讓幼兒在感受體驗(yàn)中快樂交往

　　美國心理學(xué)家卡耐基認(rèn)為：成功等于30%的才能加上70%的人際關(guān)系。可見，培養(yǎng)人的交往能力顯得多么的重要。當(dāng)代的幼兒是21世紀(jì)的主人，新的世紀(jì)對新一代有更高的要求，他們不僅要有高智商的頭腦，健康的身心，更要有適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展所需要的交往能力。然而今天的獨(dú)生子女恰恰缺乏與人交往、合作的機(jī)會(huì)，他們身上或多或少地有著不合群、自私等表現(xiàn)。尤其是3——4歲的幼兒在共同的生活過程中，開始喜歡和同伴交往。但他們自制力差，易沖動(dòng)，具有強(qiáng)烈的情緒性，自我中心化強(qiáng)，每個(gè)幼兒對集體的適應(yīng)能力受其個(gè)性、情緒等因素的影響也均不相同。教師如何引導(dǎo)幼兒正確表達(dá)和控制自己的情緒，掌握一些表達(dá)情感與交往合作的技能，使其感受共同生活的愉快？以往的社會(huì)性教育，其學(xué)習(xí)內(nèi)容往往由教師憑主觀確定，教育方法也多以灌輸、說教為主。如，我們常會(huì)這樣說：“小朋友要互相謙讓，懂得謙讓才是好孩子”。“你打人不對，快說對不起”。結(jié)果幼兒根本不理解行為的意義，常常出現(xiàn)下列情景：兩名幼兒爭搶玩具，其中一名幼兒竟理直氣壯地喊：“老師你看，他不謙讓我”。再如，一名幼兒把別人打哭了，可他只是毫無無歉意的說了一聲“對不起”就走開了。這些經(jīng)常發(fā)生在我們身邊的事例說明，說教式的社會(huì)性教育難以促進(jìn)幼兒良好的社會(huì)性品質(zhì)和行為的形成。幼兒只有在良好的精神環(huán)境中，在豐富的一日活動(dòng)中，在親自感受、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，才能真正發(fā)展其社會(huì)交往能力。

　　（一）、利用生活中的自然環(huán)境，為幼兒營造一個(gè)師生融洽和同伴友愛的氛圍。

　　同伴交往是人際交往的重要形式，是兒童學(xué)習(xí)社會(huì)交往的初始階段。如何利用周圍生活中的自然情境來幫他們建立良好的同伴關(guān)系呢？在生活中，我們利用一些自然發(fā)生的情景，幫助幼兒尋找游戲伙伴，鼓勵(lì)幼兒多結(jié)交新朋友。比如我們開辟了“玩具王國”，“玩具車俱樂部”等發(fā)動(dòng)孩子從家里帶來心愛的玩具，利用玩具為幼兒提供交往的機(jī)會(huì)。在活動(dòng)中，教師及時(shí)表揚(yáng)那些主動(dòng)與同伴一起玩玩具的幼兒，促使幼兒之間建立起平等友好的關(guān)系，培養(yǎng)孩子人際交往的積極情感。我們還創(chuàng)建“私密區(qū)”，讓孩子們有機(jī)會(huì)、有場地和老師、同伴聊一聊心中的事。設(shè)立“心情墻”鼓勵(lì)孩子用不同色彩、符號等形式，表達(dá)自己今天的心情。開通“知心熱線”，讓幼兒討論“怎樣和同伴合作玩”，“別人想玩你的玩具時(shí)該怎么辦”、“你拿到同伴的玩具時(shí)該怎么說”、“你想玩別人的玩具時(shí)該怎么說”等話題，讓幼兒說自己的想法，交流各種交往方法，體驗(yàn)交往的樂趣。從而明白與人相處的方法，如要愛護(hù)玩具，不強(qiáng)奪、搗亂等。在這些活動(dòng)中，綜合培養(yǎng)了孩子慷慨大方、樂于與同伴分享、勇敢戰(zhàn)勝困難、開朗的良好性格。在經(jīng)過一學(xué)期的各種活動(dòng)練習(xí)后，我發(fā)現(xiàn)我班孩子由原來的自私孤僻變得大方開朗，他們常會(huì)帶自己的玩具來給同伴們玩，而且在玩的過程中逐漸學(xué)習(xí)等待、互相謙讓。

　　教師加入幼兒的活動(dòng)，也是教給幼兒交往技能的良好途徑。教師加入到幼兒的活動(dòng)中，往往能帶動(dòng)幼兒的熱情，激發(fā)他們活動(dòng)、交往的愿望，活動(dòng)中，可以暗示某些小朋友看看老師有什么好主意、好辦法，是怎么和小伙伴說的、做的。比如一次，瀚文很想加入琪琪他們組的傳球游戲，但不知怎么加入，就呆呆地站在一旁，我告訴瀚文：“我們一起去和他們玩，咱們可以想出更新鮮的玩法，你有什么好的玩法嗎！”瀚文點(diǎn)點(diǎn)頭，“那好，你看看我是怎么跟大家說的。要注意和小朋友商量”。我?guī)е�瀚文參加到游戲中，在我的帶�?dòng)下，瀚文也想出了新玩法，小朋友們愉快地接納了我們，開始了新的一輪游戲。這種活動(dòng)方式，讓孩子感受通過合作和規(guī)則感受到的快樂。體驗(yàn)合作的成功感。

