培養(yǎng)幼兒的交往信心與能力

　　幼兒的交往對象有同伴、教師和成人，交往能力的學習主要有語言、方法、主動性及情感等方面。不同的活動，可以幫助幼兒提高某一方面的能力，只有擴大交往的范圍，掌握交往的策略，兒童的交往能力就能獲得提高。良好的交往能力和態(tài)度是幼兒身心發(fā)展健康的重要因素。但是，現(xiàn)在幼兒園的幼兒大部分是獨生子女，他受到父母過度的保護，容易產生“惟我獨尊”的優(yōu)越感，具有強烈的“以我為中心”的意識。在這種意識的驅使下，幼兒易產生不愿與他人交往的心理障礙，變得頤指氣使、脾氣暴躁，性情怪僻、不和群體、不易與人交往。故此，我認為，幼兒的交往信心與能力的培養(yǎng)，對他們的人格素質的健康發(fā)展十分迫切和重要。此外，培養(yǎng)幼兒的交往信心與能力將有助于幼兒更好的走進社會群體。為此，我在實際工作中進行了以下幾方面的探索。

　　一，創(chuàng)造民主平等的氛圍，樹立幼兒交往能力的信心

　　創(chuàng)造民主平等的氛圍，鼓勵幼兒交朋友，可以使幼兒在民主平等的氛圍的中，陶冶性情，克服“惟我獨尊”，“以我為中心”的意識。

　　現(xiàn)在，獨身子女在家大多數被捧為“小皇帝”，由于缺乏一個“兒童群體“的環(huán)境，他們的情緒和態(tài)度都表現(xiàn)出”“以我為中心”的意識。幼兒入園后，與他人在一起，難以適應民主平等的交往關系，以致影響到幼兒交往能力和交往語言。教師要鼓勵幼兒多交小朋友，跳出自我封閉的圈子和大家“打成一片“。創(chuàng)造一個“兒童群體“的環(huán)境，幫助他們學會平等、互讓、互相幫助的道理，克服“以我為中心”的意識，讓幼兒在互相交往中得到平等、互讓、互相的愉快體驗。

　　教師在與幼兒交往的過程中，切忌把交往當作是上對下的命令，命令幼兒做什么，不做什么，使幼兒的交往思維受到限制，變得“前怕虎，后怕狼”，阻礙幼兒交往能力的發(fā)展。

　　二，設計活動方案，提高幼兒交往語言的技能

　　教師可根據幼兒的心理，設計游戲活動，讓幼兒在活動中學習交往語言的技能。這種交往可以從以下兩方面獲得：

　　1，情景引入發(fā)

　　在游戲活動中，幼兒扮演各種角色，學會幾種交往技能的句型。如扮演民警角色的游戲，遇到老爺爺過馬路，會說：”老爺爺，我扶你過馬路好嗎？或問”你有什么困難呢？我來幫你。”在玩坐汽車的游戲中，“乘客”之間發(fā)生碰撞，教師應應當幼兒角色說抱歉的語言，“對不起，我不小心碰到”你等。

　　2，探索多種語言表達方式

　　為了幼兒能與同伴叫朋友，語言表達的方式就有幾種。如，有的開門見山地說：“我和你交個朋友好嗎？”有的婉轉曲折，“我和你交朋友，會玩得很開心的”。探索多樣性的語言表達方式可以促進幼兒更好地與人交往。

　　除了教幼兒用口語交往外，還可以用形體語言交往。如運用表情、動作來表達交往的目的。

　　三，多讓幼兒與陌生人往來，參加游戲，增加交往的機會，增強幼兒的膽量。

　　多讓幼兒與陌生人往來，參加游戲是增加幼兒交往技能的實踐機會。

　　教師多鼓勵幼兒在游戲中學會不同角色的交往方式，在游戲實踐中增強群體意識與合作精神。

　　在我們工作實踐中，要幫助幼兒從交往信心與能力，交往語言中，促進起社會行為的發(fā)展，使幼兒早從“自我中心”狀態(tài)解脫出來，成為能適應社會、能與人愉快合作和相處的具有健全人格的人。

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