淺談?dòng)變荷鐣?huì)交往技能的引導(dǎo)

　　周楠

　　摘要：幼兒園的教育內(nèi)容是全面的、啟蒙的。“社會(huì)”是幼兒“教育內(nèi)容與要求”的五大領(lǐng)域之一。根據(jù)素質(zhì)教育的總體目標(biāo)，向幼兒進(jìn)行社會(huì)性教育，培養(yǎng)幼兒良好的交往能力，是幼兒社會(huì)性發(fā)展的首要條件。本文確立“交往技能的引導(dǎo)”為主題，從創(chuàng)設(shè)環(huán)境、優(yōu)化教法、難點(diǎn)突破三個(gè)方面進(jìn)行了實(shí)踐研究。

　　一、引言

　　幼兒的交往能力在幼兒園教育中占主要地位，能主動(dòng)與他人、與同伴交往，并持友好態(tài)度，是幼兒社會(huì)性發(fā)展的首要條件，也是學(xué)會(huì)做人的重要基礎(chǔ)。正確的交往技能、交往方式需要成人的引導(dǎo)和影響才能形成。因此，教師必須為幼兒創(chuàng)設(shè)必要的條件和機(jī)會(huì)，使孩子交往正常的發(fā)生、發(fā)展。

　　如何做好幼兒社會(huì)交往的引導(dǎo)工作？如何提高幼兒的交往能力？這不僅是家長(zhǎng)需要重視的問題，更是廣大幼兒教師需要十分重視和研究的問題。

　　二、依據(jù)

　　《幼兒園教育知道綱要（試行）》中指出：“引導(dǎo)幼兒參加各種集體活動(dòng)，體驗(yàn)與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自己和他人，養(yǎng)成對(duì)他人、社會(huì)親近、合作的態(tài)度，學(xué)習(xí)初步的人際交往技能。”同時(shí)還強(qiáng)調(diào)：“提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)，鼓勵(lì)他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試。”基于對(duì)上述要求的理解和認(rèn)識(shí)，我確立了本課題進(jìn)行了專項(xiàng)研究，并總結(jié)了如下的實(shí)踐體會(huì)。

　　三、體會(huì)

　　1、創(chuàng)設(shè)環(huán)境是培養(yǎng)幼兒交往技能的基礎(chǔ)

　　幼兒期是社會(huì)交往開始形成和發(fā)展的時(shí)期。幼兒社會(huì)交往的引導(dǎo)關(guān)系到幼兒成長(zhǎng)后能否與社會(huì)、團(tuán)體、他人之間建立良好、協(xié)調(diào)的關(guān)系，成長(zhǎng)為合格的社會(huì)公民，以良好的個(gè)性積極地影響社會(huì)。幼兒心理發(fā)展是由幼兒所處的社會(huì)環(huán)境和教育環(huán)境所決定的。由于現(xiàn)在的幼兒多數(shù)是獨(dú)生子女，他們?cè)诩彝ブ械牡匚皇�分�?yōu)越，受寵愛、嬌生慣養(yǎng)，從而出現(xiàn)任性自私、不關(guān)心他人、事事占先等現(xiàn)象；另一方面，由于家庭結(jié)構(gòu)越趨縮小，同時(shí)居住環(huán)境也趨向于封閉型等客觀因素的限制，使得幼兒社會(huì)交往的發(fā)展受到一定的阻礙。在這樣的時(shí)期，我們應(yīng)為幼兒創(chuàng)造良好的社會(huì)交往環(huán)境，幫助他們克服任性、以我為中心等不利于社會(huì)交往的特點(diǎn)，培養(yǎng)他們社會(huì)交往的技能。

　　盡管幼兒交往能力的提高需要成人的指導(dǎo)，但是幼兒與同伴、特別是同齡人的交往，對(duì)于幼兒掌握社會(huì)交往的本領(lǐng)具有至關(guān)重要的意義。因此，教師應(yīng)積極創(chuàng)造溫馨和諧的社會(huì)活動(dòng)環(huán)境，并充分提供幼兒與同伴自由交往的機(jī)會(huì)，使幼兒在交往中，學(xué)會(huì)“幫助”、“同情”、“分享”等優(yōu)良品德，并通過同伴的行為和態(tài)度不斷得到反饋和直接感受，從而使自己積極的社會(huì)行為得到保持、延續(xù)和發(fā)展，也可以不斷消除或改進(jìn)某些不良的社會(huì)行為。例如：幼兒在幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)中，與其他幼兒共同使用玩具和材料，交流思想和情感，遵守共同的活動(dòng)規(guī)則，就可使他們逐漸形成與同伴交往的各種合作性行為。

