角色游戲與幼兒自信心的培養(yǎng)研究

　　21世紀(jì)是人類社會進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新時代，培養(yǎng)自信型人才，是時代發(fā)展的需要。人的自信心不僅可以而且需要通過教育加以培養(yǎng)，為“創(chuàng)造自信”已成為教育的目標(biāo)和口號。許多實驗研究證明，幼兒期在大班期間是自信心發(fā)展的關(guān)鍵時期，而角色游戲則有助于這一時期培養(yǎng)幼兒的想象力和自信心。

　　所謂自信心，是由積極自我評價引起的自我肯定并期望受到他人、集體和社會尊重的一種積極向上的情感傾向。自信心強(qiáng)的幼兒能積極地參加各項活動，并經(jīng)常在活動中得到鍛煉，發(fā)展能力；他們能積極地與他人交往，與同伴建立起良好的關(guān)系；自信心強(qiáng)的幼兒能勇敢地面對困難，大膽嘗試。著名科學(xué)家居里夫人就曾說過：“我們要有恒心，尤其要有自信心”。自信心是對自己力量的充分認(rèn)識和估計。人正是因為了有自信心，才會確立遠(yuǎn)大的志向和目標(biāo)，才會有工作動力，也才會堅持不懈地努力下去以實現(xiàn)自己的目標(biāo)。因此，自信心是一個人邁向成功的第一步。在幾年來的教育實踐中，我通過在角色游戲中采取積極、適宜的教育方法和措施，對培養(yǎng)幼兒樂觀向上、積極向前的人格品質(zhì)，促進(jìn)大班幼兒自信心健康發(fā)展這一方面進(jìn)行了嘗試，并獲得了一些效果。

　　一、創(chuàng)設(shè)被人接受的氛圍，讓幼兒帶著愉快的情緒參加角色游戲

　　幼兒對成人評價的依賴性與他們的年齡成反比，即使是大班的幼兒，他們自我評價的獨立性仍然較差，他們往往是將成人特別是教師的評價作為認(rèn)識自己的重要依據(jù)。因此，我們在組織幼兒開展角色游戲活動時，經(jīng)常運用積極的評價和反饋（如愛撫的眼神及手勢、點頭微笑、語言夸獎等）方式表揚幼兒的行為，同時多用肯定的鼓勵的語言與幼兒交流。尤其對那些活動能力弱的幼兒，注重在語言和情感上給予更多的鼓勵和支持，而不輕易加以否定或批評。這樣，幼兒生活在強(qiáng)調(diào)優(yōu)點而不是缺點氛圍中，就會帶著輕松愉快的情緒，積極主動地投入到游戲之中，并逐漸學(xué)會保持自信。同時，使幼兒在活動中獲得成功的體驗并得到教師的肯定更有益于幼兒產(chǎn)生自信心。我們在指導(dǎo)游戲時應(yīng)尊重幼兒，允許幼兒按照自己的興趣自由選擇主題。但是，為了充分發(fā)揮角色游戲的教育因素，并不排斥成人的指導(dǎo)。如：我班的幼兒想開一間玩具商店，但又不知道應(yīng)如何玩？我則利用課外活動時間由家長帶他們?nèi)�參觀商場，讓幼兒認(rèn)識學(xué)習(xí)商場里買賣商品是如何進(jìn)行的，商店里主要有些什么人，應(yīng)該用什么來購買商品，而售貨員和顧客之間的交往是怎樣的。讓幼兒通過參觀活動直接感知這些知識，并把它積累起來。同樣，當(dāng)幼兒積累了“醫(yī)院”、“理發(fā)店”、“市場”、“餐廳”等有關(guān)這方面知識以后，他們就會和同伴一起商量確定玩以上游戲的主題了，從而激發(fā)幼兒參加游戲的興趣。也使他們體驗到獲得成功的喜悅之情，從而激起更大的克服困難的愿望，自信心也就油然而生。

　　另外，在組織活動時，教師可以給予幼兒一定的結(jié)伴自由，讓他們在組織自由結(jié)伴的游戲中相互學(xué)習(xí)，相互交流，相互評價。這樣，在被教師和同伴接受的氛圍中，幼兒的積極情緒會在活動中占主導(dǎo)地位，他們有了被他人接納和受人尊重的體驗，自信心便會隨之增強(qiáng)，而且他們參與角色游戲的動機(jī)也更強(qiáng)烈。

