雙教雙保分組活動(dòng)課題研究報(bào)告

　　《雙教雙保分組活動(dòng)研究》已被批準(zhǔn)為山東省學(xué)前教育研究專業(yè)委員會(huì)“十五”立項(xiàng)研究課題.濱州醫(yī)學(xué)院小白鴿幼兒園屬省屬高校幼兒園，高校后勤社會(huì)化使我園九三年就走上了自負(fù)盈虧的道路，要生存，要發(fā)展，就要有經(jīng)濟(jì)效益，增加班額是情理之中；另外，濱醫(yī)小白鴿幼兒園以她優(yōu)質(zhì)的服務(wù)態(tài)度，高水平的保教質(zhì)量，科學(xué)高效的管理贏得了社會(huì)的認(rèn)可，致使入園的幼兒絡(luò)繹不絕。班額大，教育質(zhì)量難以保證，班額小，經(jīng)濟(jì)效益又從何談起，在經(jīng)濟(jì)效益與教育效益這對(duì)矛盾中，”八五”期間，已嘗試實(shí)行雙教雙保，即每班配備兩名教師，兩名保育員。對(duì)提高師幼互動(dòng)的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。”九五”期間，我們在分組方面進(jìn)行了有益的探索，為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，取得了較好的效果。多年來有個(gè)問題一直使我們感到困惑，讓幼兒在自主選擇、主動(dòng)探索中嘗試發(fā)現(xiàn)與教師有目的的按目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)怎樣結(jié)合？如果偏重前者會(huì)不會(huì)影響幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)量？如果偏重后者符不符合《規(guī)程》精神？所以《雙教雙保分組活動(dòng)研究》便產(chǎn)生了。

　　一、保教一體化：

　　實(shí)行保教結(jié)合、保教兩條腿走路是我園多年來的一貫做法。我們致力于“造就一支優(yōu)秀的保教隊(duì)伍”，保育工作教育化，保育員和教師都是教育者，對(duì)幼兒同時(shí)擔(dān)當(dāng)著教育任務(wù)，我們教育的最終目的是為形成幼兒的健全人格奠定基礎(chǔ)，首先先決條件是形成一支具有健全人格、德才兼?zhèn)涞膸熧Y隊(duì)伍，每年的競爭上崗，都有素質(zhì)高的優(yōu)秀畢業(yè)生充實(shí)到保育員隊(duì)伍中，使保育員隊(duì)伍的素質(zhì)逐年提高，為我園實(shí)行“雙教雙保分組活動(dòng)”打下了良好的基礎(chǔ)。在幼兒的一日活動(dòng)中，保育員輔助教師進(jìn)行分組教學(xué)，充分體現(xiàn)教中有保，保中有教各有側(cè)重，相互滲透，保教有機(jī)地結(jié)合，既發(fā)展了幼兒各方面的能力又培養(yǎng)了幼兒良好的行為習(xí)慣和健全的人格，使幼兒學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)謙讓，學(xué)會(huì)分享。目前我園保育員隊(duì)伍全部達(dá)到中專以上水平，在普及高新技術(shù)的今天，全部拿到了山東省計(jì)算機(jī)考試中級(jí)證書。“在這里，人人是人才”，這是我園的人才觀，因而在管理中我們提出：“以人為本，注重人才，知人善任”，所以形成了和諧、溫馨、向上的園風(fēng)，為實(shí)驗(yàn)的開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　二、課程一體化：

　　任何一種課程模式的提出都以一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論為依據(jù)，適用于一定的條件和范圍，就總體而言，不存在一種絕對(duì)的適用于任何幼兒園的最優(yōu)化的課程模式。為此我們根據(jù)實(shí)際，選擇雙教雙保分組活動(dòng)，形成了我園特有的課程模式。

　　課程一體化包括課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程組織形式、課程評(píng)價(jià)手段等。

　　1、課程目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維及創(chuàng)新精神，塑造幼兒的健全人格。

