通過(guò)鄉(xiāng)情教育培養(yǎng)幼兒社會(huì)性情感

　　江蘇省南通市銀花苑幼兒園    秦麗萍

　　走出幼兒園，走入南通，是課題研究的一大特點(diǎn)，兒童就是在與周?chē)�環(huán)境的交互作用過(guò)程中得到發(fā)展的。通過(guò)鄉(xiāng)情教育使發(fā)展中的兒童與其所在的發(fā)展著的環(huán)境之間保持一種交互主體適應(yīng)關(guān)系，從而激發(fā)孩子對(duì)美麗家鄉(xiāng)——南通的熱愛(ài)，讓美走進(jìn)了孩子的生活世界和情感世界，從而培養(yǎng)孩子愛(ài)家鄉(xiāng)的社會(huì)性情感，形成良好的情感定勢(shì)。

　　一、培養(yǎng)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)的社會(huì)性情感的依據(jù)和目的

　　在瑞吉?dú)W人的眼里，兒童是社會(huì)的一份子，是社會(huì)與文化的參與者。兒童具有巨大的潛能，他們并非只有單純的需求，他們富有好奇心、創(chuàng)造性，具有可塑性。他們有著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)、探索和了解周?chē)�世界的愿望，他們是在與外部世界的相互作用中主動(dòng)地構(gòu)建自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地尋求對(duì)這個(gè)復(fù)雜世界的理解的。

　　人是自然的產(chǎn)物，幼兒更具有親近自然的本能和需求。當(dāng)幼兒和大自然親近時(shí)，總顯得格外的情緒高昂、舒心歡快。因?yàn)�，在大自然的懷抱中，他們可以不受拘束，盡情地玩耍、自然地探索。幼兒期是其社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感、社會(huì)技能發(fā)展的關(guān)鍵期，許多人把幼兒看作是“未成熟”的人，忽略幼兒對(duì)生活的感受，其實(shí)，幼兒作為社會(huì)未成熟者，扮演著社會(huì)文化學(xué)習(xí)者的角色。幼兒對(duì)本民族文化有著好奇心、觀察的興趣，積極的情感。陳鶴琴說(shuō)：“‘活教育’的課程是把大自然、大社會(huì)做出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生直接向大自然、大社會(huì)去學(xué)習(xí)。

　　每一個(gè)地區(qū)都蘊(yùn)含著豐富的本土文化資源，南通作為一個(gè)歷史文化悠久的城市，蘊(yùn)含著許多寶貴的教育資源：自然景觀、特產(chǎn)文化、人文精神等等，我們及時(shí)地去發(fā)現(xiàn)去挖掘去利用，有目的地選擇幼兒感興趣的題材，將這些本土特色資源根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行精心選擇、設(shè)計(jì)，并引用到課堂教學(xué)中，讓幼兒通過(guò)多種形式，了解社會(huì)生活的基本形式，適時(shí)地將幼兒從“課堂中”帶到“社會(huì)情景中”來(lái)，幼兒不但開(kāi)拓了自己的視野，領(lǐng)悟本土文化的特色，體味社會(huì)生活中的各種情緒情感和態(tài)度，為以后進(jìn)入社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)環(huán)境打下基礎(chǔ)，而且幼兒在對(duì)家鄉(xiāng)情景的感知與理解，體驗(yàn)與領(lǐng)悟中，從感性上了解社會(huì)的結(jié)構(gòu)和社會(huì)分工等經(jīng)驗(yàn)，并利用各種創(chuàng)造性活動(dòng)表現(xiàn)社會(huì)文化，有利于幼兒心理社會(huì)化進(jìn)程的發(fā)展，使社會(huì)性情感得以遷移，激發(fā)了幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，為幼兒了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)、熱愛(ài)社會(huì)搭建了一個(gè)有效的平臺(tái)。

