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在數(shù)學(xué)活動(dòng)中激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維

來(lái)源:來(lái)自網(wǎng)絡(luò) 2009-07-05 23:18:02

說(shuō)兩句

  幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育的意義在于數(shù)學(xué)是思維的體操。心理學(xué)家和教育家都注意到,最基本的數(shù)學(xué)構(gòu)造和幼兒運(yùn)算思維結(jié)構(gòu)之間有著非常直接、密切的聯(lián)系。為此,我們抓住幼兒階段大腦發(fā)育的黃金年齡,根據(jù)人類(lèi)思維發(fā)展規(guī)律和幼兒思維發(fā)展的特點(diǎn),從思維過(guò)程中的比較、分類(lèi)、排序、類(lèi)比、聯(lián)想、推理、判斷等形式入手,對(duì)幼兒的思維進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練,使幼兒的思維品質(zhì)具靈活性、敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性和批評(píng)性等特征,形成較強(qiáng)的發(fā)散性思維、逆向性思維和創(chuàng)新思維等能力。本文所要論述的是:如何在數(shù)學(xué)活動(dòng)中激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維。

  一、獲得樂(lè)趣,引入數(shù)學(xué)之門(mén)。

  興趣是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力。當(dāng)幼兒對(duì)某事物感興趣時(shí),他就會(huì)忘我地追求它,探索它,表現(xiàn)主動(dòng)積極。著名教育家皮亞杰說(shuō)過(guò):“一切智力方面的工作,都依賴(lài)于興趣。”我們把抽象的數(shù)學(xué)教育變?yōu)樾蜗蟮臄?shù)學(xué)教育,使幼兒喜歡數(shù)學(xué),親近數(shù)學(xué),從“老師要我學(xué)”變?yōu)?ldquo;我想學(xué)、我愛(ài)學(xué)”。激發(fā)他們由好奇心發(fā)展起來(lái)的參與活動(dòng)主動(dòng)性,讓主體意識(shí)調(diào)配他們自身的智力和操作活動(dòng),從而激勵(lì)幼兒自覺(jué)地進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng),推動(dòng)幼兒積極地實(shí)踐。小班幼兒學(xué)習(xí)“2”的形成,老師通過(guò)《兩只小動(dòng)物》的游戲,讓兩個(gè)幼兒為一組,扮演自己喜愛(ài)的小動(dòng)物,通過(guò)老師的引導(dǎo)語(yǔ),理解和學(xué)會(huì)了“1”添上“1”是“2”的數(shù)概念(數(shù)學(xué)關(guān)系)。中班幼兒在穿手鏈和項(xiàng)鏈的過(guò)程中掌握了排序的規(guī)則。用色彩鮮艷、品種多樣、大小不一的彩珠穿起的項(xiàng)鏈?zhǔn)呛⒆觽冪姁?ài)的物品。也許剛開(kāi)始,幼兒的穿編有隨意性,但隨著幼兒的實(shí)踐,孩子們就會(huì)按不同的排序規(guī)則加以精心設(shè)計(jì),所穿編出來(lái)的手鏈、項(xiàng)鏈各不相同,他們的創(chuàng)新意識(shí)得到充分體現(xiàn),自然也獲得了極大的樂(lè)趣。皮亞杰在兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的論述中說(shuō):“數(shù)學(xué)首先是,也是最重要的,是作用于事物的動(dòng)作”。因此從現(xiàn)實(shí)世界中抽象出來(lái)的數(shù)學(xué)知識(shí)和關(guān)系對(duì)以形象思維的幼兒來(lái)說(shuō),只有通過(guò)自身及環(huán)境中的各種操作實(shí)踐,使頭腦和材料相互作用,才能獲得數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗(yàn),理解邏輯關(guān)系,才能吸引幼兒走近數(shù)學(xué),接受數(shù)學(xué),喜歡數(shù)學(xué),從而促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。