　　2、課程內(nèi)容：依據(jù)《綱要》精神，內(nèi)容的選擇我們一貫堅(jiān)持一綱多本，吸取眾家之長為我所用，突破傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，采用主題網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，活動(dòng)的發(fā)起，也就是主題的產(chǎn)生，可以源于教師預(yù)先制定、教師建議、幼兒討論或師生共同協(xié)商，但無論哪一種方式，必須依據(jù)幼兒的興趣和需要而定。確定下來后，教師和幼兒共同做物質(zhì)和心理準(zhǔn)備：布置活動(dòng)室、收集材料、外出參觀、拍照錄像、布置活動(dòng)區(qū)等，從而使每一個(gè)主題的每一個(gè)過程都是一種教育。比如：中班“有趣的輪子”這一主題的產(chǎn)生，有一天，老師打掃衛(wèi)生挪動(dòng)鋼琴，孩子們就對(duì)鋼琴下面的輪子產(chǎn)生了興趣，大家七嘴八舌地議論開了。于是老師想：這不正是一個(gè)良好的教育契機(jī)嗎？于是，抓住這一時(shí)機(jī)開展“輪子”的系列活動(dòng)”。接下來教師和幼兒共同搜集有關(guān)輪子的物品，在家長的支持參與下，幼兒第二天就帶來了模型飛機(jī)、汽車、翻斗車、滑板、旱冰鞋等真是琳瑯滿目。在這一階段，幼兒始終是主動(dòng)參與，主動(dòng)活動(dòng)，積極性很高，在搜集準(zhǔn)備的過程中幼兒自然地了解到各種輪子的材料、用途、作用等，增長了見識(shí)，開闊了眼界，隨著各種活動(dòng)的開展，教師和幼兒不斷增添內(nèi)容，使活動(dòng)一步步深入、主題一步步深化。幼兒在其中驗(yàn)證自己的假設(shè)，探討問題和事實(shí)的真相。這一階段主要讓幼兒通過實(shí)際操作、研究、探索、嘗試、創(chuàng)造等環(huán)節(jié)來完成。在活動(dòng)中幼兒自由操作各種帶輪子的物品，通過搬一搬，推一推，抬一抬，拉一拉等過程中發(fā)現(xiàn)輪子能省力，給人帶來方便，從而聯(lián)想到許多帶輪子的東西。隨著活動(dòng)的進(jìn)一步開展，幼兒又生成一些深層次的很有價(jià)值的問題，想象出要發(fā)明各種帶輪子的物品，有的幼兒說：“我想給運(yùn)動(dòng)員發(fā)明帶輪子的運(yùn)動(dòng)鞋，讓運(yùn)動(dòng)員跑起來快些”，有的幼兒說：“我想給教師發(fā)明帶輪子的提飯桶，讓老師端飯輕快省力”等。幼兒想象真是別出新裁，創(chuàng)造的火花在幼兒身上閃爍。

　　3、課程的組織形式：幼兒園的一切活動(dòng)都應(yīng)通過幼兒可接受和樂于接受的教育手段，優(yōu)化幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而起到應(yīng)有的教育作用。我園就打破了單一上課的組織模式，將一日活動(dòng)變?yōu)槎嘣�化的綜合活動(dòng)，注重各種教育手段的交互作用，充分發(fā)揮幼兒的主體性，使幼兒在豐富多彩的教育活動(dòng)中受到啟發(fā)和教育。為了優(yōu)化活動(dòng)過程，我們改造了活動(dòng)室，把睡眠室全部改為榻榻米，為幼兒活動(dòng)拓寬了空間，更好地實(shí)施雙教雙保分組活動(dòng)，注重幼兒個(gè)體差異，因材施教，使教師真正了解每一位幼兒的發(fā)展水平。

　　在實(shí)施雙教雙保分組活動(dòng)中，我們的分組方法為自然分法和非自然分法。自然分法就是把全班幼兒分成兩組，每兩位教師各帶一組。這種分法是教師最喜歡采用的，它簡單方便。非自然分法是根據(jù)幼兒的特點(diǎn)、興趣、愛好、能力和個(gè)體差異進(jìn)行分組。它的特點(diǎn)是分組技術(shù)難度大，分法多種多樣，但更能適合各層次幼兒的需要。在實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，只采用自然分組法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。必須靈活地采用多種非自然分組法，靈活巧妙準(zhǔn)確地對(duì)幼兒進(jìn)行分組。這樣在實(shí)踐中才能更細(xì)致地觀察了解分析、記錄每一位幼兒的發(fā)展?fàn)顩r。在實(shí)際教學(xué)工作中，分組教學(xué)并不是一成不變的，要靈活多樣，因?yàn)橛變憾际前l(fā)展變化的，不斷成熟的，其可塑性極強(qiáng)，因此要正確處理好分組教學(xué)與集體教學(xué)的和個(gè)別教學(xué)的關(guān)系。開展分組教學(xué)不能忽略集體教學(xué)和個(gè)別教學(xué)的作用，教學(xué)中有時(shí)需要采取某一種形式，有時(shí)需要集體、分組、個(gè)別教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，只有根據(jù)內(nèi)容和幼兒特點(diǎn)選擇和搭配的組織形式，才能收到良好的效果。

　　4、課程評(píng)價(jià)手段：（1）隨機(jī)觀察評(píng)價(jià)：幼兒的日常行為觀察評(píng)價(jià)、日常教育活動(dòng)觀察評(píng)價(jià)、日常教養(yǎng)活動(dòng)觀察評(píng)價(jià)。（2）階段性評(píng)價(jià)：由教師針對(duì)每個(gè)幼兒在各項(xiàng)教育活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)，繪制綜合能力測查表，并存入幼兒的發(fā)展檔案。