　　今天的幼兒是未來(lái)的建設(shè)者，幼兒對(duì)社會(huì)的態(tài)度直接影響到他們?cè)谖磥?lái)的行為。《幼兒園教育綱要（試行）》在社會(huì)領(lǐng)域教育目標(biāo)第5條提出“愛(ài)父母長(zhǎng)輩、老師和同伴，愛(ài)集體、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)”的要求。在內(nèi)容與要求部分的第7點(diǎn)提出“充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀，感受家鄉(xiāng)的變化和發(fā)展，激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感”。為此我們充分挖掘社會(huì)生活中豐富的教育資源，抓住幼兒這一人生最佳的教育時(shí)光對(duì)幼兒進(jìn)行社會(huì)文化熏陶，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。讓幼兒在社會(huì)活動(dòng)中獲得積極的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)良好的社會(huì)性品質(zhì)。同時(shí)提出了研究目標(biāo)：

　　1、順應(yīng)新《綱要》的精神，按照新《綱要》的目標(biāo)要求去研究幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)的社會(huì)性情感教育。

　　2、通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)，增進(jìn)與社會(huì)的密切聯(lián)系，豐富幼兒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性、自主性和合作性，使每個(gè)幼兒在社會(huì)性方面都能得到充分發(fā)展。

　　二、、培養(yǎng)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)的社會(huì)性情感的方法途徑

　　如何通過(guò)鄉(xiāng)情教育，引導(dǎo)幼兒感受大自然的秩序，感受社會(huì)中的美，體驗(yàn)自身和社會(huì)的一致性，使他們的精神和心理回到社會(huì)中呢？在美麗如畫(huà)的日子里，我和孩子一起踏著家鄉(xiāng)的腳步，奏響了“愛(ài)與美”的主旋律。

　�。ㄒ唬�、共享自然景觀，以境激情

　　《綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。南通的山美、水美、南通的美無(wú)處不在，課堂中的講述又如何給孩子以美的感受呢？那只有與孩子邁出課堂，走進(jìn)大自然、步入社會(huì)，在生活中與周?chē)�的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境相互作用，讓美與生活同在，才能感受到美的存在，從而通過(guò)環(huán)境美來(lái)激發(fā)幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

　　一次次我?guī)е�孩子們�(nèi)プ咭蛔吣贤ǖ穆�，看一看南通的橋、南通的塔，踩一踩南通的濠東綠地，和孩子們一起欣賞環(huán)西廣場(chǎng)上燈火輝煌的夜色等等，孩子們就象小鳥(niǎo)一樣走進(jìn)了自然、社會(huì)的懷抱。在這個(gè)過(guò)程中，不僅有觀察，也有體驗(yàn)；不僅有認(rèn)識(shí)，也有感悟。孩子們打開(kāi)了觸覺(jué)的、視覺(jué)的、聽(tīng)覺(jué)的各種感覺(jué)的通道，體驗(yàn)?zāi)贤ǖ淖匀幻�。通過(guò)游覽、參觀，孩子們興奮極了。他們知道了南通好玩的場(chǎng)所、好看的景點(diǎn)，孩子由近及遠(yuǎn)地感受家鄉(xiāng)及大自然的美好，領(lǐng)受到家鄉(xiāng)的山山水水、江海河川的美麗風(fēng)光，充分感受到生活在美麗家鄉(xiāng)中的快樂(lè)。南通自然的美與幼兒充沛的生命相互交融和協(xié)調(diào)，帶來(lái)了美的愉悅和共鳴，使家鄉(xiāng)的自然景觀成為情感中難以割舍的一部分。

　�。ǘ�）、了解特產(chǎn)文化，以物激情

　　幼兒是主體，體驗(yàn)是認(rèn)知內(nèi)化的催化劑，它引領(lǐng)主體從物境到情境、再到意境，有所感悟。只有主體體驗(yàn)參與的教育活動(dòng)和過(guò)程，才能真正激發(fā)人的情感，才能激發(fā)真正的情感。為了進(jìn)一步激發(fā)孩子對(duì)南通的熱愛(ài)之情，課題研究活動(dòng)又從特產(chǎn)文化入手，讓孩子在品嘗南通的小吃、制作藍(lán)印花布、跳海上迪斯科的同時(shí)，油然而升——南通真好！

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