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五種強化策略促進幼兒良好行為習慣的形成(2)

來源:來自網絡 2009-07-05 22:57:14

說兩句

  所以,我們在運用強化的手段時,不能濫用,要注意其有效性的體現(xiàn)。必須在孩子達到或基本完成了預定的目標,才能給予一定的強化刺激。如果,在孩子還沒有完成或沒有達到預期的目標,老師就心急的給予獎勵,孩子就會認為即使做不到老師也會獎勵的。久而久之,就失去了強化刺激的意義了。同時,還會產生一定的負面作用。因此,作為教育者,在孩子行為形成的過程中,要注重隨時的觀察、指導、鼓勵,使其始終處于為完成目標而不懈努力的積極的狀態(tài)中。這樣,不但體現(xiàn)了強化的有效性,同時也培養(yǎng)了孩子做事的堅持性。

  2.注重強化的及時性。

  在我們的教育實踐中,有的老師強化手段運用得太多,孩子覺得無所謂;有的老師又運用得太少,孩子會覺得遙不可及。這都不利于激發(fā)幼兒的學習興趣和積極性。從目前的情況來看,主要存在老師對幼兒良好行為形成過程的不夠關注,致使幼兒良好的行為得不到及時的強化。有的教師對孩子的要求過高,如果孩子在達成目標的過程中,稍稍出現(xiàn)一點偏差,就認為其沒有達到,而取消原先的獎勵。一個學期下來,對幼兒的行為表示贊許、鼓勵、肯定的言行少之又少。相反,批評、斥責卻不少,動不動就對幼兒予以嚴厲的批評,有些老師甚至對幼兒進行體罰或變相體罰。這樣,幼兒行為中的閃光點總是因老師的忽略而得不到及時的強化。漸漸地,幼兒對各類活動就會失去興趣,有的就會產生厭學情緒,覺得老師很兇的,在幼兒園不開心。嚴重者會產生一提上幼兒園就又哭又鬧的現(xiàn)象。因此,我們認為,教師在組織各類教育活動時,要關注并捕捉到每個孩子表現(xiàn)出來的良好行為,及時地運用積極的激勵機制,使孩子表現(xiàn)出的良好行為的萌芽得到及時的肯定,逐漸在情感意識上形成習慣。

  3.控制好強化的頻率。

  我們在運用間隔強化時,間隔時間不要太長,幼兒得到了老師的一次表揚或獎勵之后,會有一個興奮期。雖然,這個興奮期與其得到的強化的強弱程度有關系,但是,由于幼兒年齡小,持久性和自控能力比較差,任何一個強化都不可能是長久的。因此。當一個強化的興奮期過去以后,應該有下一個強化。但這下一個強化,幼兒往往很難獲得。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象:某位幼兒因良好的表現(xiàn),好不容易獲得了教師的一次表揚,但是,過一段時間以后,這位幼兒的表現(xiàn)又不那么好了。這時,教師就會非常失望地對幼兒說:“你看,老師剛剛表揚過你沒幾天,你的老樣子又來了,看來,你這個人是不能表揚的。”其實,這問題不是出在幼兒身上,而是出在教師身上。幼兒在等待教師的第二次表揚,但是,幼兒等啊等,結果沒有等到,幼兒的良好行為未能得到應有的強化,不良的行為當然就趁機抬頭。這能怪幼兒嗎?而許多老師也不會意識到這是自己的評價出了問題。所以,我們認為作為一名幼兒教師決不能辜負孩子:不能辜負孩子對鼓勵的期待、不能辜負孩子對成功的期待、不能辜負孩子那顆易受傷的心。同時作為老師也不要“吝嗇”:不要吝嗇于一絲欣賞的微笑、不要吝嗇于一句贊揚的語言、不要吝嗇于一次親切的撫摸。

  4.體現(xiàn)強化的差異性。

  教育的對象是幼兒,而幼兒都是有個性的,每個幼兒都有自己適合的強化方式。比如,有的幼兒喜歡在公開的場合得到表揚、獎勵,而有的幼兒則喜歡教師私下的鼓勵;有的幼兒喜歡教師的口頭表揚,而有的幼兒則喜歡教師給予一個贊許的眼神、一個親切的微笑;有的幼兒喜歡物質的獎勵,而有的幼兒則喜歡精神的激勵,等等。此外,教師在運用強化手段時,除了應考慮幼兒的個性外,還應考慮幼兒的年齡因素。不同年齡段的幼兒對強化物的選擇也是有所不同。比如,對小班孩子來說獎勵一顆糖果是非常有效的強化物。對中班的孩子來說,獎勵小紅花、五角星、卡通貼紙等可累積的物品更具激勵性。而大班幼兒可以鉛筆、練習本、橡皮、棋類等實用物品作為獎品,又或者在教室中創(chuàng)設“比比誰的星星多”、“大家來登山”等體現(xiàn)競爭性的環(huán)境,可能更能激發(fā)大班幼兒的積極性。因此,我們在實踐中,要針對不同年齡段的幼兒,因人而異地選擇更適合的、更有效的強化手段。

  5.適當運用普雷馬克原理。

  幼小銜接的教育工作是大班學段的重要教育內容,其中最重要的就是要培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣,形成一定的任務意識,比如要讓幼兒知道必須先完成老師布置的作業(yè),然后才能去玩。那么,在大班第二學期,我們可以適當運用普雷馬克原理對幼兒進行這方面的培養(yǎng)。所謂普雷馬克原理,就是用高頻的活動作為低頻活動的強化物。具體地說,就是用幼兒喜愛的活動去強化幼兒參與不喜愛的活動。比如,如果幼兒不喜歡閱讀而喜歡聽故事,可以讓幼兒先完成一定的閱讀任務之后再給幼兒講故事。又比如,如果幼兒不喜歡寫字而喜歡畫畫,就可以讓幼兒先寫好字然后再讓幼兒去畫畫等等。由于這種方法帶有一定的強制性,所以比較適合在大班年齡段進行。

  教師在實踐運用中,要注意控制好高頻活動和低頻活動的時間比例,相應的孩子喜歡的活動時間可稍長一些。關鍵是不能讓幼兒有厭煩低頻活動的情緒,否則就會產生適得其反的作用了。

  以上是我們嘗試時機對幼兒進行行為習慣培養(yǎng)的五種強化策略,在實踐過程中,有些問題值得我們進一步思考:

  第一,強化理論分積極強化和消極強化,老師們在實踐中比較多的是運用積極強化的方法,在使用消極強化時,往往會與懲罰的手段相混淆。因此如何適當?shù)、合理的、有效地運用消極強化的方法,來幫助幼兒改正不良行為方面還有待于進一步實踐和研究。

  第二,在本次研究中注重的是強化原則在幼兒園中的運用,對于如何指導家長在家庭有效運用強化原則的研究比較忽略。家長是否能與幼兒園教育保持一致,采取與幼兒園教育同步的教育方法,能科學、有效地運用強化原則,同樣是非常重要的。這就需要我們教師進行相關的研究,提升家長在家庭中培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的教育能力。

 

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