　　三、三元一體化：

　　目前我國的幼兒教育主要通過三個(gè)途徑來實(shí)現(xiàn)：一是正規(guī)的幼兒教育，即在幼兒園中接受的教育；二是家庭教育，通過家庭成員的言傳身教來實(shí)現(xiàn)；三是社區(qū)教育，即幼兒生活的周圍環(huán)境。一個(gè)人由自然人成長為社會(huì)人，需要三方共同努力，相互配合。

　　1、幼兒園與家庭：前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過這樣一段話：我們不命令家庭：你們要這樣做，要絕對(duì)按照我們的要求去辦。問題恰恰在于，我們和家庭作為并肩工作的兩個(gè)雕塑家，有著相同的理想觀念，并朝一個(gè)方向行動(dòng)，要知道，在創(chuàng)造人的工作上，兩個(gè)雕塑家沒有相互對(duì)立的立場是極為重要的。我們始終堅(jiān)持“家園共育”，充分發(fā)揮家庭的作用。如：我園在開展各項(xiàng)主題活動(dòng)的時(shí)候，事先召開家長會(huì)，把近期需要配合的事情告訴家長，爭取他們的支持，同時(shí)家長也給我們出謀劃策，如三月份我園開展的“家園共育”班級(jí)開放活動(dòng)周，得到了家長的大力支持，小班的“情誼深深、春意濃濃親子游園”活動(dòng)，家長提供童車、照相機(jī)、錄像機(jī)，幫助老師組織活動(dòng)，與孩子共同做游戲，歡笑聲充滿整個(gè)公園。大班開展的“奇妙的人體”中有關(guān)“我”的主題，家長就把孩子從出生到五歲的錄像資料或照片制成光盤帶到幼兒園與小伙伴共享。中班開展的“盒子”主題，家長把家里各種各樣的盒子都貢獻(xiàn)出來，班級(jí)成了盒子的海洋，孩子們用盒子構(gòu)建游樂場、搭建新幼兒園，玩得不亦樂乎。家庭資源的有效利用，彌補(bǔ)了幼兒園教育資源的不足，同時(shí)也提高了家長參與幼兒園工作的積極性和主動(dòng)性，使家園共育收到良好效果。

　　社區(qū)文化對(duì)幼兒的影響顯而易見。充分利用社區(qū)資源對(duì)幼兒進(jìn)行教育，也是幼兒園不可忽視的方面。如在開展“奇妙的人體”這一主題活動(dòng)中，我們利用醫(yī)學(xué)院及附屬醫(yī)院這兩大教育資源，帶領(lǐng)孩子們參觀解剖教研室，了解人體內(nèi)部的器官：心臟、肺、腦、腸等，參觀組織胚胎教研室，孩子們看到了胎兒的生長過程，從一個(gè)受精卵到一個(gè)成熟的胎兒，孩子們參觀回來以后興奮不已，爭先恐后地為家長講述，都寫了參觀見聞，燕冉小朋友是這樣寫的：昨天天氣很好，老師帶我們?nèi)メt(yī)院參觀，大家可高興了，到了醫(yī)院我們首先參觀了口腔科，醫(yī)生告訴我們平時(shí)不好好保護(hù)壓齒，牙齒就會(huì)壞掉，所以小朋友平時(shí)就要保護(hù)好牙齒。后來，我們有到了五官科，醫(yī)生告訴我們平時(shí)要保護(hù)好嗓子、鼻子、眼睛和耳朵，平時(shí)不要大聲叫喊，不要摳鼻子和耳朵，不要揉眼睛。韓曉雨小朋友是這樣寫的：今天，老師帶我們到濱州醫(yī)學(xué)院去參觀，我看到了真正的大腦，里邊彎彎曲曲的小蟲子，還象我們吃的核桃，還看到了小孩從中間切開的半邊臉，還看到了像魚一樣的、像猴子一樣的小人，還有雙胞胎，一個(gè)男孩，一個(gè)女孩，老師告訴我們這些小人是幾個(gè)月大小的，我對(duì)這些非常感興趣。韓曉雨的媽媽說：這種走出教室的活動(dòng)，非常生動(dòng)，使孩子們增長了許多見識(shí)，印象十分深刻，更重要的是彌補(bǔ)了家庭教育所不能給予的空缺。

　　雙教雙保分組活動(dòng)課題的開展得益于谷教授的指導(dǎo)與關(guān)懷，得益于農(nóng)大幼兒園與高密實(shí)驗(yàn)幼兒園的加盟，去年十二月在濱醫(yī)進(jìn)行了第一次研討，所公開的五個(gè)活動(dòng)受到了谷教授和呂園長一行的好評(píng)。

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