利用游戲材料，發(fā)展小班幼兒社會(huì)意識(shí)

　　材料是幼兒活動(dòng)所用的各種物品的總稱。它是幼兒進(jìn)行各類(lèi)活動(dòng)的物質(zhì)支柱，是幼兒學(xué)習(xí)的重要資源。根據(jù)皮亞杰理論，幼兒處于直覺(jué)行動(dòng)和具體形象思維階段，直接的感知與事物的具體形象是他們思維的重要支柱，是幼兒形成自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)和智慧的重要方式。幼兒通過(guò)對(duì)材料的使用、擺弄、操作，其感官不斷受到移動(dòng)、觸摸、聆聽(tīng)、觀察等的刺激，從而推動(dòng)思考、想象、探索、創(chuàng)造的發(fā)展。

　　本學(xué)期我們通過(guò)合理組織角色材料，充分發(fā)揮材料的潛在價(jià)值，促使小班幼兒在對(duì)材料的利用和加工中，展開(kāi)與材料的對(duì)話，從中獲得社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生社會(huì)意識(shí)為研究目標(biāo)。在研究活動(dòng)中，我們獲得了以下一些經(jīng)驗(yàn)：

　　一．幼兒在操作材料中，角色行為不斷產(chǎn)生

　　《上海市學(xué)前教育綱要》和二期課改指出：兒童是通過(guò)與環(huán)境的交互作用生成并開(kāi)展活動(dòng)，教師應(yīng)善于利用人、物、時(shí)空等各種要素，綜合顯性課程和隱性課程的效應(yīng)，促使幼兒開(kāi)展自主活動(dòng)，自主選擇各種材料、器具和多種形式進(jìn)行表達(dá)和創(chuàng)造。在角色游戲中，教師投放了許多與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的材料。幼兒看到他們的爸爸媽媽平時(shí)經(jīng)常使用的東西，現(xiàn)在可以讓他們大膽地玩，他們馬上開(kāi)始學(xué)起了自己的爸爸和媽媽�？吹角胁说�，他們就會(huì)找一些蔬菜、水果來(lái)切一切；看到娃娃他們馬上會(huì)像大人一樣，抱抱孩子；看到拖把、掃帚、簸箕，他們會(huì)像爺爺、奶奶那樣把娃娃家清理一遍……

　　在對(duì)材料的操作活動(dòng)中，孩子們的角色動(dòng)作越來(lái)越多，越來(lái)越逼真，也越來(lái)越不滿足于對(duì)現(xiàn)有材料的操作，于是，孩子們想到了“替代”。“媽媽”做飯，沒(méi)有米了，他們會(huì)用花片來(lái)替代；“爸爸”想開(kāi)車(chē)，沒(méi)有方向盤(pán)，他們用彎彎繞積木自己搭一個(gè)，開(kāi)走了小汽車(chē)；“醫(yī)院”沒(méi)了聽(tīng)診器，“醫(yī)生”用小圓盒自己粘貼了一個(gè)給“病人”看病……在活動(dòng)中，材料不斷的引發(fā)幼兒去想象，不斷的出現(xiàn)新的游戲行為。

　　二．幼兒在操作材料中，角色情境逐步豐富

　　角色情境是指活動(dòng)中情境的設(shè)置要有暗示作用，使幼兒能夠獲得判斷活動(dòng)情境中蘊(yùn)含的要求，可以獨(dú)立地選擇活動(dòng)情境開(kāi)展活動(dòng)。其中教師作為活動(dòng)情境的創(chuàng)造者，要善于把材料推到顯性地位，自己則退到隱性地位，使孩子在與材料的“對(duì)話”中獲得啟示，增長(zhǎng)角色交往能力，社會(huì)意識(shí)初步萌芽。

　　如：在娃娃家里，孩子們把娃娃的小床和衣櫥放得很近，他們說(shuō)，娃娃換衣服可以方便一點(diǎn)，娃娃不怕冷了！他們還把做飯的鍋碗和水池放在一起，他們認(rèn)為這樣洗東西很方便的。當(dāng)然，有的情境有一些問(wèn)題，如：他們?cè)谛〈策吷戏乓粋�(gè)水盆，他們感到：娃娃洗澡、洗臉可以方便一點(diǎn)……不管這些內(nèi)容是否合理，都反映了幼兒真實(shí)的內(nèi)心感受，同時(shí)也表達(dá)出，幼兒對(duì)于身邊社會(huì)生活的理解，這些內(nèi)容都是幼兒真實(shí)的反映。

　　在幼兒自發(fā)的游戲情境中，幼兒還生成了許多新的內(nèi)容。如：施開(kāi)文在游戲中看到“媽媽”在切菜，就說(shuō)：“不好了！切到手了！快去醫(yī)院呀！”于是，我們的游戲中就生成了新的內(nèi)容——醫(yī)院。孩子們還在游戲中，要求開(kāi)設(shè)了：超市、菜場(chǎng)、游樂(lè)場(chǎng)、出租車(chē)等新的情境內(nèi)容。

　　三．幼兒在操作活動(dòng)中，社會(huì)意識(shí)開(kāi)始萌芽

　　幼兒在操作活動(dòng)中，常常會(huì)出現(xiàn)一些社會(huì)生活意識(shí)。如：他們?cè)陂_(kāi)出租車(chē)時(shí)，會(huì)注意看“警察”手里的紅綠燈，知道紅燈停，綠燈開(kāi)的規(guī)則。因此，有事為了一個(gè)孩子亂穿“馬路”，而引來(lái)許多孩子對(duì)他的批評(píng)。在菜場(chǎng)里買(mǎi)菜時(shí)，有的孩子拿了就走，沒(méi)有付錢(qián)，別的孩子看到了會(huì)提醒他。游戲中的社會(huì)意識(shí)正在不斷的表現(xiàn)。

　　當(dāng)然，延伸到日常生活中，孩子們也會(huì)表現(xiàn)出一些社會(huì)內(nèi)容。比如，有的孩子看到椅子放在路中間，他會(huì)把椅子拿走；有的孩子看到別人把用過(guò)的餐巾紙丟在地上，會(huì)馬上撿起來(lái)并批評(píng)亂扔?xùn)|西的孩子……通過(guò)對(duì)游戲材料的操作，孩子們正在不斷的理解成人的世界，通過(guò)自己與同伴之間的游戲活動(dòng)，他們正在逐步認(rèn)識(shí)社會(huì)生活。

　　在角色游戲材料的投放中，我們對(duì)于幼兒社會(huì)意識(shí)逐步形成有了初步的認(rèn)識(shí)，從而也感到：材料作為幼兒的“活教科書(shū)”，它的教育意義遠(yuǎn)勝過(guò)教師的說(shuō)教和課本的宣傳。它通過(guò)孩子自身的體驗(yàn)，來(lái)理解社會(huì)生活，這是二期課改需要我們教師真正領(lǐng)會(huì)的內(nèi)容。

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