　�。ǘ�）、尊重幼兒的興趣與需求，將社會(huì)性教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為幼兒的需求，變?yōu)橛變焊信d趣的活動(dòng)。

　�。保�利用一切機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒大膽用語言與別人交往。

　　在孩子發(fā)生的許多矛盾沖突中，決大多數(shù)是不會(huì)運(yùn)用交往語言引發(fā)的。所以，教師如何在日常活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中加強(qiáng)交往語言的訓(xùn)練，顯得尤為重要。所以在日�；顒�(dòng)中我們注重從幼兒感興趣的事情入手，委托幼兒去辦事傳話，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)說話，和周圍的人交談。比如我們把“每天與家長、老師、小伙伴說一句悄悄話”作為任務(wù)交給孩子。一句話事小，卻從此培養(yǎng)了孩子大膽用語言交往的能力。

　　2、教給幼兒必要的社會(huì)交往知識技能

　　孩子之間有種天然的親和力，他們喜歡在一起游戲，但在游戲中常常出現(xiàn)各自游戲、互不干擾的局面，或互相攻擊，爭搶玩具的現(xiàn)象，這都是由于孩子年齡小，缺乏社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)造成的。因此，教給孩子們一些友好交往的技能是非常必要的。在活動(dòng)中我們用移情訓(xùn)練、角色扮演等行之有效的方法來培養(yǎng)幼兒良好的交往技能，如分享、合作、謙讓、助人、撫慰等，通過社會(huì)活動(dòng)“贏得朋友”鼓勵(lì)幼兒之間找朋友，開展小小辯論會(huì)“你覺得什么好”測一測“誰最受歡迎”引導(dǎo)幼兒嘗試表達(dá)和控制自己的情緒，掌握一些表達(dá)情感與交往合作的技能。讓幼兒經(jīng)常保持好心情，感受集體生活的愉快。使幼兒在與人、事、物的相互作用中逐步提高交往能力。在孩子活動(dòng)中，我們常以“伙伴”的身份加入到幼兒中去，當(dāng)孩子發(fā)生爭執(zhí)時(shí)，盡量不充當(dāng)“裁決者”，而是參與到孩子中尋找爭執(zhí)的原因，商量協(xié)調(diào)的方法，幫助幼兒掌握正確的交往技能。如一次戶外活動(dòng)時(shí)，雨凝正在玩皮球，這時(shí)則浩跑過來就搶，雨凝急得大哭起來，委屈地說：“你為什么搶我的皮球？”則浩回答道：“老師說了，好玩的玩具，大家要輪著玩。”雨凝不服氣地說：“我還沒玩夠呢！你為什么搶？”則浩說：“我也要玩！”兩人就吵了起來。其實(shí)，我早就看在眼里，只是為了鍛煉他倆的交往能力，有意讓他倆多爭吵一會(huì)兒�？此麄z爭執(zhí)不下，才決定去處理。我走到他們面前，心平氣和地說：“則浩，你為什么搶雨凝的玩具？”則浩說：“老師，雨凝玩得很長時(shí)間了，還不讓我玩？”我接著問：“你和她商量了嗎？”則浩低下頭，聲音很低地說：“沒有。”我說，“你應(yīng)該好好與雨凝說，雨凝姐姐，皮球借我玩一會(huì)，好不好？”，并順勢問雨凝：“如果樂樂和你商量，你同不同意啊？”雨凝點(diǎn)了點(diǎn)頭，就這樣，兩個(gè)孩子都消了氣，一塊玩了起來。

　　3、通過游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒交往的興趣，增加交往行為方式。

　　游戲是幼兒最樂于參與的活動(dòng)，在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒交往的興趣與能力的一條重要途徑。游戲中，幼兒以愉快的心情，興趣盎然的再現(xiàn)著現(xiàn)實(shí)生活，對老師的啟發(fā)、誘導(dǎo)很容易接受。結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲等創(chuàng)造性游戲具有群體性，是幼兒對社會(huì)生活的一種再現(xiàn)，幼兒通過自己的或與同伴的共同活動(dòng)，把最感興趣的事情反映出來，從中學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)合作。例如；我們在活動(dòng)室里設(shè)立娃娃家、醫(yī)院、蔬菜水果店等，讓幼兒在扮演不同的角色中，不但能掌握社會(huì)行為規(guī)范。逐漸擺脫“自我中心”意識，而且能學(xué)習(xí)不同的角色間的交往方式，“娃娃”與“長輩”的交往、“醫(yī)生”與“病人”的交往、“營業(yè)員”與“顧客”的交往等孩子們你來我往，能保持愉快的情緒，更增添幼兒交往的興趣。另外，幼兒在游戲角色中活動(dòng)，扮演著各種角色，逐步認(rèn)識理解角色的義務(wù)、職責(zé)，不斷學(xué)習(xí)著社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和行為準(zhǔn)則，進(jìn)而使同情心、責(zé)任心得到發(fā)展，并逐步養(yǎng)成互相幫助的良好品德。例如：“公共汽車”的售票員會(huì)把娃娃家中的爺爺、奶奶扶下車等。因此，創(chuàng)造性游戲是培養(yǎng)幼兒合作行為的最佳活動(dòng)。

