個(gè)不小心的失誤都會(huì)成為影響兒童人格發(fā)展的重要因素，而這一點(diǎn)往往沒被許多幼兒教師所意識(shí)到。我們教師對(duì)自己的言行，甚至是一貫認(rèn)為正確的做法也應(yīng)作深刻的反思，以免在不經(jīng)意中對(duì)幼兒的心理造成傷害。

　　這樣看來幼兒的心里是脆弱的，是極其容易受傷害的，并且一旦受到傷害，將會(huì)給其人格的健康發(fā)展帶來難以預(yù)料的消極影響。那么怎樣才能減少對(duì)幼兒心理的傷害，使他們的心理能健康地成長呢？我覺得以下幾方面是很重要的：

　　一、教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合他們心理健康成長的氛圍：

　　如果教師的教學(xué)生硬、呆板，缺乏激情，不符合幼兒的年齡特點(diǎn)，如果教師的教學(xué)只強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授而缺乏情感的教育，如果教師只注重自己的教，而忽視孩子的玩與學(xué)，忽視對(duì)孩子興趣的培養(yǎng)等，都會(huì)使孩子生活在一種機(jī)械、缺乏活力與互動(dòng)、缺乏情感交流的氣氛之中，對(duì)幼兒的心理健康亦將產(chǎn)生消極的影響。

　　所以，教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造一個(gè)充滿愛的、相互尊重、相互關(guān)心的氛圍，是允許失敗，允許犯錯(cuò)誤的氛圍。因?yàn)橛變航?jīng)驗(yàn)不足，能力有限，失敗和犯錯(cuò)誤都是難免的，因?yàn)閺牧硗庖环N角度說，失敗和犯錯(cuò)誤也是幼兒成長所必需的，如果不允許幼兒失敗和犯錯(cuò)誤，將會(huì)使他們生活在一種無形的壓力之中，這將不利于他們的心理健康。同時(shí)，這樣的環(huán)境應(yīng)該是不存在任何外在壓力的，這對(duì)幼兒的心理健康也是十分重要的。記得有一個(gè)班級(jí)，只要去過的老師都會(huì)說：“這個(gè)班級(jí)的常規(guī)真好，看來班主任很有本事�。�”可是換個(gè)角度來看，這樣好的常規(guī)是建立在哪里的呢？仔細(xì)觀察就能了解到，幼兒這些好的表現(xiàn)是被這為老師“嚇住的、鎮(zhèn)住的”，因?yàn)橹灰�看到他們的老師在教師門口一站，他們就會(huì)變得一動(dòng)不動(dòng)地坐好。從心理衛(wèi)生角度來看，這位“優(yōu)秀教師”的出現(xiàn)，對(duì)所有的幼兒來說，都是一種不幸！因?yàn)檫@樣的“優(yōu)秀教師”會(huì)在心理方面給幼兒一種無形的壓力，使幼兒常常處于一種被壓抑的緊張狀態(tài)，這對(duì)幼兒的心理健康是十分不利的。

　　二、幼兒心理健康是建立在師生良好的人際關(guān)系上的：

　　許多研究表明，幼兒與教師之間關(guān)系緊張，是引起幼兒心理傷害最主要的原因。教師整日與幼兒在一起生活和活動(dòng)，教師的言行和情緒狀態(tài)無時(shí)無刻不在影響著幼兒，教師穩(wěn)定的情緒和完整的人格是影響幼兒心理健康的重要因素，教師的個(gè)性在很大程度上也影響著幼兒的行為。我們幼兒教師，無論你是外向的還是內(nèi)向的，在組織幼兒活動(dòng)之前一定要首先調(diào)節(jié)好自己的情緒，特別是當(dāng)我們?cè)诠ぷ魃�活中碰到不如意的事時(shí)，更需要調(diào)節(jié)好自己的情緒，努力爭(zhēng)取在組織幼兒的每一次活動(dòng)時(shí)，都能以積極的情緒去帶動(dòng)幼兒、感染幼兒，以促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展。為此，教師要努力改善自己的個(gè)性品質(zhì)和心理健康情況，應(yīng)始終保持平和愉快的心境，使幼兒生活在輕松、愉快的氛圍之中。健全的心理適應(yīng)能力是保證心理健康的重要條件，擅長與人交往的人，心理適應(yīng)能力就非常強(qiáng)，在未來社會(huì)中只有具有較強(qiáng)適應(yīng)能力的人才能在社會(huì)生活中順利地生存與發(fā)展。可見，從小幫助孩子建立良好的交往關(guān)系，讓孩子學(xué)會(huì)交往的技巧，養(yǎng)成愿意與別人交往的習(xí)慣，有利于幼兒身心健康的成長，使孩子以健康的心理來迎接未來社會(huì)的挑戰(zhàn)。

　　三、良好的同伴關(guān)系也能使幼兒心理健康發(fā)展。

　　教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)交往的時(shí)間及空間環(huán)境，在集體生活中，幼兒可以自由選擇伙伴，進(jìn)行自選活動(dòng)。在自選活動(dòng)中，幼兒可以毫無顧忌地交流思想、無拘無束地顯示自己的能力和發(fā)表自己的看法，更有共同的語言進(jìn)行交流，有自己作決定和自己提建議的機(jī)會(huì)，幼兒能夠獨(dú)立地解決難題。在交往活動(dòng)中幼兒肯定、相信自己，從中獲得了成功的快樂，增強(qiáng)了成就感、自信心，并且逐漸形成“我能行”、“我能做到”的心理意識(shí)。

　　良好的同伴交往是保持人精神與心理健康的基本需要，正如英國著名學(xué)者培根所說：“當(dāng)你遭到挫折而感到憤悶抑郁時(shí)，向知心朋友傾訴一下，可以使你得到疏導(dǎo)。”其實(shí)我們成人也有這樣的感覺，當(dāng)心里非常郁悶的時(shí)候最好能找人傾訴一下，不然的話就會(huì)覺得悶在心里會(huì)很難過。幼兒也是如此，他們?cè)谟變簣@里碰到不愉快的事情不可能什么都跟老師講，畢竟他們對(duì)老師始終是有敬畏感的，如果他們長期處于郁悶的情緒中，把不愉快的事悶在心里，不表達(dá)出來就會(huì)感到苦悶、焦慮、抑郁，時(shí)間一長，就會(huì)形成心理障礙，對(duì)人產(chǎn)生不信任感、猜疑和不安全感，對(duì)正常的心理健康發(fā)展極為有害。但是如果他們有了要好的同伴，他們就會(huì)跟同伴講自己的心里的愉快或傷心，樂意把心理話說給好朋友聽，并也會(huì)主動(dòng)求助于別人幫助，使心情處于良好的狀態(tài)之中。

　　幼兒在正常的交往活動(dòng)中心情舒暢，以積極主動(dòng)的態(tài)度從事活動(dòng)，性格開朗活潑，精神飽滿，充滿活力，也會(huì)使他們的心理健康發(fā)展。

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