家園共育，形成品德教育合力

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在指導(dǎo)要點(diǎn)中指出：“社會(huì)學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的積累過(guò)程，需要幼兒園、家庭和社會(huì)密切合作、協(xié)調(diào)一致，共同促進(jìn)幼兒良好社會(huì)性品質(zhì)的形成。”幼兒品德教育是社會(huì)教育的重要內(nèi)容，需要家庭和幼兒園共同的努力。下面，就家園共育，共同實(shí)施品德教育的幾點(diǎn)有效做法介紹如下：

　　一、轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念，達(dá)成教育共識(shí)。

　　品德教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它的成功建筑是孩子未來(lái)走向成功的奠基石之一。歐洲一位物理學(xué)家榮獲諾貝爾獎(jiǎng)后，有記者問(wèn)他：“您在哪所大學(xué)，哪個(gè)實(shí)驗(yàn)室學(xué)到了您認(rèn)為是最主要的東西呢？”出人意料，這位學(xué)者答道：“是在幼兒園，我學(xué)會(huì)把自己的東西分一半給伙伴們；不是自己的東西不要拿；東西要放整齊；吃飯前要洗手；做錯(cuò)了事要表示歉意；午飯后要休息；要仔細(xì)觀察大自然。從根本上說(shuō)，我學(xué)到的全部東西就這些。”作為一個(gè)杰出的科學(xué)家，當(dāng)然有其天才的素質(zhì)，但在他看來(lái)，所有的素質(zhì)都植根于人的幼兒期，培養(yǎng)幼兒的良好品德習(xí)慣，這才是最“主要”和最“根本”的東西。而在幼兒入園初期，我們以“幼兒階段教什么”為題對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)普遍重視和強(qiáng)調(diào)孩子的智力發(fā)展，而相對(duì)忽視孩子的非智力發(fā)展，很多家長(zhǎng)一味追求孩子學(xué)了多少知識(shí)，忽略了教育孩子學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)，與人合作等良好品德的教育，家長(zhǎng)的思想、觀念離《綱要》的要求還存在很大的差距。因此，幼兒園要幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，使家庭重視幼兒的品德教育，使之在教育觀念上逐步與幼兒園達(dá)成共識(shí)。

　�。ㄒ唬�、通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校使家長(zhǎng)了解品德教育在幼兒發(fā)展中的重要作用。

　　為了轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)的教育觀念，我們組織開(kāi)展了幾期家長(zhǎng)學(xué)校活動(dòng)，分別針對(duì)幼兒階段“教什么”“如何教”“何時(shí)教”開(kāi)展專題討論�；顒�(dòng)中，把家長(zhǎng)作為活動(dòng)的主體，教師與家長(zhǎng)充分互動(dòng)，在討論中逐步樹(shù)立一種正確的觀念，達(dá)成共識(shí)。如，在“幼兒階段教什么”的家長(zhǎng)學(xué)�；顒�(dòng)中，教師首先發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)參與討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，將自己的看法以書(shū)面的形式展示在家長(zhǎng)園地中，家長(zhǎng)之間互相傳閱，然后，教師將家長(zhǎng)的觀點(diǎn)進(jìn)行歸納，分別找出觀點(diǎn)正確的和不正確的家長(zhǎng)代表，引導(dǎo)他們?cè)诩议L(zhǎng)學(xué)�；顒�(dòng)中向大家闡明自己的觀點(diǎn)和看法，與大家進(jìn)行充分的交流。在討論的過(guò)程中，教師適時(shí)將《綱要》中所倡導(dǎo)的教育思想以家長(zhǎng)能夠接受的形式進(jìn)行滲透，使大家認(rèn)同。一系列的活動(dòng)，使大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)同了“幼兒期培養(yǎng)孩子終身受益的品質(zhì)最重要”這一觀點(diǎn)，逐步樹(shù)立一種符合時(shí)代發(fā)展和幼兒需求的正確觀念。許多家長(zhǎng)參與活動(dòng)后深有感觸的說(shuō)：“一個(gè)孩子智力條件非常優(yōu)越，如果他的非智力條件不良是不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的。”

　　（二）開(kāi)展專題討論，促使家長(zhǎng)從觀念到行為的轉(zhuǎn)化。

　　針對(duì)家長(zhǎng)在幼兒品德教育方面中存在的一些共性問(wèn)題和一些普遍存在的幼兒品德現(xiàn)象，如《怎樣尊重孩子？》、《如何發(fā)揮自身的榜樣力量？》、《理智地愛(ài)孩子》等問(wèn)題，我們采用專題討論的形式，促使家長(zhǎng)從觀念到行為的轉(zhuǎn)化�；顒�(dòng)前，教師與家長(zhǎng)進(jìn)行了充分溝通，有針對(duì)性的讓有此方面教育經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)做好準(zhǔn)備�；顒�(dòng)中，家長(zhǎng)們暢所欲言，各抒己見(jiàn)，舉實(shí)例、談效果，擺觀點(diǎn)、論經(jīng)驗(yàn)，講得具體實(shí)在、有理有據(jù)、說(shuō)服力強(qiáng)，加上教師適時(shí)點(diǎn)播，使家長(zhǎng)學(xué)到了許多有效的教育方法。在以后的日子里，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)的行為發(fā)生很大的變化，他們開(kāi)始注意自己的言行，注意傾聽(tīng)孩子的意見(jiàn)，更加關(guān)注班級(jí)活動(dòng)了，活動(dòng)收到了成效。

