培養(yǎng)幼兒友好合作行為的途徑

　　昆山市實(shí)驗(yàn)幼兒園    陳芳琴

　　現(xiàn)代社會(huì)講求的不僅是個(gè)人的才能，更講求集體的智慧，講求人與人之間的相互合作。因此，“合作”對(duì)于幼兒個(gè)體全面和諧的發(fā)展十分重要。在未來(lái)社會(huì)中，只有能與人合作的人，才能獲得生存的空間，只有善于合作的人才能贏得發(fā)展。因此，從小培養(yǎng)幼兒友好的合作行為是十分重要的。

　　兒童的親社會(huì)行為包括：助人、分享、合作、安慰、公德行為等。在各種親社會(huì)行為中，合作行為的發(fā)生頻率最高，由此可見(jiàn)，合作行為的發(fā)展在整個(gè)幼兒期親社會(huì)行為的發(fā)展中起著重大的作用。隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)及在集體生活中經(jīng)驗(yàn)的積累，幼兒已具有合作意識(shí)，他們的交往目的也越來(lái)越傾向于同伴本身，即他們是為了引起同伴的注意，或?yàn)槭雇�伴與自己合作，交流而發(fā)出交往的信號(hào)。學(xué)前兒童在園的親社會(huì)行為中88。7％是指向同伴，因此，幼兒合作行為發(fā)展的重點(diǎn)，就是發(fā)展幼兒怎樣與同伴進(jìn)行合作交往。幼兒與同伴的交往是橫向的平等關(guān)系。在交往中，幼兒能更好的認(rèn)識(shí)自己，學(xué)會(huì)如何正確待人接物，如何關(guān)心同伴，與同伴合作完成任務(wù)。小伙伴在一起，彼此的行為教給對(duì)方，哪些是可以被人接受的，哪些是不可以被人接受的，這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比成人的說(shuō)教更具影響力，這種學(xué)習(xí)是承認(rèn)所代替不了的。

　　特別是現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，沒(méi)有或很少有與他們年齡相仿的小伙伴與他們一起游戲、交往，使他們?nèi)狈εc同齡伙伴友好合作的經(jīng)驗(yàn)。有些孩子在家嬌生慣養(yǎng)，惟我獨(dú)尊，一切以自我為中心，這就使幼兒對(duì)集體產(chǎn)生抵制、排斥情緒，不愿與伙伴一起游戲，相互合作。部分在家養(yǎng)成的那種自私、專橫、不謙讓等不良情感，使他們想與同伴交往，卻又不容易與同伴建立友好合作關(guān)系。因此，讓幼兒在社會(huì)交往中體驗(yàn)被拒絕、被評(píng)價(jià)，被接納的感受，學(xué)會(huì)通過(guò)協(xié)商解決沖突和參與合作，是培養(yǎng)友好合作的基礎(chǔ)。這必須做到以下幾點(diǎn)：

　�。ㄒ唬�會(huì)尊重別人

　　尊重他人是友好合作的前提。超超小雄的手里搶走一本書(shū)，小雄立即反抗，把書(shū)奪回來(lái)，并警告他，再搶就揍他。這件事如果被搶的換成是超超的父母，我們不難想象，父母絕對(duì)不會(huì)生氣，也許就讓他拿走了，也許只是平靜的說(shuō)：“以后不可以這樣，在這樣就要受到懲罰！”父母的反映一般是溫和的、謙讓的、懲罰也是口頭上的。在這種環(huán)境中，超超會(huì)學(xué)會(huì)尊重別人的權(quán)利和所有物嗎？而小雄的反抗就讓超超意識(shí)到應(yīng)該尊重別人的權(quán)利和所有物，否則就會(huì)遭到別人的餓抗議和懲罰。

　�。ǘ�）遵守規(guī)則

　　孩子在家里，常常以自我為中心，全家人圍著他轉(zhuǎn)，盡心盡力滿足他的合理或不合理的需要，而和小伙伴在一起卻能約束他的專橫行為，嚴(yán)格奉行集體游戲的規(guī)則。丁丁參加了孩子們幼兒園的游戲，大家推選豆豆做老師，丁丁不干，一定要當(dāng)老師，結(jié)果大家就對(duì)他說(shuō)：“你要搶大家的玩具，我們不和你玩”！孩子門(mén)異口同聲的說(shuō)。丁丁感到失落難過(guò)了，哭著坐好了，通過(guò)這次教訓(xùn)，他也就能明白，以個(gè)人為中心，獨(dú)占玩具，企圖支配和控制別人，在小朋友中是行不通的。以后他就能漸漸的學(xué)會(huì)遵守團(tuán)體規(guī)則，與別人平等友好的相處，才能被小朋友們接納。

　　在與同伴的交往中，幼兒學(xué)到很多社會(huì)技能，他學(xué)會(huì)了游戲與共同合作，學(xué)會(huì)了給予和接受，這還有助于矯正幼兒任性自私的行為，也許在這個(gè)過(guò)程中，孩子會(huì)受到委屈，但這些也許是他所必須學(xué)習(xí)的。

　　孩子在挑選伙伴時(shí)，有自己獨(dú)特的理解。有些幼兒喜歡同齡人，有些幼兒喜歡比自己大的。而父母怕孩子會(huì)被欺負(fù)，會(huì)學(xué)壞，常常自作主張，為孩子挑選“好孩子”作伙伴，其實(shí)不論是“好孩子”還是“壞孩子”，都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，都會(huì)讓孩子積累交往的經(jīng)驗(yàn)。即使孩子間發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，這也是極為正常的。在爭(zhēng)執(zhí)中，孩子們學(xué)會(huì)了用語(yǔ)言來(lái)申辯，在這個(gè)過(guò)程中，他們可以逐步的正確認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)自己與別人的關(guān)懷，學(xué)會(huì)相互間的理解、合作，建立正

