幼兒合作意識的個案

　　合作是指兩個或兩個以上的個體為了實現(xiàn)共同目標(biāo)（共同利益）而自愿地結(jié)合在一起，通過相互之間的配合和協(xié)調(diào)（包括言語和行為）而實現(xiàn)共同目標(biāo)（共同利益），最終個人利益也獲得滿足的一種社會交往活動。對于幼兒來說，在游戲、學(xué)習(xí)、生活中，能主動配合、分工合作，協(xié)商解決問題，協(xié)調(diào)關(guān)系，從而確�；顒禹樌�進(jìn)行，同時每個人都從相互配合中實現(xiàn)了目標(biāo)，這就是合作。

　　一、問題行為簡述與分析

　　(一)幼兒一般情況：

　　王xx，男6歲，大班幼兒，身體教高、健康，活動量大，頑皮任性，智力一般，喜歡一個人“發(fā)火跳”，玩打戰(zhàn)游戲，愛看書、看動畫片，據(jù)說凡是市場上有的動畫片，他家都有，且都能講出里面人物的名字，最崇拜孫悟空、奧特曼，家中最多的就是動畫片中的玩具，湛至連穿的衣服、鞋子、褲子、手帕上都印有這些圖案。平時，對自己的東西非常敏感，如有人動，往往會作出過度的反應(yīng)，情緒波動大，經(jīng)常會發(fā)脾氣大聲哭叫。

　　(二)問題表現(xiàn)：

　　觀察：又到了星期三，幼兒自帶玩具來園的時間了，別的孩子都找到了朋友，把自己喜歡的玩具的性能和玩法介紹給同伴，與同伴分享交往的樂趣，然而，王XX卻蹲在桌腳，低頭擺弄著自己帶來的奧特曼，這時莫XX走了過去，想和他交換自己帶來的小汽車，可他不理他，仍舊專心的擺弄著他的奧特曼，不時嘴里還發(fā)出“哈、哈”等聽不懂的話，莫XX又在那兒看了一會兒，禱求著說：“讓我們換著玩玩吧，”說著用手摸了一下奧特曼，這下不得了了，一聲聲歇斯底里的哭叫聲打破了祥和的氣氛，孩子們紛紛停下了手中的活，一個個跑過來看，只見他一把眼淚一把鼻涕，指著莫XX大聲說：“誰讓你動我的東西，你再動，這是我的……”

　　(三)分析：

　　1．王xx，平時接觸最多的是爺爺和奶奶，兩位老人開了一個小超市，經(jīng)常要留在超市里做生意，所以，讓孩子經(jīng)常在屋子里玩，平時對孫子寵愛有加，凡是孫子開口要的都滿足他。而且是馬上要做到，久而久之孩子很任性。

　　2、父母在喬司開了一個服裝廠，忙著搞個體，每天早出晚歸，接送孩子的事由爺爺、奶奶包了，沒時間去照顧他為了讓孩子在家中，于是經(jīng)常給他買些新的動畫片，讓他能呆在家里看。孩子也因此與外界幼兒接觸很少，形成了自己個人特有的小天地，缺乏與孩子間的交流。電視中的廣告、動畫片、電腦游戲機(jī)，深深吸引著他，占去了許多游戲的時間，疏遠(yuǎn)了伙伴同時也淡化了親子關(guān)系和同伴關(guān)系，阻礙了合作交往的發(fā)展。

　　3、在家庭中他所面對的都是成人世界，他雖然與父母有一種

　　親近感、信任感、安全感、安逸感，但也使他成為家中的核心人物他有的是大人的“給予”，沒有了他的“付出”，有的是“唯我”缺少了“平等的合作”。與同齡人交往的缺失使個性發(fā)展受到影響。隨著進(jìn)入幼兒園才開始了同齡交往，但已產(chǎn)生了交往障礙。但他并不滿足于此，他也需要平等的對話，需要玩耍，需要屬于自己的世界，需要在同伴中得到承認(rèn)并感到同伴對自己的需要，這些都是父母、爺爺、奶奶難以給予滿足

　　二、個案指導(dǎo)的設(shè)想與實施

　�。ㄒ唬┽槍�×××的這一行為，我采取了一系列有針對性的教育策略

　　1．第一階段（第1—3周）體驗情感，增強(qiáng)合作意識

　　對幼兒進(jìn)行合作教育僅憑空洞的說教肯定達(dá)不到目的，因為合作是一種具體的社會行為，必須讓幼兒在具體可感知的情境中體會、領(lǐng)悟合作，明白怎樣去進(jìn)行合作。