　　此外，我們還利用《家長(zhǎng)園地》，為家長(zhǎng)提供品德教育方法。針對(duì)家長(zhǎng)在幼兒品德教育中遇到的一些難以解決的個(gè)別問(wèn)題，我們除了與家長(zhǎng)溝通，共同制定措施以外，還在“家長(zhǎng)園地”中增設(shè)了“家教診所”欄目，請(qǐng)存在困惑的家長(zhǎng)把自己遇到的問(wèn)題反映在欄目中，教師和其他家長(zhǎng)把自己的有效方法總結(jié)出來(lái)，投放到園地中，家長(zhǎng)們?cè)诮铀陀變簳r(shí)閱讀，互相學(xué)習(xí)，吸取好的經(jīng)驗(yàn)。

　　二、家園優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成品德教育合力

　　在家園共同實(shí)施幼兒品德教育的過(guò)程中，幼兒園和家庭要努力發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，互相協(xié)調(diào)，形成品德教育合力。

　�。ㄒ唬┯變簣@發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，與家庭密切配合，使幼兒形成良好的品德行為。

　　由于現(xiàn)在的家庭都是獨(dú)生子女家庭，孩子缺少伙伴群體，加上長(zhǎng)輩對(duì)其嬌慣成性，他們大多任性、自私，與自我為中心，造成交往困難，家長(zhǎng)對(duì)此不知所措。針對(duì)這種情況，教師一方面指導(dǎo)家長(zhǎng)用一些正確的行為和方法注重在家庭中對(duì)孩子進(jìn)行教育和影響，另一方面充分利用幼兒園的群體優(yōu)勢(shì)，配合家庭開(kāi)展一系列相應(yīng)的活動(dòng)。

　　1、讓幼兒在特殊的情境中感受和體驗(yàn)。

　　感受和體驗(yàn)是幼兒獲得內(nèi)化的行為品質(zhì)的有效途徑，幼兒只有通過(guò)各種活動(dòng)以及與同伴的相互作用中才能獲得真實(shí)的感受和體驗(yàn)。一日生活為幼兒提供了很多社會(huì)性發(fā)展契機(jī)，教師要善于抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)幼兒形成良好的品質(zhì)�；顒�(dòng)中，有小朋友摔倒了，及時(shí)把他扶起；小朋友生病了，給他端來(lái)一杯水，一起打電話問(wèn)候；哪位小朋友過(guò)生日，大家都為他祝賀并獻(xiàn)上自制的生日禮物……孩子在這些特殊的情境中良好品德習(xí)慣逐漸內(nèi)化形成。

　　2、讓幼兒在真實(shí)的生活中學(xué)習(xí)。

　　由于幼兒來(lái)自不同的家庭，受不同環(huán)境的影響，行為習(xí)慣各不相同，幼兒的良好品德習(xí)慣需要教師不斷地強(qiáng)化，因人施教地糾正和引導(dǎo)，設(shè)法了解每個(gè)幼兒的情況采取幼兒能夠接受的方法，進(jìn)行有針對(duì)性的教育。為此，我們抓住生活中的品德教育契機(jī)，及時(shí)生成主題活動(dòng)，先后開(kāi)展了《玩具大家玩》、《怎樣做朋友》、《我為生病的朋友做什么？》、《值日生，真正好》等豐富的主題活動(dòng)，幼兒通過(guò)在生活中學(xué)會(huì)了如何與同伴友好相處，怎樣關(guān)心他人，為集體做事情。活動(dòng)的開(kāi)展取得了明顯的效果，家長(zhǎng)反映孩子懂事了，遇事懂得和人商量了，不亂發(fā)脾氣了，還主動(dòng)提出把玩具、圖書(shū)帶到幼兒園給小朋友們看，更喜歡來(lái)幼兒園了。

　　(二)家庭發(fā)揮個(gè)別教育優(yōu)勢(shì)，與幼兒園協(xié)調(diào)一致，同步實(shí)施品德教育。

　　幼兒良好行為習(xí)慣的形成，離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，更離不開(kāi)家庭的熏陶。幼兒良好品德習(xí)慣的形成特別需要施教者在教育上的配合。