　　二、優(yōu)化方法是促進(jìn)幼兒交往技能的保證

　�。�1）加強(qiáng)對(duì)幼兒的移情訓(xùn)練。——讓幼兒學(xué)會(huì)與人和諧相處，很重要的一點(diǎn)是要讓幼兒學(xué)會(huì)觀察、體驗(yàn)、理解別人的情緒情感。這就是我們通常所說的移情。移情對(duì)于培養(yǎng)孩子的社會(huì)交往及與群體和諧相處的能力有一定特殊意義。孩子的情感認(rèn)識(shí)是直觀的，他們與人交往順利與否，從對(duì)方的情緒上馬上可以體會(huì)到。移情要求幼兒去觀察對(duì)方的情

　　緒情感，繼而產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)和促進(jìn)幼兒良好的社會(huì)性行為的發(fā)展，并能抑制攻擊性行為。因此，教師要為幼兒創(chuàng)設(shè)特定的移情訓(xùn)練環(huán)境，多動(dòng)腦筋、多想辦法，使與人和諧相處成為孩子一種內(nèi)在的自覺需要，從而從被動(dòng)地接受成人要求到主動(dòng)地去感受別人的情緒，并由情感的轉(zhuǎn)化而帶來積極的行動(dòng)變化。例如，我們要求玩具大家一起玩，但爭(zhēng)搶玩具的矛盾仍在幼兒中接連不斷地發(fā)生，而經(jīng)過移情訓(xùn)練的幼兒，這方面就有明顯好轉(zhuǎn)，他們會(huì)主動(dòng)地說：“搶了別人的積木，他會(huì)不高興的。”有些頑皮的小朋友，平時(shí)誰有意或無意打了他，他定會(huì)學(xué)著武打的動(dòng)作，拉開架勢(shì)跟人打起來，可通過移情訓(xùn)練后，也就能自控自己了，他會(huì)跑去告訴老師：“××打我，我沒還手，讓他去想想。”這就是一大轉(zhuǎn)折。

　�。�2）加強(qiáng)對(duì)幼兒的游戲指導(dǎo)。——角色游戲是幼兒園常設(shè)的一種游戲活動(dòng)，角色扮演的價(jià)值重在促進(jìn)兒童“社會(huì)化”，使幼兒逐漸掌握社會(huì)行為規(guī)范的道德準(zhǔn)則，學(xué)習(xí)正確處理人際關(guān)系，為他們更好地適應(yīng)社會(huì)生活提供有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。幼兒時(shí)期，由于其思維的自我中心特征，他們往往在考慮問題時(shí)只能從自己的角度出發(fā)，缺乏轉(zhuǎn)換“社會(huì)視覺”的能力（設(shè)身處地站在他人的立場(chǎng)，用他人的眼光看待問題），而角色游戲是以扮演某種社會(huì)角色為基本特征的，扮演角色就必須從思想上盡量擺脫自我，而以所扮演角色自居，想角色所想，急角色所急，體驗(yàn)角色的情感需要。例如：我們?cè)诨顒?dòng)室里設(shè)立娃娃家角、醫(yī)院角、表演角等，讓幼兒在扮演不同的角色中，不但能掌握社會(huì)行為規(guī)范，逐漸擺脫“自我中心”意識(shí)，而且能學(xué)習(xí)不同的角色間的交往方式：“娃娃”與“長(zhǎng)輩”的交往、“醫(yī)生”與“病人”的交往、“營(yíng)業(yè)員”與“顧客”的交往等，孩子們你來我往，能保持愉快的情緒，更增添了幼兒交往的興趣。另外，幼兒在游戲角色中活動(dòng)，扮演著各種角色，逐步認(rèn)識(shí)理解角色的義務(wù)、職責(zé)，不斷學(xué)習(xí)著社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和行為準(zhǔn)則，進(jìn)而使同情心、責(zé)任感得到發(fā)展，并逐步養(yǎng)成互相幫助的優(yōu)良品質(zhì)。例如：“公共汽車隊(duì)”的司機(jī)把“娃娃家”中的爺爺、奶奶送去“表演角”看表演；售票員攙著“老公公”過馬路等。

