淺談幼兒的攻擊行為

　　曾玉梅

　　在每個人的成長過程中都會或多或少地存在一些攻擊行為，而由于幼兒的心理發(fā)展還不夠成熟，自我控制能力和社會交往能力差，不能運用正確的方法解決相互間發(fā)生的矛盾，因此攻擊性行為在幼兒中特別是剛?cè)雸@的小班幼兒中顯得尤為突出。我從2001年9—10月的小班幼兒攻擊性行為現(xiàn)象測查統(tǒng)計中發(fā)現(xiàn)：全班40名幼兒中有60%的幼兒平均每三天就有一次攻擊性行為發(fā)生，其中有20%的幼兒這一現(xiàn)象特別嚴(yán)重。那么幼兒是怎樣養(yǎng)成這種不良的行為習(xí)慣的呢？

　　第一，家長對幼兒的百般遷就、溺愛，使幼兒在家養(yǎng)成了任性霸道的脾氣，時間一長，幼兒心中自我觀念就會隨之膨脹。一旦遇到不滿意的時候，就會通過攻擊行為來發(fā)泄。

　　第二，體罰可使幼兒遷怒于其他幼兒身上，表現(xiàn)出攻擊行為。而且成人對幼兒的體罰本身就起到了示范作用，使幼兒崇尚暴力，相信暴力手段的有效性。當(dāng)幼兒面對沖突時，就會用成人對待他的方式，去對待別人。

　　第三，模仿使幼兒學(xué)會了攻擊。模仿是幼兒學(xué)習(xí)各種知識技能的主要途徑。他們模仿的對象包括周圍的一切事物，尤其是那些新奇的有趣的人和事。而幼兒的攻擊行為的主要模仿對象是武打、兇殺暴力影視鏡頭和周圍環(huán)境中的成人攻擊行為。

　　第四，分辨是非能力差，自我控制力不強，社會交往能力弱也是幼兒發(fā)生攻擊性行為的一個主要原因。有的幼兒明知打架不好，但一遇到矛盾沖突卻又不能很好把握，于是產(chǎn)生了攻擊行為；還有些幼兒常常把攻擊行為視為勇敢，他們分辨不清勇敢和魯莽，常把膽大、脾氣躁、好打斗的人誤認(rèn)為英雄。

　　第五，挫折可以導(dǎo)致幼兒的攻擊行為。心理學(xué)家認(rèn)為，人在受到挫折時，易出現(xiàn)攻擊行為。幼兒也是這樣，由于受到別人的批評或自己的成就感沒有得到滿足，他就會將不滿發(fā)泄到別的幼兒身上，而出現(xiàn)攻擊行為。

　　第六，錯誤的教育方式鼓勵和強化了攻擊行為�，F(xiàn)在雖然許多人都在使用強化，但往往強化的行為不對，或強化的時間不對，而使強化不能達(dá)到預(yù)期的效果。合理的強化應(yīng)該是強化幼兒良好的行為習(xí)慣，而不是強化不良行為。我們常常會遇到這樣的現(xiàn)象：有的幼兒每次打架之后總會受到批評，可仍然常常打架。難道批評不是對其行為的懲罰嗎？仔細(xì)分析就可發(fā)現(xiàn)：這些幼兒打架所想達(dá)到的目的就是得到成人的“批評”。這些幼兒常常是一些被認(rèn)為很調(diào)皮的孩子，他們平時往往得不到他人的關(guān)愛、承認(rèn)和重視，只有在犯錯的時候才能成為大家注意的焦點，才可以使大家意識到他的存在。所以批評對別人來說是懲罰，對他來說則是他所希望得到的行為后果。

　　由此可見，幼兒攻擊性行為的成因是多方面的。那么，作為教師我們應(yīng)該怎樣糾正幼兒的這一不良行為習(xí)慣呢？

　　新《綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”因此，做為教師應(yīng)常與家長溝通，使家長明白攻擊行為的思想基礎(chǔ)是自我為中心；表現(xiàn)在性格上就是任性霸道。要想讓幼兒完全改掉它，必須家園聯(lián)系，共同教育，從日常生活中的每一件小事培養(yǎng)幼兒的正確交往的態(tài)度，教會幼兒解決矛盾的正確方法，對幼兒的無理要求絕不能姑息遷就。同時教育家長摒棄“棍棒底下出孝子”的錯誤教育觀念，教會家長運用科學(xué)的方法來教養(yǎng)幼兒。