　　二、鼓勵嘗試活動，充分發(fā)揮幼兒的潛力

　　幼兒年齡小，他們參與角色的主要動力是興趣和好動性。教師在組織活動時，既要設(shè)置情景，激發(fā)幼兒的活動興趣，又要引導(dǎo)和鼓勵幼兒去大膽嘗試獲取經(jīng)驗，從親身體驗中逐步認(rèn)識自己。這樣才能逐步變自發(fā)的好動為主動的活動，有利于幼兒自身潛力的發(fā)展。例如，在“餐廳”這一角色游戲中，我們有的小朋友選擇許多圓形、三角形等各種圖形的積塑。他們先是用這些積塑來布置家居的裝飾材料，拼成一幅立體畫，或是小擺設(shè)，但一會兒他們又添上一些橡皮泥、菜和餐具、開起了“麥當(dāng)勞餐廳”，制作起他們愛吃的漢堡包、薯條和奶茶來了。他們在游戲中可以自由自在地隨意選用材料制成心中所想的東西，大家都玩得十分開心。由此可見，在游戲中，幼兒通過自身的體驗從中獲取了經(jīng)驗，選擇了自己感到好的方法，這樣使他們在更好更快地掌握拍球技能的同時，更增強(qiáng)了他們對角色游戲的興趣和信心。

　　三、給幼兒自主、獨立活動的機(jī)會，引導(dǎo)幼兒自主地探索和思考，避免機(jī)械模仿

　　角色游戲是幼兒對現(xiàn)實生活的反映，幼兒知識豐富，對周圍事物接觸面廣，那么游戲的主體會層出不窮，內(nèi)容則豐富充實。但如果老師要求幼兒按其意愿確立主題開展游戲，幼兒只能是進(jìn)行機(jī)械的表演，如演木偶戲一樣，變成是老師在游戲中的道具了。我們在組織和安排角色游戲時，除了必要的示范外，我們更注重引導(dǎo)主動地進(jìn)行探索和思考。如果幼兒僅僅是被動地去做教師要求他們做的事，即使他們學(xué)會了做什么，也不懂得為什么要這樣做，更不了解如何去學(xué)。長此以往，幼兒就會養(yǎng)成依賴性，影響自主性和自信心的發(fā)展，因此，在角色游戲中，教師應(yīng)以發(fā)展幼兒的主動性為重要任務(wù)，使幼兒成為主動和成功的探索者與學(xué)習(xí)者。為了習(xí)題避免單一的機(jī)械模仿，在活動中我往往啟發(fā)和鼓勵幼兒自己去發(fā)現(xiàn)和？造各種玩法。例如在開展“糖果廠”的游戲中，游戲開始，幼兒扮演“糖果廠”的工人，當(dāng)他們生產(chǎn)完大批量的“糖果”后，則不知如何處理了。而老師則在這時扮演一個參觀者的角色，問幼兒這些糖果是否要穿上漂亮的衣服，然后再拿到商店中賣？于是，游戲的情節(jié)隨即展開，一部分小朋友開始包裝“糖果”，一部分則把包裝好的“糖果”送到即將開張的“糖果店”中發(fā)售，而有些小朋友則當(dāng)上了售貨員和顧客，一系列的活動把游戲推上了高潮。幼兒玩得輕松愉快、樂不可支。由此可見，在游戲展開情節(jié)的過程中，讓幼兒有更多的自由性是促進(jìn)幼兒創(chuàng)造才能的有利因素。在游戲中，幼兒的主動性得到了發(fā)揮，自信心自然也進(jìn)一步增強(qiáng)。

　　四、幫助幼兒克服在角色游戲中的兩種極端心理——自卑與自負(fù)

　　我們在組織角色游戲時，注意淡化好與壞，教育做得好的幼兒不要驕傲；教育做得不好的幼兒要不氣餒，幫助他們建立這樣的信念：失敗并不意味著不能成功，只要不斷地努力，總會獲得成功的。為幫助幼兒克服自卑感，我們主要從以下幾方面著手：從積極評價入手，盡量挖掘孩子在角色游戲中的長處，少批評，多表揚；通過比較，讓幼兒重新評價自己，認(rèn)識到各人有各人的長處和優(yōu)勢，沒有必要高看別人，低看自己，從而增強(qiáng)自信心。為幫助幼兒克服自負(fù)感，我們主要讓幼兒在角色游戲中適當(dāng)受些挫折教育，使他們擺脫依賴與驕傲。

　　通過角色游戲培養(yǎng)幼兒的自信心是一個長期的教育過程，需要長期的教育強(qiáng)化。尤其是那些自信心較弱的幼兒，他們已經(jīng)形成了“我不行”的思維定勢，對他們更要耐心細(xì)致地教育，使他們在長期教育強(qiáng)化中慢慢地扭轉(zhuǎn)已有的思維定勢，一點一滴地增強(qiáng)自信心。

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