  二、幼兒創(chuàng)新思維的的基本要素。

  根據(jù)創(chuàng)造性思維的內(nèi)外雙循環(huán)理論模型,創(chuàng)造性思維過(guò)程應(yīng)當(dāng)由發(fā)散思維、形象思維、知覺(jué)思維、時(shí)間邏輯思維等要素組成。這幾個(gè)要素并非互不相關(guān)、彼此孤立地,也不是平行并列、不分主次的,在幼兒創(chuàng)造性思維的要素中發(fā)散思維是解決思維方向性的指針,形象思維、直覺(jué)思維與邏輯思維是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新思維的主體。

  根據(jù)思維目標(biāo)指向的不同,可將思維劃分為聚合思維和發(fā)散思維。聚合思維也叫集中思維、求同思維或正向思維;發(fā)散思維也叫求異思維、逆向思維或多向思維。一直以來(lái),傳統(tǒng)教育只強(qiáng)調(diào)聚合思維而不講發(fā)散思維,其優(yōu)點(diǎn)是有利于學(xué)科知識(shí)的傳授與學(xué)習(xí),有利于對(duì)前人知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的掌握;其弊端則是容易造成孩子們對(duì)書(shū)本、對(duì)教師、對(duì)權(quán)威的迷信,不敢提出半點(diǎn)懷疑,壓制了創(chuàng)造性。這樣,只能使我們的認(rèn)識(shí)永遠(yuǎn)滯后于前人的水平,不可能產(chǎn)生新的理論、新的思想。為了創(chuàng)新,必須強(qiáng)調(diào)發(fā)散思維,沒(méi)有發(fā)散思維就不會(huì)有任何創(chuàng)新的萌芽和創(chuàng)新的成果?梢哉f(shuō)一切創(chuàng)新都源于發(fā)散思維,而在幼兒階段對(duì)幼兒發(fā)散思維的培養(yǎng)由為重要。

  形象思維、直覺(jué)思維和邏輯思維都是人類(lèi)必不可少的基本思維形式,三者都能通過(guò)抽象、概括達(dá)到對(duì)事物的理解認(rèn)識(shí)。三者之間只有思維材料(思維加工對(duì)象)、思維加工手段、方法的不同,而沒(méi)有高低級(jí)之分。而且從探索新事物的本質(zhì)、規(guī)律即從創(chuàng)新活動(dòng)考慮,形象思維和直覺(jué)思維由于具有整體性、跳躍性(而不象邏輯思維那樣具有直線(xiàn)性、順序性)所以往往比邏輯思維更適合于幼兒的探索和創(chuàng)新的需求。事實(shí)上,創(chuàng)新活動(dòng)中關(guān)鍵性的突破只能靠形象思維或直覺(jué)思維,而不是靠邏輯思維。3—6歲的幼兒處于具體形象思維階段,由此可見(jiàn),幼兒期是形象思維發(fā)展的重要時(shí)期。在數(shù)學(xué)活動(dòng)中有效的發(fā)展幼兒的形象思維,對(duì)于幼兒創(chuàng)新思維的培養(yǎng)起到促進(jìn)作用。而在具體實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意以下3個(gè)環(huán)節(jié):生活經(jīng)驗(yàn)積累、培養(yǎng)觀察能力、發(fā)展想象能力。