　　1、讓幼兒在家園同步教育中形成良好品德習(xí)慣。

　　家庭與幼兒園要加強(qiáng)溝通和聯(lián)系，實(shí)施同步教育，能夠使孩子更快，更有效的養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。如：教師孩子上了中班，老師為了培養(yǎng)孩子主動(dòng)為他人服務(wù)的意識(shí)和愛(ài)勞動(dòng)的品質(zhì)，開(kāi)始嘗試讓孩子做值日，比如擦桌子、擺碗筷、澆花、整理圖書(shū)等。家長(zhǎng)了解了活動(dòng)計(jì)劃后，在家里也讓孩子練習(xí)做這些事情。教孩子收拾玩具，如果孩子不會(huì)，家長(zhǎng)會(huì)一遍遍地示范，手把手地教，利用個(gè)別教育優(yōu)勢(shì)幫助孩子掌握正確的方法。這樣，在家園配合，同步教育下，孩子很快養(yǎng)形成良好品德習(xí)慣。

　　2、讓幼兒在家園互動(dòng)中萌發(fā)積極情感。

　　家庭是幼兒賴以生存的環(huán)境，父母是孩子的第一任老師，家庭豐富多彩的生活為幼兒品德教育提供了豐富的教育資源。教師要加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，家園互動(dòng)，把品德教育真正融入幼兒生活。

　　幼兒家長(zhǎng)來(lái)自各行各業(yè)，每一種行業(yè)都有自身的特點(diǎn)，每一種行業(yè)都與人們的生活密不可分。為激發(fā)幼兒對(duì)各行各業(yè)勞動(dòng)者的熱愛(ài)之情，教育幼兒尊重成人的勞動(dòng)，萌發(fā)他們?yōu)樗�人服�?wù)的意識(shí)，從而加快幼兒的社會(huì)化進(jìn)程，我們組織了一系列家長(zhǎng)走進(jìn)課堂的活動(dòng)。這些活動(dòng)以家長(zhǎng)為主體，家長(zhǎng)做活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者，做教師密切的合作伙伴，自身資源得到了充分的開(kāi)發(fā)和利用。

　　在家長(zhǎng)走進(jìn)課堂的活動(dòng)中，警察叔叔來(lái)給幼兒講破案的故事，和幼兒一起玩“警察抓小偷”的游戲；火車上的列車員來(lái)給小朋友講如何乘車，自己的辛勤勞動(dòng)給人們的生活帶來(lái)的方便……“三八”婦女節(jié)到來(lái)了，為讓幼兒認(rèn)識(shí)到媽媽的偉大，激發(fā)幼兒的親情，我們把孩子的媽媽們請(qǐng)到了幼兒園，讓她們給孩子講一講是如何把自己的孩子辛辛苦苦帶大的。這些活動(dòng)的開(kāi)展，極大地激發(fā)了幼兒愛(ài)的情感，教師趁熱打鐵，讓孩子們用自己的行動(dòng)來(lái)表達(dá)對(duì)周圍親人和同伴的愛(ài)，孩子們?cè)隗w驗(yàn)愛(ài)的過(guò)程中也學(xué)會(huì)了奉獻(xiàn)愛(ài)心，逐步建立積極的情感態(tài)度。

　　3、讓幼兒在教師和家長(zhǎng)的鼓勵(lì)中強(qiáng)化良好的品德行為。

　　表?yè)P(yáng)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是一種極大的心理認(rèn)同，當(dāng)幼兒的某些方面有了進(jìn)步的時(shí)候，教師給予及時(shí)的肯定與鼓勵(lì)能有效地激發(fā)幼兒積極的情感，使之已有的一些良好習(xí)慣、技能得到進(jìn)一步的鞏固。例如：每天午睡前，教師通過(guò)“自編故事”鼓勵(lì)幼兒的良好行為。教師把幼兒的名字溶進(jìn)故事情節(jié)，以此來(lái)鼓勵(lì)幼兒形成團(tuán)結(jié)友愛(ài)，幫助弱小、積極勇敢等良好品德，教師把幼兒喜歡的故事情節(jié)進(jìn)行改編，把班上幼兒的名字編進(jìn)故事，當(dāng)孩子們聽(tīng)到自己或同伴的名字出現(xiàn)在故事中的時(shí)候，都興奮不已，給予了故事更多的關(guān)注這種形式幼兒易于理解和接受，鼓勵(lì)幼兒的良好行為，教育效果非常明顯。其次，家長(zhǎng)通過(guò)寫(xiě)表?yè)P(yáng)卡的方式把幼兒在家的良好行為記錄下來(lái)，帶到幼兒園，老師讀給小朋友聽(tīng)，使幼兒更加自信，也促使同伴之間互相學(xué)習(xí)。來(lái)自家園雙方的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使幼兒逐步建立積極的情感，形成良好的品德行為。

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