幼兒創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)芻議

　　21世紀是人類更多的依靠知識創(chuàng)新，并使之推動社會可持續(xù)發(fā)展的世紀，世界也將進入全球化知識經濟時代。知識經濟主要依靠知識創(chuàng)新、知識創(chuàng)造性應用和知識廣泛傳播來發(fā)展。在知識經濟時代，知識創(chuàng)新體系已經成為國家和民族生存發(fā)展和競爭力的基礎，而知識創(chuàng)新的主體是掌握科學文化知識、具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人�，F在的幼兒，就是祖國明天的棟梁，他們將肩負著建設祖國、繁榮社會的重任。江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”因此，對幼兒進行創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，就有著重要而深遠的現實意義。

　　一、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，首先要有創(chuàng)新型的教師。

　　創(chuàng)新型教師應當準確的把握幼兒教育過程中諸要素的變化特征，來設計最佳的幼兒教育方案，

　　調動每個幼兒鮮活的經驗積累，優(yōu)化教學過程，爭取最佳的教學效果，使幼兒的創(chuàng)造性潛能得以最大限度的開發(fā)。“創(chuàng)新意識”是創(chuàng)新型教師能力結構的核心。這種能力結構除了包括知識轉化能力、分析綜合能力、指導能力、學習能力、人際交往能力之外，更主要的還表現為以下四種能力：

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)造性工作能力。教師不應當滿足現成的經驗和結論，而要敢于突破老的框框，具有求新意識和獨立的判斷精神；善于發(fā)現并提出問題，具有強烈的“問題”意識；敢于堅持自己獨到的見解，努力形成與眾不同但更有效的工作風格；能夠敏銳地發(fā)現幼兒的創(chuàng)造潛力，誘發(fā)幼兒的創(chuàng)造動機，具有開發(fā)幼兒創(chuàng)造力的能力；有成就感，對自己的期望較高，從不滿足于已經取得的成績，表現出強烈的超前意識。

　�。ǘ�）教育科研能力。教師的創(chuàng)造性工作應堅持以科研為先導，結合先進的幼兒教育理論及幼兒教育工作中的實際問題，提出假設，在廣泛獵取實證材料的基礎上，得出具有鮮明個性的結論，努力探索一條具有嚴密科學體系的幼兒教育之路，形成新知識、新觀念，推動幼兒教育的發(fā)展。

　�。ㄈ�）教育技術的運用能力。作為創(chuàng)新型教師，要熟練掌握各項教育技術的操作技能，廣泛運用這些技術，提高課堂教學效率，讓幼兒在親身體驗中感受到科學技術的無窮魅力，激發(fā)幼兒學科學、用科學的興趣。

　　（四）對未來生活的前瞻能力。創(chuàng)新型教師能根據科技、生產、社會的發(fā)展趨勢，預見未來社會的生活圖景，對幼兒實施盡可能超前的教育，使他們真正能夠適應未來、駕馭未來、創(chuàng)造未來，使有限的教育資源創(chuàng)造出最大的效益。

　　二、開發(fā)幼兒大腦功能，努力培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。

　　在全國教育領域腦功能開發(fā)學術研討會上，專家們指出，世界范圍內為經濟和社會持續(xù)發(fā)展而進行的競爭，已經轉移并突出表現在對高新技術領域和兒童少年尤其是嬰幼兒的腦功能開發(fā)與教育上。許多國家已經制訂了人腦功能的開發(fā)計劃，做了許多前瞻性的研究開發(fā)。專家們認為，常人的大腦功能可能只開發(fā)了大約4-5%，甚至一些卓有成就的科學家也不過利用了10%左右，遠未發(fā)揮出人腦應有的潛能。自然資源的開發(fā)是有限的，人腦功能的開發(fā)至少在理論上是無限的，人類對自身的認識還相當膚淺。人腦功能的開發(fā)，應從嬰幼兒開始，特別是在幼兒園階段，教師要從科學的角度加以研究，將腦科學的研究成果與幼兒教育科學的研究成果有機地結合起來，“身”、“心”合一，架起腦科學與幼兒教育科學的橋梁，注意研究人腦功能開發(fā)對人才培養(yǎng)的作用，發(fā)展雙腦的協(xié)調作用，使幼兒在身心成長的關鍵時期得到合乎科學的訓練和指導，為培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質人才奠定良好的基礎。