  三、培育幼兒創(chuàng)新思維的途徑

  1、良好的心理環(huán)境是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的前提。

  為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)能自由操作、探索的愉快、有趣的環(huán)境,

  為幼兒提供開(kāi)展活動(dòng)與表現(xiàn)機(jī)會(huì)。在幼兒的活動(dòng)中,要鼓勵(lì)他們大膽地嘗試,從成功和失敗中體驗(yàn)到探索和發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí),就要為幼兒營(yíng)造一個(gè)“創(chuàng)造”的環(huán)境,培養(yǎng)幼兒“創(chuàng)造”的心態(tài)。要鼓勵(lì)幼兒異想天開(kāi)、大膽聯(lián)想,發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解;對(duì)幼兒提出的問(wèn)題要認(rèn)真對(duì)待,耐心去啟迪,引導(dǎo)他們進(jìn)一步去探索。同時(shí)要多給幼兒提出問(wèn)題、設(shè)置情景,啟發(fā)、引導(dǎo)他們通過(guò)自己思考、操作以及和同伴的討論來(lái)提高知識(shí),解決問(wèn)題。對(duì)幼兒的“與眾不同”的想法和做法要給予熱情的鼓勵(lì)和積極支持,對(duì)其錯(cuò)誤的想法和做法應(yīng)看成是一種探索中的看法,要通過(guò)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),啟發(fā)其自悟,決不給以簡(jiǎn)單的否定,以保護(hù)其創(chuàng)造的積極性和思維的多向性。幼兒顧慮少了,就會(huì)充分地聯(lián)想、交流、表現(xiàn);就能展開(kāi)想象、無(wú)拘無(wú)束地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,積極地去想、去做、去創(chuàng)新。

  2、通過(guò)游戲訓(xùn)練幼兒的創(chuàng)新思維。

  游戲是適應(yīng)幼兒身心發(fā)展需要的教育形式,最符合幼兒的

  年齡特征,最為幼兒所喜愛(ài)。高爾基指出“游戲乃是兒童認(rèn)識(shí)世界的途徑”。幼兒是天真爛漫、活潑可愛(ài)的,只有把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與具體的事物聯(lián)想起來(lái),把學(xué)具操作與數(shù)學(xué)游戲結(jié)合起來(lái),才能調(diào)動(dòng)幼兒的積極性,在愉悅的環(huán)境中促進(jìn)幼兒積極思考。在游戲中教師要善于利用兒童的語(yǔ)言和動(dòng)作,利用兒童好動(dòng)、好勝的心理,擺一擺、猜一猜、賽一賽;讓幼兒當(dāng)科學(xué)家、小醫(yī)生、小機(jī)靈等,激發(fā)幼兒觀察、聯(lián)想,從而促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。

  在排序游戲《我排的不一樣》中,幼兒根據(jù)圖形□〇△△□〇△△□……重新自由排列,孩子想到了各種各樣的排列方法,有些孩子想到通過(guò)增加或減少圖形的數(shù)量來(lái)改變排序的規(guī)律如:〇〇△□〇〇△□……、□□〇〇△□□〇〇△……在這游戲中幼兒?jiǎn)蜗蛩季S向多向思維發(fā)展,有了求異的意識(shí)。

  在圖形拼砌游戲《拉橡皮筋》如圖:

  激發(fā)起幼兒的想象力和創(chuàng)造的欲望,促進(jìn)幼兒形象思維的發(fā)展。而在加減法游戲《小機(jī)靈搶紅旗》中,以?xún)擅變簽橐唤M,幼兒自己出計(jì)算題進(jìn)行比賽,幼兒每答對(duì)了對(duì)手所出的題目,所代表的小機(jī)靈就可以上升一層直到奪到紅旗為勝。在這過(guò)程中,既培養(yǎng)了幼兒思維的獨(dú)創(chuàng)性和敏捷性,同時(shí)也促進(jìn)了幼兒邏輯思維的發(fā)展。在《井字游戲》中幼兒根據(jù)井字卡片上的9個(gè)數(shù)字自編加減運(yùn)算題,例如用橫排的三個(gè)數(shù)字4、6、3,幼兒就能列出4+6-3、3+6-4、6-4+3、6-3+4、3+4-6、4-3+1等多個(gè)式題,在這一游戲中主要就是訓(xùn)練幼兒的發(fā)散思維,促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。

  通過(guò)各種各樣生動(dòng)有趣的游戲活動(dòng),讓幼兒在游戲中自由探索和操作,學(xué)習(xí)和理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和關(guān)系,以促進(jìn)其發(fā)散思維、形象思維、邏輯思維的發(fā)展,從而促進(jìn)了創(chuàng)新的能力。

