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談教師教學活動的關注點

來源:來自網(wǎng)絡 2009-07-06 21:46:50

說兩句

  為了解教師在幼兒體育教學活動中的關注點及其對幼兒的影響,筆者曾觀摩了大量的幼兒園體育教學活動,以下是中班幼兒體育教學活動“平衡練習”的記錄:

  環(huán)節(jié)一:教師組織幼兒進行準備活動。

  教師把幼兒帶到已布置好的場地,請幼兒觀察并列放著的六條平衡木(三條矮而寬、三條高而窄)。

  環(huán)節(jié)二:教師讓幼兒自己選擇平衡木并嘗試走過去。

  教師布置任務后,很多幼兒便開始在自己選定的平衡木后排隊,準備練習。三四分鐘后,一男孩首先在矮平衡木上慢跑,另一男孩看到了,叫道:“看我的!”并在矮平衡木上做跳躍動作。他們的大膽嘗試引來了周圍小朋友的喝彩。教師見狀馬上大聲斥責:“快下來!誰叫你們這樣做的!小心摔下來!再不好好練習的話,等會就不要玩了!”兩個男孩只好從矮平衡木上下來,到高平衡木上走。

  在這一環(huán)節(jié)中,還有五個孩子不停地東張西望,每次快要輪到時馬上又排到隊伍的最后面,但教師一直沒有發(fā)現(xiàn)這一情況。此外,在幼兒練習的過程中,教師不時地看手表。

  環(huán)節(jié)三:教師組織幼兒做游戲“搬家”。

  教師提供了很多輔助材料,要求幼兒每次搬運一件物品經(jīng)過“小橋”(平衡木),到“河”對面的“新冢”。

  在最邊上的一高平衡木上,一個女孩把小枕頭頂在頭上,小心翼翼地走過平衡木,并喊著:“老師!看我的!”教師沒有作出反應。這時,一個男孩拿著一串燈籠,在平衡木前猶豫不決。教師見狀說道:“快點!”在教師的催促下,男孩慢慢地走上了平衡木。“抬頭,看著前面,不要彎腰……”教師在一旁指導著。

  練習了幾分鐘后,兩個男孩把一條高平衡木架到矮平衡木上,小心翼翼地在架起的平衡木上走起來。教師發(fā)現(xiàn)這一情況后,馬上跑過去把男孩從平衡木上抱下來,并生氣地問:“是誰先這樣做的?誰讓你們這樣玩的?”

  在上述案例中,教師的關注點主要指向三個方面:一是幼兒的安全,二是活動的程序,三是幼兒的動作練習。照理說,教師關注這幾個方面并沒有錯,但問題是這位教師因過度關注這些而忽略了其他一些重要因素,走入了指導的誤區(qū)。如教師過多地關注幼兒的安全問題,經(jīng)常“約束”他們在活動中的大膽嘗試:不允許幼兒在平衡木上跑、跳,當看到幼兒嘗試把平衡木架起來練習時立即加以斥責。又如,教師過多關注活動的程序,忽視幼兒的活動表現(xiàn):不止一次看手表,以確;顒“按時”開展;對很多幼兒的表現(xiàn)(如不敢走平衡木,嘗試新玩法等)未予重視和關注。注重幼兒的動作練習及指導,忽視幼兒的情感需要:在整個教學過程中,教師一直用語言指導幼兒進行動作練習;當發(fā)現(xiàn)一男孩在平衡木前猶豫時,教師督促他馬上走上平衡木,對于男孩眼中透露的膽怯及不安不予注意,等等。

  這些誤區(qū)導致教師沒能支持幼兒的自我挑戰(zhàn)活動,難以使幼兒獲得成功感;沒有及時發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中的表現(xiàn)并作出反饋,難以激發(fā)幼兒的活動興趣和自信心;沒有注意到活動中部分幼兒心理負擔過重的問題并加以引導,難以使幼兒體驗到活動的樂趣,并產生積極的情緒體驗。我們知道,幼兒體育教學活動大多在戶外開展,開闊的場地、四處分散的幼兒、隨時可能產生的安全隱患等都給教師的有效關注帶來了挑戰(zhàn)。面對如此多的影響因素,教師該如何給予幼兒有效的關注呢?我認為教師應思考以下幾個問題。

  1.“約束”與“放手”

  幼兒體育教學活動的重要目標之一是激發(fā)幼兒參與體育鍛煉的積極性,因此如何激發(fā)幼兒鍛煉的興趣應成為教師的一個關注點。如在上述案例中,有兩個男孩率先在平衡木上做跑跳動作,另兩個男孩子嘗試把高平衡木架到矮平衡木上進行練習,這些都源于他們對自我挑戰(zhàn)的需要。教師出于安全考慮“束縛”幼兒,表面看來似乎可以減少安全事故的發(fā)生,實際上剝奪了幼兒嘗試的機會,使他們無法盡情地活動,無法體驗自我挑戰(zhàn)帶來的成就感,從而對參與體育活動失去興趣。因此,適當“放手”,讓幼兒自我探索、嘗試是很有必要的。

  2.“活動程序化”與“重視幼兒表現(xiàn)”

  應該明確的是,幼兒的表現(xiàn)才是教師關注的重點,教師是依據(jù)幼兒的表現(xiàn)來調控活動進展情況的,“活動程序化”不利于幼兒的發(fā)展。在案例中,教師在設計活動時就把各環(huán)節(jié)所用的時間定了下來,在活動中不時地看手表以調整活動節(jié)奏。由此可見,教師調整活動的依據(jù)并非幼兒的表現(xiàn),而是自身的需要。如有五個幼兒一直在逃避走平衡木,教師一直未予關注,更不要說去探究幼兒行為背后的原因;又如有一個女孩發(fā)現(xiàn)了新玩法,希望得到教師的肯定,教師卻視而不見。由于教師的忽略,很多幼兒在活動中因缺乏及時的反饋、肯定及關注而降低了對活動的興趣。

  3.“指導動作練習”與“關懷幼兒情感”

  在幼兒體育教學活動中,有的教師常常將關注點放在幼兒動作技能的學習上,比較忽視幼兒的情緒情感體驗。但是,隨著幼兒教育改革的深入,教師越來越重視培養(yǎng)幼兒參與體育活動的意識和興趣。當幼兒在活動中有所創(chuàng)新時,教師會及時給予肯定;當幼兒在活動中有所進步時,教師會及時表揚:當幼兒有所畏懼時,教師會及時給予鼓勵及引導。而在案例中,當男孩拿著一串燈籠在平衡木前猶豫時,教師不僅沒有察覺他的害怕情緒并給予引導,反而催促他,并在小男孩慢慢地走上平衡木后,不斷地以“抬頭,看著前面,不要彎腰……”等語言加以指導。其實男孩此刻最需要的不是教師對自己動作的指導,而是教師對自己焦慮情緒的察覺、關注,并得到安慰及支持,從而排解緊張的情緒,勇敢地在平衡木上練習。

  總之,幼兒體育教學活動對幼兒的發(fā)展具有重要影響,如何發(fā)揮其作用,關鍵是看教師能否做一位細心的關注者,在活動中給予幼兒有效的關注。

 

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