　�。�3）加強(qiáng)幼兒與教師的互動(dòng)。——幼兒對(duì)教師有一種強(qiáng)烈的依附情感，教師利用幼兒的這些心理，加倍對(duì)幼兒的愛護(hù)的關(guān)懷，就更能促進(jìn)幼兒對(duì)教師的信任，使幼兒對(duì)老師布置的集體活動(dòng)會(huì)更感興趣。這樣也就會(huì)進(jìn)一步激發(fā)幼兒積極地與他人交往、與他人一起參與各種認(rèn)知、情感的活動(dòng)，并不時(shí)地調(diào)節(jié)自己的行為，以適應(yīng)外界環(huán)境的各種變化，教師既要為人師表，又要言傳身教，只要耐心地、細(xì)微地、和顏悅色地對(duì)待幼兒，關(guān)心幼兒，接受和滿足他們各種合理的要求和需要，才能建立起良好的師生關(guān)系。

　　對(duì)于性格孤僻的幼兒，教師不應(yīng)置之不理或不自覺地疏遠(yuǎn)、歧視，而應(yīng)有意地常與他們攀談，與他們交朋友，激發(fā)他們說話的欲望，做一些和他們親近的游戲，鼓勵(lì)他們積極參加各種活動(dòng)。另外，教師還應(yīng)注意觀察這些孤僻幼兒對(duì)什么活動(dòng)感興趣，以便增加這些感興趣的活動(dòng)，吸引他們進(jìn)行更多的社會(huì)交往。

　　3、突破難點(diǎn)是增強(qiáng)幼兒交往技能的關(guān)鍵

　　幼兒也是在矛盾、挫折、挑戰(zhàn)中成長(zhǎng)的。幼兒與同伴交往總是要接觸一些事物，遇到一些問題，倘若孩子缺乏一定的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，不會(huì)解決問題，就會(huì)給進(jìn)一步交往帶來困難。這就要求老師平時(shí)注意豐富孩子的生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)孩子解決問題的能力。如給孩子講故事，根據(jù)故事內(nèi)容提問，讓幼兒回答。又如帶孩子自己去解決問題，孩子具有一定的解決問題的能力，就能在交往過程中得心應(yīng)手。

　　教師還可以利用幼兒之間發(fā)生沖突或爭(zhēng)執(zhí)的機(jī)會(huì)，啟發(fā)幼兒提出許多不同的解決問題的方法，并鼓勵(lì)他們?nèi)��?yīng)用和實(shí)踐。例如：當(dāng)樂樂報(bào)怨磊磊不讓他玩小汽車時(shí)，教師可以啟發(fā)他：怎樣解決這個(gè)問題呢？辦法之一是先去玩一會(huì)兒別的；或是好好說清楚自己的愿望；或提出一些交換別的玩具的條件；也可以雙方共同制訂規(guī)則，然后公正地執(zhí)行……等等。教師應(yīng)時(shí)常引導(dǎo)幼兒對(duì)可能發(fā)生的沖突進(jìn)行討論，提出不同的解決問題的方法，并鼓勵(lì)他們自己想辦法，自己去解決沖突。

　　小結(jié)，幼兒期社會(huì)交往問題已越來越引起人們的重視。在探索過程中，筆者深深體會(huì)到作為一名幼兒教師，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)跨世紀(jì)社會(huì)人才的重任，在今后的幼教工作中，筆者一定會(huì)結(jié)合教育實(shí)際，對(duì)這個(gè)問題繼續(xù)作出進(jìn)一步的探索和研究。

　　參考資料：

　　1、《幼兒園教育孩子到綱要（試行）》

　　2、《天津幼教簡(jiǎn)訊》2000年第2期

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