　　創(chuàng)造條件讓幼兒體驗成功，獲得成就感，并創(chuàng)設(shè)一個能使幼兒感受到接納、關(guān)愛和支持的良好環(huán)境，可大大降低攻擊性行為的發(fā)生。同時新《綱要》要求我們：“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受。”因此作為教師應(yīng)關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，真正了解每一個幼兒的需要，幫助幼兒消除打架的各種誘因，減少攻擊性行為的發(fā)生。而當(dāng)發(fā)現(xiàn)攻擊性行為時，也應(yīng)心平氣和地讓幼兒說出事情的原由，避免因誤解而全盤否定的現(xiàn)象發(fā)生，并教給幼兒正確的化解矛盾的方法，用自己的言行來教會幼兒寬容、謙讓。

　　榜樣的力量是無窮的，對于正處在以模仿為主要學(xué)習(xí)手段的幼兒時期的孩子們來說更是如此。曾有一段時間我班已得到控制的攻擊性行為因為幼兒觀看了動畫片《奧特曼》，單純的模仿動畫片中的打斗場面而有較大的回升，為此我們教育幼兒確立正確的行為準(zhǔn)則，并積極與家長溝通，使家長有選擇性的讓幼兒觀看影視錄像，盡量避免時幼兒接觸打斗、兇殺等暴力影像，有效的防止了攻擊性行為的發(fā)生。

　　教育幼兒學(xué)會分便善惡和行為后果，同時通過角色扮演法，讓攻擊幼兒體驗一下被攻擊的感受，也是遏制攻擊性行為發(fā)生的方法之一。如：在學(xué)習(xí)了故事《小熊讓路》以后，我專門設(shè)計了一堂表演課，讓常常欺負(fù)別人的幼兒扮演被小熊欺負(fù)的小動物。通過練習(xí)、表演，使他們學(xué)習(xí)從被攻擊者的角度去想問題，意識到攻擊給人造成的痛苦，從而克服自己的攻擊行為。

　　采用多鼓勵，少批評的賞識教育，也可有效避免攻擊性行為的發(fā)生。作為教師要努力發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點，以此來激勵他向好的方向發(fā)展。我班有一幼兒由于攻擊性行為非常嚴(yán)重，因此在原來的班里常常受到老師的批評，班里的其他幼兒家長也因怕自己的孩子吃虧而盡量不讓幼兒與他交往，這就使得他的攻擊性行為越來越強。針對這種情況，我們?nèi)�位教師努力在其身上發(fā)現(xiàn)閃光點，找出他的優(yōu)勢。利用對他的優(yōu)勢的鼓勵來淡化其身上的不良行為習(xí)慣。事實證明，這樣做，對我們的工作有事半功倍的效果，使他的攻擊行為的頻率大大降低。

　　適當(dāng)運用冷處理的辦法，冷卻其過激情緒，使幼兒的攻擊行為得不到任何強化，對減少幼兒的攻擊行為是一個行之有效的方法。通過觀察我發(fā)現(xiàn)有些幼兒反復(fù)發(fā)生攻擊行為，主要是由于不恰當(dāng)?shù)呢?fù)強化，特別是語言暗示。例如有很多老師或家長為了不讓幼兒發(fā)生爭吵、打架現(xiàn)象，常常會說：“今天你可不能打小朋友啰。”而在事件發(fā)生后批評說：“你怎么又打架了？”成人這樣做的目的是為了讓幼兒減少不良行為的發(fā)生。但事與愿違，事情常常是向與我們的期望相反的方向發(fā)展，這就是負(fù)強化的結(jié)果。因此我們應(yīng)堅持正面引導(dǎo)的原則，告訴幼兒應(yīng)該怎樣做，怎么做才是對的，同時在幼兒有了點滴進(jìn)步時及時的給與鼓勵和表揚，用強化起良好行為來削弱其不良行為。對此我深有感觸，剛接小班時，我發(fā)現(xiàn)有一幼兒的不良行為很嚴(yán)重，因此每天早晨都會告誡他不要與同伴打架，但他依然每天打架。后來通過反思我改變了說話方式，每天來園時我會都對他說：“你是一個乖孩子，能很好的和小朋友在一起做游戲，是嗎？”從此這名幼兒的攻擊性行為越來越少，直到現(xiàn)在幾乎完全消失。

　　多年的教學(xué)經(jīng)驗告訴我，幼兒的良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成是一個漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會的密切合作、協(xié)調(diào)一致。我相信只要我們共同努力就一定能為社會培養(yǎng)出有禮貌、守紀(jì)律、聰明活潑、開朗大方的新一代。

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