　　專家們還建議，開發(fā)幼兒大腦功能，教師和家長們要著力于對其智慧的引發(fā)，重視環(huán)境中的適度刺激和大腦的營養(yǎng)，多攝取優(yōu)質蛋白質和抗氧化物質，在營養(yǎng)學上下一點功夫。教師要轉變教育思想，擯棄“標準件型”的教育觀、人才觀，嘗試構建有利于腦功能開發(fā)的課程教材體系，建立變應試導向為激勵創(chuàng)新的評估體系。另外，在培養(yǎng)、發(fā)現、開掘幼兒的創(chuàng)新能力方面，要多播一點質疑的種子，常引起求異思維的火花，激勵想象，給幼兒留下創(chuàng)造的空間。同時，將聲像立體判斷法、超越左腦局限法、五感法、雙肢動覺法、音樂入靜冥想法等開發(fā)腦功能的具體措施，創(chuàng)造性地運用于教學中，從而不斷地開發(fā)幼兒的大腦功能，加快創(chuàng)新人才培養(yǎng)的步伐。

　　三、改變阻礙幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展的傳統(tǒng)觀念。

　　傳統(tǒng)教育觀念的基本特點在于，以傳統(tǒng)知識作為教學的主要內容，以能熟練地掌握已有知識為教育目標，由此導致了以教材為中心、以教師為中心的教學觀念和以講授、灌輸為主的教學方法體系，從而忽視了幼兒學習的主體能動性，忽視了幼兒個體發(fā)展的多樣性、差異性以及智能的培養(yǎng)，阻礙了幼兒獨創(chuàng)性的發(fā)展。如在幼兒語言的教學上，教師為確保知識目標的落實，一味講授，要求幼兒背誦兒歌、復述故事、記住作品的題目、作品中的角色，能按照教師的范例看圖講述等，所有這些都極大的損傷了幼兒的主觀能動性，阻礙了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，影響了幼兒個性的發(fā)展。目前，已有不少教師正在嘗試角色轉換，比如有的教師一改過去站在講臺上、居高臨下的做法，而是走到孩子們中間，與幼兒圍坐在一起，完全以語言教材中的角色身份出現，與幼兒一起講講、唱唱、跳跳，把課上得生動活潑、輕輕松松。從表面上看，這只是活動組織形式的變化，其實，營造和諧、民主的教學氛圍，以幼兒為教學主體，為幼兒創(chuàng)造高度自由的想象與創(chuàng)造環(huán)境，才是這種變化的實質。著名教育心理學家托蘭斯認為，創(chuàng)造力的發(fā)展，必須在自由而安全的氣氛中才能實現。對幼兒集體活動而言，所謂自由，就是盡量減少對幼兒的行為和思維的無謂限制，給其自由表現的機會；所謂安全，就是不對幼兒的獨創(chuàng)性想法進行批評和挑剔，使其消除顧慮，獲得創(chuàng)造的安全感，敢于表達自己的見解。歸根到底，教師觀念的變化，才是這種變化的實質。

　　四、培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，應讓幼兒走出虛構的世界，給幼兒一片“破壞”的天空。

　�。ㄒ唬┳層變鹤叱鎏摌嫷氖澜�。不少家長認為，如今條件好多了，孩子又是獨根獨苗，無論如何不能讓孩子吃苦受累。正是在這種思想指導下，許多家長盡其所能，從而自覺不自覺的使幼兒生活在一個虛構的世界里。主要表現在：

　　1、無條件地滿足幼兒的各種需求，不管這種需求是否必要、合理，這些容易造成幼兒處處以自己為中心的優(yōu)越感。

　　2、無限制地贊美、恭維幼兒。如經常當著幼兒的面夸贊他聰明、漂亮，或用贊揚的口吻鼓勵他做的每一件事，甚至對他畫得亂七八糟的圖畫，也說是“杰作”等等。

　　3、從不要求幼兒干他該干的事情。如害怕幼兒哭鬧，致使幼兒養(yǎng)成不好的習慣，大事小事皆以哭鬧相威脅。另外，樂于為幼兒排除一切障礙，只要幼兒提出，總是助他一臂之力，使幼兒把你為他做的一切看成是天經地義……

　　顯而易見，這些做法無論是對幼兒人生觀的形成，還是對其以后的成長，都是極為有害的。這將使幼兒的意志力薄弱，脾氣古怪，對意外打擊的心理承受能力也極差。心理學家認為，一個人的習慣行為往往是在幼年時期形成的，如果從小就養(yǎng)成上述不良習慣，對幼兒未來的發(fā)展是相當不利的，就更談不上對其創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)了。因此，教師應充分利用家長接送孩子、家長會等有利時機，與家長多溝通，幫助家長制訂合理的教育計劃，采取積極有效的措施，從而讓幼兒走出虛構的世界。

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