幼兒快樂(lè)情感的培養(yǎng)策略

　　幼兒身心的健康成長(zhǎng)需要教師富有智慧的呵護(hù)和快樂(lè)情感的滋潤(rùn)。寬松和諧的情感環(huán)境、豐富多彩的感受和體驗(yàn)情境、自主暢快的情感表達(dá)，有利于幼兒快樂(lè)情感的培養(yǎng)。

　　快樂(lè)是一種積極的情緒體驗(yàn)，是否擁有快樂(lè)的情緒對(duì)孩子的身心發(fā)展有著極其重要的意義。那么，什么樣的環(huán)境與師幼互動(dòng)能給孩子帶來(lái)快樂(lè)？孩子們?cè)诨顒?dòng)中是怎樣感受快樂(lè)的？我園為此開(kāi)展了“幼兒快樂(lè)情感培養(yǎng)”課題研究，重點(diǎn)關(guān)注孩子在園生活是否快樂(lè)，孩子在一日活動(dòng)中是否樂(lè)于運(yùn)動(dòng)、樂(lè)于表達(dá)、樂(lè)于交往、樂(lè)于觀察、樂(lè)于體驗(yàn)，孩子們是否能在寬松和諧的環(huán)境里快樂(lè)成長(zhǎng)、在豐富的感受和體驗(yàn)中快樂(lè)成長(zhǎng)、在暢快的表達(dá)表現(xiàn)中快樂(lè)成長(zhǎng)。本文擬通過(guò)對(duì)我園快樂(lè)情感培養(yǎng)部分案例的分析探討人本觀教育視野中的快樂(lè)情感培養(yǎng)策略。

　　一、在寬松和諧的情感環(huán)境中互動(dòng)

　　生命的成長(zhǎng)需要寬松和諧的氛圍。只有在和諧的氛圍里，生命的潛能才能得到充分挖掘，孩子們的表現(xiàn)力、創(chuàng)造力才會(huì)源源不斷地流淌。教育具有使生命獲得快樂(lè)成長(zhǎng)的責(zé)任。因此，幼兒園需為孩子創(chuàng)設(shè)寬松愉快的生活氣氛和充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)的精神環(huán)境，能使幼兒經(jīng)常處于積極的情緒情感狀態(tài)。良好的生活環(huán)境，合理的有規(guī)律的作息制度，無(wú)壓抑感、充滿(mǎn)關(guān)愛(ài)、激勵(lì)的情感氣氛，使幼兒感到安全和愉快，產(chǎn)生親切感，易于接受教育影響。在這樣的環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)，幼兒才能思維敏捷、想像豐富、活潑開(kāi)朗、充滿(mǎn)自信和創(chuàng)造。我園要求教師在來(lái)園或離園接待每一位家長(zhǎng)與幼兒時(shí)必須微笑問(wèn)候，并根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和情感需要采用相應(yīng)的情感交流策略。

　　(一)采取與幼兒年齡相適宜的問(wèn)候方式，滿(mǎn)足幼兒的情感需求

　　托小班的幼兒非常喜歡教師的擁抱、撫摸式的問(wèn)候，中大班的幼兒更樂(lè)意教師采用點(diǎn)頭、握手問(wèn)候。通過(guò)與孩子肌膚相親，教師柔和的語(yǔ)氣、親切的眼神、愉悅的表情能給孩子母親般的蔚籍，讓孩子感受“老師像媽媽”的溫暖。

　　(二)采取與幼兒個(gè)性相適宜的互動(dòng)方式，滿(mǎn)足幼兒的情感交流需求

　　冷淡式、命令式、權(quán)威式的互動(dòng)方式極易導(dǎo)致幼兒對(duì)教師的畏懼，心情易處于緊張壓抑的狀態(tài)。要使幼兒在園保持快樂(lè)的情緒，教師宜采取鼓勵(lì)式、感染式、親情式、回應(yīng)式的互動(dòng)方式。同時(shí)，對(duì)于內(nèi)向膽小的孩子，教師主動(dòng)發(fā)起的親切問(wèn)候更似靈丹妙藥，使幼兒倍感關(guān)懷，在園情緒也特別穩(wěn)定、愉快。我園隋老師教育筆記“讓我抱抱你”里面的情景就充分說(shuō)明了這一點(diǎn)。

　　佳琪是個(gè)插班生，陌生的環(huán)境、內(nèi)向的性格使她產(chǎn)生心理抵觸：她見(jiàn)到小朋友總躲得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，見(jiàn)到老師就低頭不說(shuō)話(huà)．不積極參加活動(dòng)，總心事重重的，拒人于千里之外。