  3、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維。

  具體形象思維是3—6歲幼兒的主要思維方式,它依賴(lài)于

  事物的具體形象、表象以及表象的聯(lián)想來(lái)進(jìn)行。其特點(diǎn)是具體性和形象性,也就是說(shuō)必須注重幼兒具體操作實(shí)踐,為幼兒提供生動(dòng)有趣、色彩鮮艷、形式多樣的操作材料,使幼兒接觸到的數(shù)學(xué)不是枯燥、乏味、抽象的,而是美麗、生動(dòng)、具體的。這樣幼兒才會(huì)主動(dòng)探索、積極思考,不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題,并在操作過(guò)程中促進(jìn)發(fā)散思維和形象思維的發(fā)展。例如提供吸管、紐扣、貝殼等讓幼兒自編式題,幼兒根據(jù)吸管的粗細(xì)、長(zhǎng)短、顏色、擺放位置等編出多道式題,幼兒逐步變單向思維為多向思維,會(huì)從多種角度思考問(wèn)題、解決問(wèn)題,思維的靈活性和創(chuàng)造性增強(qiáng)了。在學(xué)習(xí)自編應(yīng)用題時(shí),教師為幼兒提供的圖片也是精心設(shè)計(jì)的,為的就是要訓(xùn)練幼兒的形象思維和發(fā)散思維。以鴨子戲水圖為例:圖上的鴨子有的是白色、有的是灰色;有的在戲水、有的在岸邊;鴨子有大的、小的;有的帶著小鈴鐺、有的則沒(méi)有……幼兒甚至可以自己為鴨子添畫(huà)裝飾,幼兒參與創(chuàng)編的興趣大大增強(qiáng),往往一幅圖就能創(chuàng)編出很多道應(yīng)用題。在學(xué)習(xí)面積守恒時(shí)教師讓幼兒通過(guò)切割的方法比較正方形和等邊三角形的面積是否相等,幼兒先切割正方形進(jìn)行比較,然后切割三角形進(jìn)行比較,通過(guò)這樣的操作來(lái)訓(xùn)練幼兒的逆向思維。

  4、在日常生活中的滲透創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。

  愛(ài)創(chuàng)造的孩子是生活的有心人,F(xiàn)實(shí)生活中存在著大量的

  數(shù)、形、時(shí)空等數(shù)學(xué)內(nèi)容。幼兒創(chuàng)新思維的培養(yǎng),就要在日常生活中注意培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力,鼓勵(lì)幼兒提問(wèn),因?yàn)橛變合蚶蠋熖釂?wèn)本身就是一種求知活動(dòng)。對(duì)幼兒提出的問(wèn)題,如果幼兒通過(guò)努力可以解決的教師一定要鼓勵(lì)幼兒自己想辦法,啟發(fā)幼兒利用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)找出答案,這也是發(fā)展創(chuàng)造性思維的過(guò)程。例如:利用上下樓梯的機(jī)會(huì)讓幼兒想出不同的辦法去數(shù)一數(shù)一共有幾級(jí)樓梯,結(jié)果幼兒想出了各種的方法:有的是一級(jí)一級(jí)的數(shù)、有的是兩級(jí)兩級(jí)的數(shù),還有的想到每層是10級(jí),一層一層加起來(lái)就知道是多少級(jí)了。在學(xué)習(xí)測(cè)量時(shí)也可以讓幼兒在日常生活中進(jìn)行各種嘗試和探索。如在操場(chǎng)上利用自己的小腳、木棒、繩子、膠圈、椅子、小車(chē)等等物品來(lái)作為測(cè)量的工具。

  數(shù)學(xué)無(wú)時(shí)無(wú)刻地存在于周?chē)F(xiàn)實(shí)生活中,只要我們抓住時(shí)機(jī),利用一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié),必定能激發(fā)幼兒思維的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)創(chuàng)性,加強(qiáng)幼兒發(fā)散思維、形象思維、直覺(jué)思維、邏輯思維的訓(xùn)練,從而促進(jìn)幼兒創(chuàng)新思維的發(fā)展。

