幼兒心理健康教育之我見(jiàn)

　　隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展變革，未來(lái)社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)提出了更高的要求。要求每一個(gè)人具有面對(duì)現(xiàn)實(shí)，不怕困難，開(kāi)拓進(jìn)取的精神，具有合作、交流的能力和創(chuàng)新精神。這意味著，跨世紀(jì)的一代，不僅要有良好智能素質(zhì)，更要具有一種健康的心理。幼兒園教育是國(guó)民素質(zhì)教育的奠基階段，它不僅是為小學(xué)階段學(xué)習(xí)、生活做好準(zhǔn)備，更重要的是為他們一生的發(fā)展、成才打好健康心理。正是在這一意義上，國(guó)際教科文組織和國(guó)際心理學(xué)會(huì)，為了保護(hù)兒童的心理健康提出了《兒童權(quán)利公約》、《兒童心理權(quán)益宣言》等文件。把維護(hù)兒童的心理健康放到了極其重要的地位。

　　聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織憲章中指出：健康是指身體、心理和社會(huì)適應(yīng)的健全狀態(tài)，而不只是沒(méi)有疾病。由此可見(jiàn)，隨著人類(lèi)對(duì)自己精神生活的認(rèn)識(shí)不斷加深，心理健康問(wèn)題越來(lái)越受到人們的重視。從目前我國(guó)幼兒園教育的現(xiàn)狀來(lái)看，由于傳統(tǒng)教育觀念、文化等各種因素的影響，嚴(yán)重忽視幼兒健康心理和人格的培養(yǎng)，致使目前兒童中相當(dāng)普遍地存在著獨(dú)立性差、心理脆弱、任性、不懂得關(guān)心人、缺乏合作交往意識(shí)和能力、自控能力差等問(wèn)題，不少兒童還存在種種心理和行為偏差。如孤僻、攻擊性行為、膽怯、多動(dòng)、情緒障礙等等。這種狀況如不加以重視，勢(shì)必影響一代人的素質(zhì)。作為幼兒教師必須提高自身的心理素質(zhì)，以健康的人格影響幼兒，以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，創(chuàng)設(shè)能引起幼兒積極情緒體驗(yàn)、滿(mǎn)足其興趣與需要的環(huán)境和條件，使每一個(gè)幼兒感到安全、溫馨和愉快。那么如何在幼兒園中開(kāi)展心理健康教育工作呢？

　　一、為幼兒創(chuàng)造良好的心理環(huán)境

　　《規(guī)程》中指出：創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供活動(dòng)和表現(xiàn)能力的機(jī)會(huì)與條件，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上的發(fā)展。所以，創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，是提高幼兒心理健康的關(guān)鍵所在。如：新入園的幼兒對(duì)親近的人有強(qiáng)烈的情感依戀，與之分開(kāi)時(shí)，會(huì)經(jīng)過(guò)或多或少的分離焦慮。表現(xiàn)為經(jīng)�？摁[一陣，部分幼兒看到別人哭他也哭、別人笑他也笑，情緒不穩(wěn)定。這時(shí)我們可為幼兒準(zhǔn)備一些色彩鮮艷、材料輕軟、安全的布娃娃、絨毛小動(dòng)物等玩具，在教室里貼上幼兒與家長(zhǎng)的照片，開(kāi)設(shè)多個(gè)“娃娃家”活動(dòng)區(qū)等，將教室裝扮成家的樣子，在日常活動(dòng)中經(jīng)常抱一抱、摸一摸、親一親幼兒，幫幼兒穿衣服、脫鞋子，以動(dòng)作、表情等各種方式向幼兒表示親近和愛(ài)撫，增強(qiáng)幼兒自身的安全感和對(duì)老師的信任感。

　　人與人互為環(huán)境，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)教師就是其環(huán)境。要形成健康環(huán)境，教師行為態(tài)度必須端正，否則創(chuàng)造幼兒心理發(fā)展的健康環(huán)境只能是一句空話(huà)。如果教師不注意自己的言行，將給幼兒心理抹上了一層灰色。如有一位小朋友，他有香港腳，小便總?cè)鲈谏砩�，如果作為老師的我們說(shuō)：“走開(kāi)、走開(kāi)，你又臟又臭。”這樣就會(huì)在他的心理造成傷害，而且也使其他的幼兒從小形成了不平等的觀念以及對(duì)有缺陷人的偏見(jiàn)心理，并且從中染上了不尊重他人、小看他人的習(xí)性�？梢�(jiàn)，教師的言行態(tài)度是否端正對(duì)幼兒心理發(fā)展產(chǎn)生深刻影響。因此，教師要熱愛(ài)、要尊重、要嚴(yán)而有格，不能借“嚴(yán)師出高徒”為口實(shí)懲罰幼兒，在處理教師和幼兒的關(guān)系中要努力創(chuàng)造一種平等、民主、鼓勵(lì)的心理安全氣氛，對(duì)幼兒要公正、不偏愛(ài)，杜絕那些有損于幼兒心理健康的言行。

　　二、以積極情緒影響幼兒心理健康

　　教師的情緒與幼兒心理健康是成正比發(fā)展，教師的個(gè)性品質(zhì)的不斷改善，會(huì)對(duì)幼兒心理健康發(fā)展起促進(jìn)作用；反之，教師的情緒會(huì)直接影響教育對(duì)象，產(chǎn)生潛移默化的作用。

　　班杜拉的社會(huì)人格理論中將人格的發(fā)展觀念歸納為不但是直接學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且也是觀察別人的結(jié)果。我們經(jīng)常聽(tīng)到許多老師說(shuō)起工作勞累，心情煩躁，確實(shí)，幼兒教師每天要面對(duì)幾十個(gè)生龍活虎的孩子，吃喝拉撒事事操心，彈唱跳畫(huà)說(shuō)樣樣要做，心理壓力相當(dāng)大；再加上現(xiàn)在家長(zhǎng)對(duì)教育的要求越來(lái)越高，教師的自我衛(wèi)生保健就顯得尤為重要。我們很難想象：一個(gè)有病態(tài)人格的教師能培養(yǎng)出心理健康的兒童來(lái)，有些幼兒拒絕上幼兒園常常是因?yàn)閼峙禄虿幌矚g班上的老師。可以說(shuō)，幼兒教師的健康人格是維護(hù)和增進(jìn)幼兒心理健康的重要保證。為此，教師要不斷改造自己的個(gè)性品質(zhì)和心理健康狀況，積極避免將個(gè)人的不良情緒帶到幼兒園來(lái)。比如游戲“我是小司機(jī)”，兩個(gè)幼兒開(kāi)車(chē)撞到一起便吵了起來(lái)，一位教師生氣地說(shuō)：“吵死了，到一邊坐著，不要玩了。”另一位教師則加入游戲，以交警的身份進(jìn)行調(diào)節(jié)，游戲正常進(jìn)行。不難看出，第一位教師的處理辦法使幼兒處于驚慌的狀態(tài)，長(zhǎng)此以往，幼兒變得膽小怕事，第二位教師則讓幼兒愉快地重新投入游戲，處理方法較好。因此，教師要保持愉快舒暢的心態(tài)，為幼兒創(chuàng)設(shè)輕松、和諧、無(wú)拘無(wú)束的氛圍，這是開(kāi)展幼兒心理健康教育的前提。

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