　　常的伙伴關(guān)系。大人則應(yīng)引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)朋友的優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，千萬(wàn)不能讓孩子“因噎廢食”。讓孩子生活在伙伴中，他們會(huì)更快成熟起來(lái)。

　　那么，我們到底該怎樣培養(yǎng)幼兒的合作

　�。ㄒ唬�為幼兒樹(shù)立合作的榜樣

　　教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的言行潛移默化的影響著幼兒。教師之間，教師與保育員之間是否分工合作、互相配合，會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生直接的影響。如，一教師組織幼兒進(jìn)行操作活動(dòng)時(shí)，另一位老師主動(dòng)幫著擺放、分發(fā)材料；保育員搞衛(wèi)生時(shí)，教師幫助抬桌子，

　　這在無(wú)形中都為幼兒提供了積極的行為榜樣。相反，教師間的某些不合作行為也會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生消極影響。因此，教師要注意自身行為，為幼兒樹(shù)立正面的榜樣。另外，同伴也是幼兒觀察學(xué)習(xí)的榜樣，教師對(duì)有合作行為的幼兒的積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，會(huì)激發(fā)其他幼兒向他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)；同時(shí)，在合作游戲時(shí)，幼兒經(jīng)常通過(guò)觀察，模仿學(xué)習(xí)其他幼兒的合作行為。因此，教師有意識(shí)的引導(dǎo)合作意識(shí)、合作能力強(qiáng)的幼兒與合作意識(shí)、合作能力弱的幼兒一起游戲，也不失為一種樹(shù)立榜樣的好方法。

　　（二）在集體教育活動(dòng)中，最大限度的為幼兒提供合作的機(jī)會(huì)。

　　在日常的教育活動(dòng)中，為幼兒提供合作的機(jī)會(huì)。如：在語(yǔ)言活動(dòng)中相互討論，表演故事；科學(xué)活動(dòng)中的小組觀察，合作實(shí)驗(yàn)；數(shù)學(xué)活動(dòng)中的材料的交換使用；音樂(lè)活動(dòng)中的對(duì)唱、合唱、齊唱、結(jié)伴跳舞、集體舞等；美術(shù)活動(dòng)中的合作作畫(huà)；社會(huì)活動(dòng)中的情境表演，道德實(shí)踐等，讓幼兒感受合作成功后的無(wú)窮樂(lè)趣。

　�。ㄈ�）通過(guò)自帶玩具學(xué)習(xí)互相交往

　　為了讓幼兒感受集體生活中與同伴交往的樂(lè)趣，可以讓幼兒自帶心愛(ài)的玩具上幼兒園，并在集體面前把玩具的性能和玩法介紹給同伴。在活動(dòng)中，讓幼兒討論“怎樣和同伴合作玩”、“別人想玩你的玩具怎么辦”、“你拿到同伴的玩具時(shí)應(yīng)該說(shuō)什么”、“你想玩別人的玩具時(shí)該怎么說(shuō)”等話題，讓幼兒說(shuō)自己的想法，從而明白與人相處的方法，并及時(shí)鼓勵(lì)幼兒積極的交往行為�；顒�(dòng)結(jié)束后，讓幼兒講講“你最喜歡誰(shuí)的玩具”、“你和小伙伴是怎樣玩的”、“你把自己的玩具讓給誰(shuí)玩了”等，讓幼兒交流各種方法，體驗(yàn)交往的樂(lè)趣。

　�。ㄋ模┙探o幼兒合作的方法

　　幼兒可能不會(huì)在需要合作的情景中自發(fā)的表現(xiàn)出合作行為，也可能不知如何去合作。這就需要教師教給幼兒合作的方法，指導(dǎo)幼兒怎樣進(jìn)行合作。比如，搭積木或玩超市游戲前，應(yīng)大家一起商量，分工合作；遇到矛盾時(shí)，要協(xié)商解決問(wèn)題；當(dāng)玩具或游戲材料不夠用時(shí)，可互相謙讓、輪流或共同使用；當(dāng)同伴遇到困難時(shí)，要主動(dòng)用動(dòng)作、語(yǔ)言去幫助他；當(dāng)自己遇到困難，一人無(wú)法解決時(shí)，可以主動(dòng)找小朋友協(xié)助，等等。通過(guò)這些具體的合作情景，幫助幼兒逐漸習(xí)得合作的方法，策略，在合作中學(xué)會(huì)合作。

　�。ㄎ澹┰谌粘Ｉ�活中盡可能的為幼兒創(chuàng)設(shè)交往的條件

　　在平時(shí)的桌面游戲中多提供一些需要合作的操作；在體育玩具中多提供一些要兩人以上合作的玩具，如；沙包，拋接球等。在課間活動(dòng)中安排幼兒自由交談的時(shí)間；請(qǐng)幼兒做小老師等。

　　合作教育的題材豐富多樣，合作教育的方法和途徑也不拘一格。如陶行知先生所說(shuō)：“生活即教育”，在日常生活中隨時(shí)注意滲透合作精神，幼兒一定能得到順利發(fā)展。

　　只有學(xué)會(huì)合作，才能求得生存，求得發(fā)展，這不僅適用于個(gè)人，甚至也適用于整個(gè)國(guó)家，整個(gè)民族，只有學(xué)會(huì)了合作，才能在激勵(lì)的競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。

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