　　我平時利用他愛聽故事的特點，給他講一些幼兒之間、動物之間合作的故事給他聽如：在“螞蟻搬豆”故事中，有一只螞蟻看見一粒豆子，可它一人怎么也搬不動，叫來了許多螞蟻，人多力量大，一會兒大家就把豆子搬到了家。讓他理解故事中的人物是如何合作的。以及合作后的成功感和愉悅感。讓他模仿童話故事中的角色去搬搬沙包，從而將童話故事中情感體驗移植到幼兒自己的生活中來。平時又有意識的讓他幫忙或觀察我們倆個老師一起合作搬飲水機(jī)里的水桶讓他觀看教師間合作行為使他分享、體驗教師合作行為帶來的快樂。

　　2．第二階段（4—7周）教授方法，掌握合作技能

　　雖有強(qiáng)烈的合作意識，但沒有很好的合作技能，可能產(chǎn)生事與愿違的效果。在教育實踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)，一些爭強(qiáng)好勝、不聽別人意見、不愿作出退讓的幼兒，雖有美好的合作愿望，卻沒有取得滿意的合作效果，甚至發(fā)生矛盾。于是針對他的這一特點我又制定了一些措施。

　　1．教給他與同伴合作的態(tài)度。——愉快的合作。讓他明白：如果你不好好地和別人玩（合作），別人也就不會和你玩（合作）。

　　2．教給他與同伴合作的語言。——友善的語言。如：“你愿意和我玩嗎？”“我們一起玩，好嗎？”等等。

　　3．教給他與同伴合作的方法。——恰當(dāng)?shù)姆椒āＨ纾鹤層變狠喠鲹?dān)當(dāng)某一普遍喜歡的角色；倆人共同去做某一事，在區(qū)角活動中有意識的讓他去一些能與同伴合作的地方玩。當(dāng)然這種合作技能，不可能在一兩次的合作教育活動中就產(chǎn)生、形成。因此，需要教師耐心地傳授方法和技能，還必須貫穿于整個教學(xué)活動中，當(dāng)他稍有進(jìn)步時就表揚(yáng)、鼓勵他讓他體驗成功的快樂。

　　3．第三階段（8——11周）拓展合作空間，充分挖掘合作教育的題材

　　陶行知先生說過：生活即教育。只要我們留心日常生活中的一切，幾乎隨時可見“合作”教育之題材所在。如：父母在家庭生活的合作，教師在班級教學(xué)活動中的合作，幼兒在與同伴交往中的合作等等。此外，我們還給幼兒開展一些公益的捐獻(xiàn)愛心的活動等。也可舉些題材，從不同的角度，挖掘出更多的合作教育的題材。這些都是進(jìn)行合作教育的好題材、好時機(jī)。

　　１、從幼兒的一日活動中分：生活環(huán)節(jié)中的合作、學(xué)習(xí)活動中的合作、游戲過程中的合作等。

　�。�、從與幼兒的數(shù)量分：兩人間的合作、小組間的合作、班集體中的合作等。

　�。场�從與幼兒合作的對象分：幼兒與幼兒間的合作、幼兒與老師間的合作、幼兒與家長間的合作等。

　�。础�從幼兒感受合作的角度分：從童話故事里感受、從日常生活中感受、從有意識的教育中感受等。

　　合作教育的題材豐富多彩，合作教育的方法和途徑多種多樣，只要我們在教育活動中增強(qiáng)合作教育的意識，隨時注意向幼兒滲透合作精神教育，幼兒的合作精神、合作行為就一定能夠得到順利發(fā)展，我們的后代也就能健康成長。

　　（二）效果分析：

　　通過3個月的觀察和教育，教師和家長都反映王xx有了很大的變化，平時在與同伴的合作交往上，也出現(xiàn)了較好的合作意識，這說明我們利用游戲中的干預(yù)手段是有效的，且這種干預(yù)是在不影響幼兒的正常教學(xué)的基礎(chǔ)上，不增加幼兒的任何負(fù)擔(dān)，因此，我認(rèn)為在幼兒園對幼兒進(jìn)行合作交往意識的培養(yǎng)是可行的。

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