培養(yǎng)幼兒社會適應(yīng)能力

　　著名幼教專家陳鶴琴先生非常強調(diào)對幼兒進行做人的教育，即對幼兒進行社會教育。社會教育的核心是幼兒社會化的發(fā)展，社會化的發(fā)展是一個人心理發(fā)展的重要過程，幼兒作為一個獨立的個體，呱呱墜地來到這個世界，在與社會環(huán)境相互作用的過程中，成長為一個掌握社會規(guī)范，正確處理人際關(guān)系，形成良好社會適應(yīng)能力的社會人。

　　幼兒期是人生社會化的起始階段，幼兒將來能否積極適應(yīng)各種環(huán)境，能否協(xié)調(diào)好與他人、與集體的關(guān)系、能否勇敢的承擔社會責(zé)任……幼兒期的生活經(jīng)驗和受教育狀況至關(guān)重要。社會化教育與終身教育、素質(zhì)教育緊密相關(guān)，在終身教育中，心理調(diào)適、社會適應(yīng)也是重要的目標。因此，幼兒期根本的教育任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，形成積極樂觀的生活態(tài)度、培養(yǎng)活潑開朗的性格和良好的行為品德，增強社會性，提高社會適應(yīng)能力。

　　社會情感、社會認知和社會行為的學(xué)習(xí)是一種廣義的學(xué)習(xí)，生活中無時無處不存在著可學(xué)習(xí)的內(nèi)容。社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，是一種十分特殊的學(xué)習(xí)，只有在生活這個真實而生動的大課堂，其任務(wù)、目標才能完成，幼兒才能更好地認識社會、了解社會、熟悉社會、理解社會。結(jié)合社會教育生活化的實踐研究，我談一下對幼兒社會適應(yīng)能力培養(yǎng)的幾點體會：

　　一、走進幼兒的生活實際，開展各類活動

　　幼兒社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)是社會認知、社會情感及社會行為技能培養(yǎng)的有機結(jié)合。社會認知是指幼兒對社會中的人、社會環(huán)境、社會規(guī)范等方面的認知，社會情感是人們在社會生活、社會交往中表現(xiàn)的基本情感，如自尊感、同情心、羞愧感、是非感、愛憎感等。因此，我們在設(shè)計活動時，盡量使教育內(nèi)容更貼近幼兒的生活，給他們提供真情實感的機會和實際鍛煉的機會。

　　例如，前洲正在創(chuàng)建文明衛(wèi)生城鎮(zhèn)，結(jié)合主題《我們只有一個地球》，我們設(shè)計了活動“河水怎么變臟了”、“污染”、“垃圾箱哪里去了？”“環(huán)保小衛(wèi)士”等，帶領(lǐng)幼兒出去走走、看看、轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，增進了幼兒對環(huán)境保護的認識，體驗了“前洲是我家，衛(wèi)生靠大家”的情感，這樣的活動，小朋友喜歡，正是這種小朋友喜歡的社會實踐活動顯得比室內(nèi)活動深刻、真實得多！

　　又如：九月份是小班新生入園之際，我們開展了大帶小活動，通過“我和弟弟妹妹一起玩”、“給弟弟妹妹送禮物”、“幫助弟弟妹妹穿衣服”等一系列活動，讓他們在實際生活中能夠關(guān)心、幫助弱小者，感受到了“你快樂，所以我快樂”的情感，體會到了“關(guān)心”的樂趣。

　　二、積極爭取家長的配合，保持家園教育的一致性

　　社會學(xué)習(xí)是一個長時間的連續(xù)過程，如果教師和家長一致要求，共同培養(yǎng)，就能取得較好的效果。例如，在培養(yǎng)孩子良好的交往能力方面，我們針對個別幼兒在交往中出現(xiàn)的攻擊性行為、合作意識差、不能學(xué)會分享等情況，同個別家長交談，交流彼此的看法，加強對幼兒的教育、指導(dǎo)，提高幼兒的交往力；又如我們發(fā)放了家長閱讀材料《注重培養(yǎng)孩子的交往力》，讓家長更好地了解了交往的重要性，這些對提高孩子的社會交往行為非常有幫助；我們組織了親子活動——游玩蘇州樂園，讓幼兒園、家庭、社會資源緊密地結(jié)合起來，不光增進了親子間的情感交流，更加強了老師與幼兒、幼兒與幼兒、幼兒與家長、幼兒與社會人員的交往，交往范圍擴大了，這種走出幼兒園大門的活動，使得幼兒的社會性得到了更好的發(fā)展。又如，在培養(yǎng)孩子關(guān)心別人的情感中，我們組織了家長經(jīng)驗交流活動，“給孩子關(guān)愛父母的機會”，要求家長講述一些孩子關(guān)愛父母的實例，得到了許多家長的理解和支持，他們紛紛談了自己的感受，對怎樣教育孩子“關(guān)心”有了更多的認識。

　　教育具有社會性，需要得到全社會的支持，特別是家庭、社區(qū)等。如我們開展的住宅活動，首先我們和住宅小區(qū)的管理員取得聯(lián)系，確定參觀地點，同時和家長聯(lián)系，幫助幼兒統(tǒng)計有關(guān)于住宅的層數(shù)、樓梯數(shù)、標記等，并且記錄在表格上，幼兒在實踐活動中產(chǎn)生了強烈的興趣；幼兒還通過參觀工地，和建筑工人交談，了解了住宅的構(gòu)成，這些活動即增進了對住宅的了解，又發(fā)展了他們的社會性。另外，超市、廣場、郵電局、照相館等地方，也成為我們對幼兒進行社會教育的場所。

　　三、充分利用社會活動，豐富幼兒的社會經(jīng)驗

　　心理學(xué)家把兒童與社會相互作用的過程稱之為“社會化”，社會教化幼兒，幼兒認同社會，我們就利用這層關(guān)系，充分利用戶外活動，豐富幼兒的社會經(jīng)驗。例如，“探望生病的幼兒”活動，我們帶著禮物到玲玲家探望，在活動中，小朋友的交往語言和體態(tài)得到了發(fā)展，恰逢彬彬小朋友的家和玲玲家是鄰居，小朋友又到他家做客，彬彬和玲玲學(xué)會了招待。這樣的活動方式，使幼兒有了真實的生活情境體驗，他們的交往范圍進一步擴大了。“農(nóng)民伯伯豐收忙！”、“河水怎么變臟了？”、“我的好朋友”、“給白血病患者捐款”、“我給小樹穿冬衣”等活動，增進了幼兒對社會環(huán)境的認識和對社會中各種身份的人所應(yīng)有的情感、態(tài)度、方式的理解，培養(yǎng)了他們的社會知覺能力，道德判斷力和移請能力，在這些身臨其境的活動中，幼兒感受到了什么叫社會情感，他們的社會經(jīng)驗也豐富了。

　　社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)是社會情感、社會行為和社會認識的統(tǒng)一，完整的教育不可能只重視社會知識的傳授和道德認識的培養(yǎng)，而忽略對情感目標和行為目標的追求。在以后我們應(yīng)該多設(shè)計一些以情感人、觸景生情的社會活動，真正融入每個孩子的生活，讓每個孩子成為一個自由舒展生命、健康全面發(fā)展的社會有用人才。

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