　　我知道她心里很想和小朋友接近、和老師接近，因?yàn)樗�在看我們玩時(shí)，眼神流露出羨慕和笑意。

　　于是我采取主動(dòng)，早接待時(shí)看到佳琪來(lái)了，就大聲地打招呼：“佳琪，早啊。”同時(shí)，伸出手：“來(lái)，讓我抱抱你吧。”開(kāi)始幾次，她直往媽媽?xiě)牙镢@，一副又嫌又煩的樣子。我不氣餒，堅(jiān)持這樣說(shuō)，這樣做。過(guò)了幾天，當(dāng)我說(shuō)要抱抱她時(shí)她猶猶豫豫地讓我抱了起來(lái)，一副羞答答的模樣。漸漸地，佳琪和我親熱起來(lái)。每當(dāng)我在班門(mén)口接她．她都沖上來(lái)?yè)渲�讓我抱起，玩幾�?ldquo;小飛機(jī)”才肯下來(lái)。她和我之間的話(huà)多起來(lái)，她會(huì)主動(dòng)找我說(shuō)這說(shuō)那，和小朋友之間的關(guān)系也越來(lái)越好，小伙伴也多了起來(lái)。有一天，佳琪貼著我的耳朵。臉上笑嘻嘻的，有點(diǎn)神秘地對(duì)我說(shuō)：“隋老師，我長(zhǎng)大了要當(dāng)老師，也來(lái)抱抱你。”聽(tīng)了她這句話(huà)．看到她認(rèn)真開(kāi)心的摸樣，我比得到任何貴重的東西都高興……

　　許許多多的事實(shí)證明，擁抱、撫摸、牽手也是教育的一部分，甚至?xí)�帶�?lái)奇跡，因?yàn)檫@種方式最直接最真誠(chéng)最大膽地將對(duì)孩子的感情傳達(dá)給她，孩子易被這種愛(ài)感染。特別是晨間接待這個(gè)師幼互動(dòng)的第一時(shí)間，讓孩子感受到老師的愛(ài)、感受到被尊重的快樂(lè)，對(duì)孩子的一天都有積極的意義。

　　要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松和諧的情感環(huán)境，需要教師的教育經(jīng)驗(yàn)與教育策略。而經(jīng)驗(yàn)不僅源于教師的教育經(jīng)歷，更源于教師對(duì)孩子的細(xì)致觀察，源于教師對(duì)孩子的愛(ài)心、用心。教師只有時(shí)刻關(guān)注孩子的情感需求，才能讀懂孩子，進(jìn)而尊重、理解孩子，為孩子創(chuàng)設(shè)寬松和諧、溫暖的環(huán)境，產(chǎn)生良好的師幼互動(dòng)，讓孩子適應(yīng)并喜愛(ài)幼兒園的集體生活。

　　二、創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教育情境

　　生命只有在體驗(yàn)和感動(dòng)中才能快樂(lè)成長(zhǎng)。情感的獲得是以豐富而美好的體驗(yàn)為基礎(chǔ)的，在快樂(lè)情感培養(yǎng)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的教育情境，讓孩子身臨其境地感受與體驗(yàn)。體驗(yàn)是他人無(wú)法替代的，體驗(yàn)中的孩子是主動(dòng)積極的，有著自我的參與與內(nèi)心的獨(dú)特感悟。

　　(一)調(diào)動(dòng)孩子多種感官充分體驗(yàn)

　　我們將大自然當(dāng)做活課堂，將大社會(huì)當(dāng)做活教材，把孩子帶人大自然或社區(qū)，在觀察、探索、發(fā)現(xiàn)中獲得無(wú)窮的樂(lè)趣與智慧，獲得直接的豐富的體驗(yàn)。

　　下面我們來(lái)分享中班幼兒秋游的一組快樂(lè)畫(huà)面

　　(摘自杜老師的教育筆記)：

　　這次秋游我們一改往日登九峰山的活動(dòng)，準(zhǔn)備利用這次機(jī)會(huì)讓幼兒體驗(yàn)一下勞動(dòng)的感覺(jué)。于是聯(lián)系好菜農(nóng)，讓幼兒在秋游中參觀菜地、觀察農(nóng)民伯伯是怎樣勞動(dòng)的．讓他們體驗(yàn)自己在菜地勞動(dòng)(擇菜)的感覺(jué)。

　　畫(huà)面一：下車(chē)后，孩子們手腳并用，小心地向下移動(dòng)，走過(guò)又斜又窄的小土坡，到達(dá)菜地。他們有的褲腳沾滿(mǎn)了泥，有的小手在抓路邊小草時(shí)被割破了，有的眼旁還掛著剛才膽怯時(shí)掉下的淚，但是到達(dá)菜地時(shí)每個(gè)孩子的臉上都露出了勝利的笑容。

　　畫(huà)面二：看見(jiàn)農(nóng)民伯伯挑著兩個(gè)像水壺一樣的水桶在澆水，孩子們都不約而同地鼓起掌來(lái)。

　　畫(huà)面三：源源小朋友小心地把青菜從地里拔出，抖掉根部的泥，放進(jìn)自己帶來(lái)的小水桶里。清清蹲在地里小心地把青菜葉子一片一片地剝下，放進(jìn)自己帶來(lái)的塑料袋中。

　　畫(huà)面四：詹老師(保育員老師)：一路上我都在撿他們丟下的書(shū)包、帽子、點(diǎn)心、外衣，卻沒(méi)撿到他們丟下的青菜。

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