  四、數(shù)學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的原則

  數(shù)學(xué)是思維體操,幼兒通過(guò)周?chē)默F(xiàn)實(shí)環(huán)境和在教育創(chuàng)設(shè)的特殊環(huán)境中獲得有關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)之時(shí),思維能力也同時(shí)得到訓(xùn)練。我們認(rèn)為,無(wú)論是在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中、游戲中或日常生活中,培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維都必須遵循幼兒的思維特點(diǎn)及其發(fā)展規(guī)律,有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練,因此,在活動(dòng)中必須注意以下原則:

  1、自主性原則。

  相對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握,我們更應(yīng)該注重幼兒思維的主動(dòng)性、自主性的培養(yǎng)。在活動(dòng)中要為幼兒提供不同花樣,不同類(lèi)型的操作材料,鼓勵(lì)幼兒自由選擇、自由結(jié)伴和獨(dú)立思考、獨(dú)立操作,幼兒按自己的意愿進(jìn)行各種操作活動(dòng),充分滿(mǎn)足自己的需要,發(fā)揮其自主性,思維才能活躍并有所創(chuàng)新。

  2、操作性原則。

  通過(guò)提供充足的操作材料和操作機(jī)會(huì),使孩子積極參與學(xué)

  習(xí)。在與操作材料相互作用的過(guò)程中,其思維方式逐步由具體形象思維上升到邏輯思維方式,激發(fā)其思維的積極性、主動(dòng)性,增強(qiáng)了思維靈活性和創(chuàng)造性。

  3、整體性與個(gè)體性相結(jié)合的原則。

  整體性與個(gè)體性相結(jié)合的原則是指培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維時(shí),既要面向全體幼兒,又要因人而異,使每個(gè)幼兒都能得到最大限度的發(fā)展;顒(dòng)中讓幼兒有充分的自由度,給予幼兒充分的思維時(shí)間,讓每個(gè)幼兒都能拓寬思路,滿(mǎn)足自己的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新欲望。

  4、系統(tǒng)性和多樣性原則。

  系統(tǒng)性原則即循序漸進(jìn)原則,指得是根據(jù)幼兒思維的發(fā)

  展規(guī)律和具體情況進(jìn)行不同層次的設(shè)計(jì),由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由易到難,促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。多樣性是指根據(jù)幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律,在訓(xùn)練幼兒某一思維能力時(shí),設(shè)計(jì)和提供的材料力求做到充分多樣,以滿(mǎn)足幼兒從不同角度反復(fù)思考、訓(xùn)練的需要。通過(guò)玩不同的游戲,操作不同的材料,激發(fā)幼兒探索的欲望,尋找其中的“奧秘”。

  總之,數(shù)學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新思維的重要渠道,我們應(yīng)該利用一切的數(shù)學(xué)活動(dòng),對(duì)幼兒進(jìn)行發(fā)散思維、形象思維、直覺(jué)思維、邏輯思維的訓(xùn)練,讓孩子敢于創(chuàng)新,善于創(chuàng)新。鼓勵(lì)他們的新奇念頭和行為,保護(hù)孩子可貴的好奇心,激發(fā)求欲,引導(dǎo)他們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,以多種途徑和方法去解決問(wèn)題。這樣,我們的下一代才會(huì)成為具有創(chuàng)新思維的一代。

  參考文獻(xiàn):

  《創(chuàng)造性思維理論——PC模型的建構(gòu)與論證》北京師范大學(xué)克抗向。

  《學(xué)前教育文薈》200、5(總第32期)

  《皮亞杰學(xué)說(shuō)入門(mén)思維、學(xué)習(xí)、教育》

  《幼兒素質(zhì)教育》遼寧師范大學(xué)出版社

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