　�。ㄈ�）、創(chuàng)設(shè)良好的交往情境，便幼兒有更多的交往機(jī)會(huì)。讓幼兒感受和體驗(yàn)行為的意義，寓社會(huì)性活動(dòng)于幼兒一日生活之中。

　　交往技能的培養(yǎng)應(yīng)滲透于一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。如：大帶小活動(dòng)、開心聚會(huì)活動(dòng)等。愉快的交往經(jīng)驗(yàn)可以提高幼兒的自信心，而自信心的增強(qiáng)又會(huì)引發(fā)更強(qiáng)的交往主動(dòng)性，兩者相互促進(jìn)，形成良性循環(huán)。節(jié)日活動(dòng)也是為幼兒創(chuàng)設(shè)愉快的交往機(jī)會(huì)，提高交往能力的有益活動(dòng)，如：結(jié)合春游、參觀、外出散步等活動(dòng)有意識的為幼兒創(chuàng)設(shè)與人交往的機(jī)會(huì)，從而養(yǎng)成幼兒自覺使用禮貌用語的習(xí)慣。孩子們既享受到了活動(dòng)的快樂，又體驗(yàn)了交往的樂趣。在慶祝“六一”活動(dòng)中，為了讓幼兒體驗(yàn)同伴之間友好相處、互相幫助的快樂，發(fā)展交往能力，我們精心設(shè)計(jì)了“串門樂”活動(dòng)，讓大班哥哥姐姐和弟弟妹妹一起共同游戲。大班的哥哥姐姐帶著弟弟妹妹到自己的活動(dòng)區(qū)角活動(dòng)，他們一方面要幫助弟弟妹妹，另一方面要清楚地介紹游戲玩法讓弟弟妹妹玩。這一活動(dòng)使幼兒在不同的交往情景中，與不同的交往對象進(jìn)行交往能力的發(fā)展。教師把幼兒在“串門樂”活動(dòng)過程中禮貌交往的錄像拍下在班級播放，進(jìn)一步讓孩子們體驗(yàn)如何禮貌交往。并通過模擬練習(xí)，如：游戲“超市購物”、“小小宣傳員”以及進(jìn)行“我喜歡的小主人”評選活動(dòng)。讓幼兒在扮演主人、客人中運(yùn)用學(xué)到的基本禮儀，感受禮貌交往的快樂。

　　重視幼兒的交往中的情感體驗(yàn)。有意識的多創(chuàng)設(shè)一些合作機(jī)會(huì)讓幼兒在實(shí)境活動(dòng)中體驗(yàn)大家在一起的快樂。如：開展小分隊(duì)活動(dòng)，我們請家長多帶孩子接觸外面的世界，多讓孩子去體驗(yàn)社會(huì)與家庭間的關(guān)系，使孩子在感受家庭的溫馨氣氛，掌握與家人交往的技巧之后，讓孩子走出家庭接觸外面的社會(huì)。邀請別的小伙伴到家中做客，以及自己到小伙伴家中玩等，用種種方式鍛煉幼兒的交往能力。使他們獲得愉悅的交往經(jīng)驗(yàn)。

　　通過一學(xué)期的觀察、分析和培養(yǎng)，從幼兒樂意與人玩、變得活潑等方面可以看出，幼兒的社會(huì)交往能力有了一定地提高。我班的幼兒開始愉快、主動(dòng)的與同伴交往了，交往的范圍由同齡同伴交往發(fā)展到與哥哥姐姐、弟弟妹妹甚至與外界的人們交往，在交往過程中他們表現(xiàn)的開朗、熱情、大方。幼兒在同伴間交往能力發(fā)展的同時(shí)認(rèn)知能力也得到了發(fā)展，并初步培養(yǎng)了良好的品德、行為。下學(xué)期我們將進(jìn)一步進(jìn)行對幼兒如何自己解決好矛盾沖突，如何有效地針對性地運(yùn)用好良好的交往策略，探索實(shí)踐有效地培養(yǎng)方法和途徑，從而更大程度地提高幼兒的社交能力的活動(dòng)研究。

　　總之，交往能力的培養(yǎng)不是一朝一夕、立竿見影的事情，需要教師用耐心和愛心來對待孩子，抓住日常生活中的教育時(shí)機(jī)，通過系統(tǒng)的游戲方案設(shè)計(jì)、教育手段的交互作用和家長配合，使教育過程成為孩子們繽紛生活的組成部分。孩子的世界是單純的，交多少個(gè)朋友并不是目的，最重要的是讓他擁有良好的心態(tài)，樂于與人交往，這對他才是終身受益的。

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